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摘要：
概念图是一种教与学的应用工具，在教学中不仅能有效促进学生知识整合、系统，也能有效提升学生学习兴趣、提升生物学素养及体会成功的快乐。概念图符合新课标要求，更适合生物学这种知识点零散的学科，所以教师在备课、新授课及复习课中要充分利用好概念图作为工具之一，以达到预期的教学目的。
关键词：
概念图；知识构建；教学策略；教学内容；教学效果
高中生物知识生物学概念较多，而且概念间联系复杂，很多学生不能准确理解各概念及其之间的联系，给后续学习及联系带来困难。只有学生正确理解并准确把握生物学概念，才能建构好良好的生物学知识网架并应用。新课标要求，提高学生能力素养成为培养学会学生的能力目标之一，所以在测试题中场出现“概念图”的题目。教师在教学过程中要区分各概念之间的联系，引导学生将不同概念网络化，促进学生对生物学知识的理解，是生物学教师需要关注并努力做好的问题。
一概念图的定义
概念图又称概念构图，或者概念地图。概念构图注重概念图制作，后者注重概念图的制作结果，通常情况下两者不区分。概念图首次由美国康奈尔大学诺瓦克(JosephD.Novak)提出，是用于学科知识组织和表征。通常被组织或者表征的概念是同一主题的不同级别，它们之间可以用不同连线连接，以形成该主题的概念图，具有知识形象化、系统化的特点。概念图包括概念、命题、交叉连接、层级结构四个部分。
二概念图评价工具
随着新课程标准的改革，概念图在课堂教学中越来越受重视。最初人们认为概念图是一种评价工具，它的作用是评价原有知识和修正错误概念，后来建构主义教学观认为，学习能力的提升要求学生能主动构建知识，概念图构建正是良好的体现。所以，概念图是一种综合学习、创造、合作、课程和过程设计的综合教学工具。据研究表明，概念图教学对于课程教学，尤其是生物、化学、地理等科学课程具有显著的应用效果，也有逻辑性较强的数学、物理学科也逐渐应用概念图教学。目前，大部分生物学参考资料已经把概念图作为生物学教学的一种方法策略及评价工具，但是把概念图作为评价工具还相对较少。概念图作为生物学教学评价工具能够反映学生对知识的熟练程度及是否具备良好的知识构建能力，良好完善的概念图能反映学生对概念的理解在较深层次和程度上。当然，让学生学会绘制生物学概念图能流露出学生对知识的认知能力及个人情感、价值观，能全身心促进学生健康发展。
三高中生物新课程标准与概念图教学
在生物课程教学中，学生要注重基础知识与基本技能的应用，不仅要学生学会，更要学生结合实际生活理解并构建，在教学策略上，教师可以根据不同学情，采取多种教学方法，让学生充分发挥主观能动性及个性，最大限度提升学生综合能力及情感价值观。概念图从知识难易程度上来看，比单纯一个知识点难度大，所以采取小组合作学习的教学模式比较合适。教师组织小组合作学习，个别同学绘制概念图，不同同学呈现不同的概念图绘制策略，其他同学评价、修改、完善概念图，这不仅能充分发挥学生的自主学习积极性，在小组成员之间的对话和反思过程中，也能提升学生的语言表达能力及生物学素养，这种小组合作学习形式是以教师为主导、学生为主体新课标教学理念的体现。从新课标目标来看，概念图的应用能有效体现新课程标准理念。从知识内容上，概念图属于陈述性知识，通过对核心概念的理解及关联构建，有助于培养学生的发散思维能力和总结能力。概念图能帮助学生完整认知整个知识链，激发学生的兴趣及学习动机，概念图教学能有效实现新课程标准理念。
四概念图在高中生物教学中的应用
概念图绘制能帮助学生理解基础知识，提高生物学思维认知，促进整体认知水平提升，有效激发学生学习兴趣，实现由“学会”向“会学”的转变。下面以人教版高中生物必修1《分子与细胞》第2章“细胞中的糖类和脂质”为例，分析概念图在课堂教学中的应用，目的是提升学生自主学习能力及合作探究学习能力。在课堂教学中发现，学生对“概念图”的合作学习较感兴趣，不仅他们前期自主阅读学习积极性强、效果好，后期他们合作探究学习积极性也高，整个合作探究过程中，小组合作与探究积极性高，基本上所有同学都参与进来，通过其他同学的表达，能矫正、完善自己对概念间的把握。与传统的学习方式相比，画概念图能有效提升学生的小组探究能力，提高学生对知识的系统理解，提升课堂教学效果。课堂教学中让学生自主阅读相关知识，理解单糖的概念及分类、二糖的概念及分类、多糖的概念及分类，以及动物细胞和植物细胞中这些糖类的分布情况。在构建概念图时，学生由于自身掌握程度及认知熟练度不同，他们可能出现不同的意见，经过讨论、争辩等交流之后才能统一答案。在以上过程中，小组讨论是一项实实在在的语言交流活动，这能锻炼学生的语言表达能力及提升生物学专业术语表达能力。最后，小组展示组内结果时，通过教师及其他同学的评价，能有效完善本组的概念图，也能鞭策或鼓励学生以后的生物学学习。另外，复习课也是教学的重要环节，不仅能让学生有效回想所学知识，明确知识间的关系，也能让学生更加条理、系统理解知识。许多学生在复习时，把书看了很多遍，但是结果还是紊乱，思路也不清晰，出现遗忘较快的现象。概念图如果应用较好，不仅便于复习，使知识很快再现，也能有助于学生快速恢复记忆。在复习课上，教师可以制作单元概念图，并将该课程的所有内容浓缩到一张概念图中，使零散的知识系统化，使零散的知识系统化，让学生对知识建构知识网架，提升复习效率。复习课上，教师可以让学生画概念图，把握好该课程所学知识的总体框架，不断完善知识结构，推动生物学学习进展。
五结语
学生通过建构概念图，能提升对知识深度及关联度的理解，有助于使零散的知识结构化、条理化、系统化，有助于学生长期有效记忆知识内容，也易于激发学生学习积极性、主动性，提高学生合作探究能力及生物学素养，体验成功的快乐。所以，在新授课教学中，教师要认真思考，如何用概念图将知识有效整合到一起，让学生模仿-运用-熟练逐级掌握概念图的应用，逐步提升学生制作概念图的能力，促进知识的系统理解。
作者：韩兰菊 单位：山东曹县第一中学
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