前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学简述(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
随着新课程改革的不断深入，对于高中生物教学要求越来越严格，这就使得高中生物教师要能够与时俱进，将新颖的、高效的的教学方式应用于课堂，为提升教学效率创造条件。教学途径的改变既能够激发学生兴趣，又能够为课堂注入新的动力，使学生的学习过程不再枯燥无味，而是变成一种生活体验，对学生的进一步发展极为有利。
【关键词】
新课改；高中生物；教育教学；有效途径；探究策略
在新课程改革飞速推进的今天，高中生物教学模式的改变已经势在必行，必须引起教育部门的高度重视，这对于整个生物学科的进一步发展非常有利。高中生物教学自身拥有一定的趣味性、启示性、灵活性和艺术性，因此教师在课堂上有效地利用这些特性对课堂教学途径进行改善显得非常重要。文中就高中生物教学的有效途径进行了深入探究，并提出了一些策略，仅供大家参考。
一、新课改背景下高中生物教学面临的困难
（一）师生的与时俱进意识有所欠缺
随着新课程改革的飞速推进，高中生物教学课程当中，教师将固有的教学模式进行适量的改变使其能够顺应时展的潮流显得十分必要。目前，在生物课堂上很多学生还深受以往的教学理念的影响，等着教师“一言堂”式的教学，都只顾被动的接受基础知识，不注重同学之间的探讨交流或者自己主动搜集相关资料能力的培养，没能够深刻的意识到现代教育所需要的合作意识、独立意识，进而使得高中生物教学缺乏全面、体系化的认知。另外，教师也对课本基础知识的教学过于重视，只知道一味地追逐成绩，往往忽略了新时代背景下学生的实际需要。
（二）教师的自身素养急需提升
随着新时代的到来，我国在生物行业取得了很大的成就，这给生物教学也就提出了更加严格的要求。但是，在现如今的生物教学中，部分教师自身的素养有所欠缺，在课堂上只做到了针对课本、习题进行讲解，给同学一种为了成绩而教学的氛围，对一些生物技术的原理了解较少，课堂上讲的也不够深入，进而使得课堂效率低下，对整个学科的发展也不太有利。
（三）课堂教学模式过于单一、教学资源有所欠缺
当前，在高中生物课堂上，生物教师教学模式和手段过于单一，没能够充分利用互联网和多媒体所带来的效益，只知道一味地讲解重点知识，然后让学生记笔记，这种教学方式不利于学生自主学习能力的培养。另外，教师在课堂上教学时缺乏灵活变通的思维，没能重视理论与实践相结合的作用，师生互动、课堂实验等环节也严重匮乏，这与新课改的要求相悖，不利于教学效率的提升。生物教学中，教学资源有所欠缺，没能与新课改的要求一致，在学生进行课堂实践、习题选用等环节，学生的自主学习能力和实践能力有所不足，多媒体技术和互联网的应用还不够全面，教师在教学时很难找到与课堂相适宜的教学案例，还有就是生物实验条件也很难得到保障，使得学生的实践能力深受影响。
二、新课改背景下生物教学有效途径探究
（一）以人为本，强化师生的现代化意识培养
在新课改的背景下，一些传统的教学模式已经不适合高中生物教学课堂的发展，例如“一言堂”、“灌输式”等教学方式。在课堂上教师应该转变角色，成为课堂的引领者、辅助者和参与者，让学生成为课堂的主导者和探讨者，这有利于进一步激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，进而提升教学效率。此外，教师还好能够培养学生的现代意识，提升他们的生物学科素养，让学生拥有生物学科的观念和意识形态。
（二）提升教师的教学效能和知识体系
教师是学生获取知识的主要源泉，能够及时的帮助学生解惑和纠正发展的航向，所以，教师自身的素养和知识体系与学生的发展息息相关。课堂上教师必须逐步改善旧的教学模式，将新的教学理念和知识体系纳入课堂，顺应生物学发展的潮流，为提升教学效率创造条件。
（三）优化整合教学资源、探索教学新途径
在高中生物课堂中，教师如何获取有用的教学资源并对其进行优化整合显得十分重要。在信息化高速发展的如今，教师必须有能力充分利用互联网和多媒体技术，将网络资源进行优化整合后以幻灯片、影视、互相探究等多种形式进行展现，对于整个学科的发展十分有利。另外教师还可以适当的设置情境、进行实验教学等，这样可以丰富课堂，充分调动学生的学习兴趣，构建轻松愉悦的课堂氛围，为进一步促进整个生物学科的发展奠定坚实的基础。
三、结语
水无常形，教无定法，在新课改飞速发展的如今，高中生物教学时，教师务必注意改变传统的教学模式，不断丰富教学手段、探索教学新途径，充分利用互联网和多媒体技术使课堂更加富有活力、富有朝气，这对于整个生物学科的发展有着非常重要的作用。另外，学生也应该充分利用现有的教学资源，不断地夯实基础知识、培养实践能力，为自身的全面发展创造条件。
作者：齐玉萍 单位：宁夏泾源高级中学
参考文献
[1]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理（中学版）,2015,(10):75-76.
[2]周光贤,蒋雪薇,姚紫彤等.生物教学中多媒体技术与合作学习模式的互补应用[J].首都师范大学学报（自然科学版）,2014,35(4):53-56.
[3]李越,祝剑飞.生物教学中课件的有效运用[J].教学与管理（中学版）,2015,(11):75-76.
第二篇：新课改高中生物教学研究
摘要：
当今社会国家全面开展高中新课程改革实验，和其他课程教学一样，高中生物课程也根据新课标提出了新的要求。从高中生物课程标准来说，新课标对生物教学提出了新的要求。上一堂具有趣味性的高中生物教学，不仅可以为课堂注入新的生机与活力，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生感觉学习活动不再是一种负担，而是一种快乐、享受的生活体验。
关键词：
新课改；高中生物；有效研究
新课程改革产生了广泛且深远的影响。高中生物新课程教学在新的教育背景下也革新了自身的理念，也相应取得了一定的效果，美中不足的是，高中生物课程还是有一些问题依然存在。就目前来说，高中生物迫切需要解决的是课程教学模式的改革问题以及如何在新课改下展开生物教学成为高中生物教学关注的重要课题之一。
一、生物教学存在的问题
1.学生缺乏现代意识
在高中生物教学过程中，高中生物因为受到传统教学观念的局限，老师通常更为侧重于对知识技能的传授，然而却忽视了新课改下学生现代意识的培养，因而造成了学生在高中生物的学习过程中比较缺乏现代意识。并且，少数高中的生物老师也没有重视学生生物科学素养的培养和进一步提升，对于现如今的高中生物教学是非常不利的。
2.教师综合素养有欠缺
由于某些高中生物老师本身在综合素质方面就存在或多或少的欠缺，在一定程度上这影响了新课改背景下高中生物教学水平的提高。少数高中生物老师没能对新课程改革的重要性进行深入的理解，也没有完全领会高中生物中关于新课改的具体内涵，所以不能对新课改理念深入地贯彻，使新课改下的高中生物教学无法有效地开展。并且，在当今社会现代生物技术也有了很大程度的发展，这就相应的对高中生物老师提出了更多的新要求。而且，某些生物老师自身素质存在某些不足，对现代生物技术不够了解，这不利于对学生进行生物科学的思想、方法的教育培养。
3.单一的课堂教学方式
单一的课堂教学方式可以说是高中生物教学当前的一大瓶颈。现如今，少数高中生物老师在课堂教学中用到的教学方法十分单调，这样就难以与新课改下高中生物教学的需求相适应。特别表现在忽略学生的主体地位，学生接受的讲授方法依旧是被动地接受，说得简单些，这就是“满堂灌”，显然不符合新课改对生物课堂教学的要求。
二、新课改下的有效途径
1.重视学生现代意识的培养
学生现代意识的培养是新课改下高中生物教学的目标之一，高中生物老师在教学过程中应该对学生现代意识的培养予以高度重视，从而促进学生全面的发展。就高中生物老师来说，在教授知识的过程中，应该对学生现代意识的培养更多地关注，全面提升学生的生物科学素养。生物是一门能够拓展思维的课程，在教学过程中，老师不能完全按照课本去按部就班地向学生灌输理论，这样的讲课模式只会禁锢学生的思想。
2.教师重视自身素质的提升
在新课改的背景下，高中生物教学的关键是提升教师的自身素质。高中生物课程的老师需要对新课程改革的内涵加以深入理解，同时将新课程改革的指导作用积极发挥出来，借助于新课程改革的相关理论来对高中生物课程教学进行指导。对高中生物教师素质的培养和提高，需要从两个方面入手，其一是生物理论知识的增强，其二是生物实验的开展。第一，高中生物老师需要认真地研究新课改的理念，努力适应其对高中生物教学的有关要求，尽快掌握现代生物科学知识，做到与时俱进。然后，在生物实验开展进程中，应该对实验的基础内容熟练地掌握，从而提升老师对学生实验的指导水平。
3.重视进行探究式教学
在新课改下，高中生物教学需要全力开展探究式教学。新课标大力提升探究式学习，这就要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，在教学活动中积极地主动参与，从而不断地提升自身主动获取和建构知识的能力。在新课改下，要求高中生物老师在教学过程中需要积极采取探究式教学方式，一些探究性问题的设置应尽量满足学生学习兴趣要求，在学生开展自主讨论和辩论等教学活动中积极加以引导，进而不断地丰富学生的学习方式。所以教师对学生的悉心指导，必将促使其更加积极主动地探索知识，认真地观察和发现问题，在此过程中不断地提升其的探究能力。在新课改下，要想提升高中生物教学的教学效率，我们就要认识到在教学中存在哪些问题并且采取相应的措施，针对性地解决问题，高效地完成教学目标，进而推动高中生物教学的有效发展。老师需要对学生的现代意识加以培养，不断地提高教师综合素质，多进行一些探究性的教学，合理地优化课程资源，努力营造轻松活泼的课堂氛围，积极地探索高中生物教学的有效途径，做新课改的实践者、推动者。
作者：韦克 单位：广西宜州市实验高中
参考文献：
［1］舒娇.新课改下如何有效开展高中生物教学［J］.南北桥，2015（8）：123.
［2］何艳婷.新课改下高中生物教学有效教育方法探析［J］.无线音乐（教育前沿），2015（1）：49.
［3］都基霞.高中生物新课程有效教学模式的探讨：对我校新课改实施中的体会和心得［J］.未来英才，2014（8）：77
第三篇：高中生物教学探究性学习
摘要：
高中生物学科一直是教学的重点所在，随着新课改在高中教学中的应用，高中生物教学模式发生了极大的改变，这其中较为明显的就是探究性学习在教学中的推广，促使学生学习积极性有了极大的提高。但是从目前情况分析，高中生物教学中探究性学习还存在一定的弊端，需要对其原因进行全面的分析，并提出行之有效的解决对策，进一步推动高中生物教学取得良好的效果。
关键词：
高中生物；探究性学习；困境；解决对策
探究性学习是一种全新的教学模式，是新课改下的产物，并且在某种程度上促进学生学习效率的提升。随着探究性学习模式的逐步深入，一些教学中弊端也渐渐显露出来，从而致使课堂教学效率难以得到有效提升。
1高中生物探究性学习弊端分析
1.1理论多于实践操作
从目前情况来看，新课改在高中生物教学中得到了全面的推行，并且获得了相对较好的教学成效，但是很多教师在教学过程中仍然拘泥于传统教学，特别是应试教育影响极其深刻，这部分教师在开展教学活动中并没有将学生看作教学的主体，“填鸭式”教学依然存在，这在某种程度上影响到探究性学习的落实，并且上述单一枯燥的教学形式并不能激发学生的学习欲望，教学效率低下是不可避免的。探究性学习是要以学生为主体，同时要引导学生自己去探索知识，而这一部分教学并没有在课堂中体现出来，大部分教师都停留在“纸上谈兵”。由于生物课时安排相对紧凑，而教学任务又极重，教师基本上会选择以自身讲授为主，理论知识讲解多于实践操作，学生实际操作几率大大折扣，无法激发学生求知欲。
1.2教师教学经验缺失
教师是教学活动的组织者和引导者，他们的教学水平决定了课堂教学效率的高低，因而教师的教学经验也是非常重要的。新课改的推行促使探究性教学在生物课堂中得以实施，很多教师已经尝试这一全新的教学模式，但是在实施过程中却往往感觉到力不从心。大部分学生参与探究性学习主要是因为他们本身对于生物学科有极大的兴趣，这于某种程度而言促使其思维能力有所提高，增加学习兴趣；但是对于学习兴趣不浓的学生而言，他们只是以抱着玩的心态参与其中，在探究过程中根本无法获得真正的成长。教师的教学能力是探究性学习开展的直接助力，因而必须对教师进行全方位的培训，使其更适应当前的教学状况。
2完善高中生物探究性学习的解决策略
2.1给予实践操作
探究性学习从某种层面而言更侧重实践操作，而这正是以往高中生物教学所缺失的部分，因此这一教学模式的融入正好可以解决教学的弊端。从当前高中生物教材编制来看，理论知识相对而言较多，同时大部分都是比较抽象及复杂的，对于探究性学习设置较少，教材中密集的知识点需要学生耗费大量时间去记忆，这也使得他们并没有更多的闲暇时间实施探究性学习，最关键的是应试教育对教学的影响甚大。针对上述问题必须采取妥善的解决方案，首先从高中生物教材着手，适当地对其进行改革，增加探究性学习内容，尽量减少理论知识，同时教师还需从思想上认知探究性学习的意义。其次，教师还需合理安排教学，引导学生掌握好高中生物的基础性知识，然后在此基础上实施探究性学习，从而有效提升学生的学习主动性，并且促使他们在以后的学习中将这一良好的学习习惯逐步延续，最终促使高中生物教学可以获得预想的教学效果，提升课堂教学效率。
2.2完善教师专业培训
正因为教师在教学活动中发挥着不可替代的作用，因而教师对整体教学的掌控能力决定了探究性学习的实际效果。从某种意义上而言，探究性学习活动在我国高中生物教学开展得相对较晚，教学模式还存在不成熟的地方，目前还处于探索阶段，很多教师探究性学习活动开展的效果并不甚理想，这与教师的教学理念以及教学能力有着直接的关联，他们还停留于传统的教学理念以及方式，这无疑是教学弊端的进一步延伸，因而要想改变教学现状必须从教师着手，从思想上加强对教师的渗透，让他们意识到探究性教学的重要性，同时对其进行相对完善的专业培训，进行系统化的训练，组织教师参与讲座，从新知识的学习中拓宽教师的眼界，扩充其知识结构，从根本上改变应试教育理念对教师教学方式的影响，从而提升教师的综合能力。除此之外，探究性学习对教师提出了更高的要求，让其从思想进行改变，拥有全新的教学理念，从而游刃有余地引导学生开展探究性学习活动，同时教师还具备创新意识，这对于教学活动的开展也是非常有益的一面，对探究性学习内容进行不断优化，确保可以获得理想的教学效果。
3结语
总体来说，高中生物探究性学习在实际教学应用中显现出弊端与弱势，导致高中生物教学难以获得良好的教学效果，因此必须对其引起足够的重视。本文详细分析了当前高中生物探究性学习在实际教学中存在的困难，并且逐一给予完善的解决建议，促进高中生物教学提高教学质量。
作者：李严朝 单位：高邮送桥中学
参考文献：
[1]李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报,2006,(3).
[2]罗承林.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界,2014,(4).
[3]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界,2015,(2).
第四篇：高中生物教学情境教学法应用
摘要：
随着教育改革的不断深入，在教育行业各种新型的教学方法如雨后春笋不断涌现出来，而情境教学法就是其中的一种。采用情境教学法可以有效地使课堂更富有乐趣，有效激发学生的学习热情，使学生积极投入到课堂学习中，有效提高教学效率。就情境教学法在高中生物教学中的应用做了探讨。
关键词：
情境教学法；高中生物；教学策略
高中生物是高中教学中一门非常重要的学科，但是受传统教育观念的影响，很多学生都把生物当成副科，没有注重对生物的学习，而是把更多的精力放在语、数、外的学习上，这也导致很多学生的学习状况严重不平衡。高中是一个非常重要的时期，任何学科的学习都不能放松，为了有效提升学生对生物学习的兴趣，促进学生各门功课的全面发展，采用情境教学法非常有必要。
一、创设问题化情境教学
在高中生物教学中为了有效激发学生的学习热情，教师可以在生物教学的过程中通过有效提问加强和学生的互动沟通，有效提高学生的积极性。例如，在学习“生命活动的重要承担者———蛋白质”这一小节的课文时，教师就可以通过提问一些小问题使学生深入到课本的探究当中，比如，教师可以在正式上课前询问学生“日常生活中你见过哪些富含蛋白质的食品？”通过这个问题让学生展开交流、探讨，有效地活跃课堂气氛，接着教师在让学生阅读完课本后继续发问：“蛋白质的主要组成部分是什么？它能在人的生活中起到什么作用？”这样就可以让学生展开更深入的探讨，使学生进行更深入的研究，有效地激发学生的探索精神，发挥学生的创造性思维，使学生的学习更具有效率。同时采用问题化情境教学，在一问一答的过程中，教师能够很容易地了解学生对于知识的掌握程度，对于学生的错误观点能够及时给予纠正，帮助学生更好地学习生物这门课程。
二、创设学科化情境教学
情境教学法是一种非常重要的教学方法，但是在高中生物教学过程中采用这种方法进行教学时，教师也要根据具体的学习内容对症下药，以便获得事半功倍的效果。例如，在学习“细胞的基本结构”这一内容时，教师要事先给学生准备好实验要用的细胞膜、显微镜、镊子、滴管等物品，让学生在实验的时候不至于手忙脚乱找不到器材。这样根据学科来开展情境教学，可以让学生在学习这一课时非常方便，对文章的理解更为清晰透彻，同时也能使课堂教学更具有高效性，留出更多的时间让学生进行生物探究，有效提高教学效率和成果。
三、创设生活化情境教学
生物是一门与生活息息相关的学科，在生活中我们经常能看到生物学科中的知识，为了让学生对生物知识有更透彻的了解，教师可以引用生活中的一些例子来进行生物教学。例如，在学习“种群和群落”的内容时，教师就可以给学生讲，在很久以前我们的祖先也是群居生物，可以找来一些当时的资料给学生观看，让学生明白生物物种的伟大，也可以给学生举出现在的一些以群落为单位的动物的例子，或是利用多媒体将《动物世界》这样与文章内容相关的视频播放给学生观看，让学生更真切地感受文章所提到的一些内容。采用情境化的教学方法，可以使学生的思路更清晰，使学习更有效率。同时也能使学生明白生物学科与生活的联系，使得学生深入生物课本的探究当中，这样学生就能更明白文章中的知识内容。
四、创设形象化情境教学
在高中生物课本中，很多都是理论知识，这些知识较为抽象，学生理解起来可能较为复杂，为了让学生更好地学习生物课程，教师可以利用形象化教学法，使抽象的知识具体化，也可以让学生像孟德尔做豌豆杂交试验一样，对某种植物进行杂交试验练习，这样学生在理解这一章节的内容时就会更加方便。将抽象的知识转化为肉眼可见的事物，这样学生就不用绞尽脑汁地对那些抽象的知识进行理解，学习就会更加有效率。
五、创设经验化情境教学
前面已经提到生物是一门与生活息息相关的学科，在生物教学中只有结合实际生活中的一些事例去讲解，才能使学生的理解更清晰透彻，才能有效激发学生的积极性。例如，在学习“酶的作用和本质”这一节内容时，教师就可以根据平时的生活经验给学生讲解一些生活中常用到酶的情况，以方便学生更好地理解，比如在很多的洗衣粉、洗涤液中都添加有碱性蛋白酶、碱性脂肪酶等，可以让学生在平时生活中多留意一下，还有面包店内经常生产的黑面包是加入酵母制作而成的，而酵母当中就含有生物酶。通过利用这些常见的生活物品进行生物教学，可以有效激发学生的学习热情，让学生对生物学习更感兴趣，还能帮学生丰富一些生活中的小知识，让学生变得更博学。
作者：张国旺 单位：山东省海阳市第一中学
参考文献：
［1］尹红雨.用情境教学演绎生物新教材［J］.新课程研究（基础教育），2010（9）.
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［3］蒋元春.创设教学情境，实施素质教学的几点思考［J］.生物学教学，2004（5）.
第五篇：高中生物教学学生自主学习能力培养
摘要：
随着新课程改革的实施和素质教育的开展，在高中生物教学中更加注重学生自主学习能力的培养，全面素质的提高。所以，从转变教学观念，构建和谐的师生关系，丰富生物教学方法，培养自主学习习惯，完善教学评价体系等几个方面来探索在高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力。
关键词：
高中生物；生物教学；自主学习能力
学生进行自主学习是学生自主地发现问题、分析问题，进而解决问题的过程，在自主学习过程中学生能够自我选择、自我监控、自我反馈，不断学习并掌握更多的知识。在高中生物教学中培养学生的自主学习能力有利于帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习兴趣，在对问题的探究过程中增强学生的心理素质，提高学生的交流能力，促进学生全面素质的提高。
一、转变教学观念，突出学生的主体地位
高中生物的传统教学观念是以教师为中心，进行灌输式的讲授，题海战术的练习，学生的学习积极性不高，效率低。所以，在高中生物教学中培养学生的自主学习能力首先要转变传统的教学观念，在教学过程中以学生为中心，充分调动学生的主动性，突出学生的主体地位。这样在新的教学观念下学生能够变被动学习为主动学习，根据自己的实际情况，采取合适的学习方法进行高效的学习，进而培养学生的自主学习能力。
二、构建和谐的师生关系，创造良好的课堂环境
师生关系是高中生物教学中主要的关系，在培养学生的自主学习能力中发挥着重要的作用，所以教师要明确自己的角色，构建和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。学生自主学习能力的培养是要发挥学生的主体作用，自主探索问题，解决问题，老师要由知识的传授者转变为知识的引导者，师生之间积极互动，给予学生更多的耐心和信心，使学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习。
三、丰富生物教学方法，激发学生的学习兴趣
在高中生物教学中培养学生自主学习能力的关键是要激发学生的学习兴趣，只有在兴趣的带领下，学生才能够更好地由被动学习转变为自主学习，所以要不断丰富生物教学方法。在生物教学过程中老师要根据教学内容和学生的实际采取合适的教学方法，可以是利用现代化的教学设备进行多媒体教学，也可以是采用创设情境教学法，通过教学方法的不断丰富和灵活运用来培养学生的自主学习能力。
1.多媒体教学法
多媒体教学法在高中生物的课堂教学中发挥着重要的作用，不仅改变了传统的单一教学方法，还通过现代化的教学设备，将教学内容以视频、音频、图片的形式展示出来，使学生更直观形象地掌握生物知识，同时学生也可以在课下通过反复查看来巩固相关的知识点，进而提高学生的自主学习能力。例如，在学习《基因和染色体的关系》时，老师可以通过多媒体制作一个减数分裂的微课，这样不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能使学生在课余时间根据自己对知识的掌握情况进行反复查看，并查阅相关的资料进行自主学习。
2.创设情境教学法
在高中生物教学中培养学生的自主学习能力可以采用创设情境教学法，通过创设不同的问题情境、生活情境、故事情境等来调动学生自主学习的积极性。例如，在进行生物实验《用显微镜观察多种多样的细胞》时，老师可以结合教材中的内容创设一个问题情境，让学生思考植物细胞和动物细胞各有什么特点，它们在显微镜下又有什么不同。然后让学生自主寻找问题的答案，带着问题进行实验，自主搜集实验材料，进行实验观察，写实验报告等，进而很好地提高学生的自主学习能力。
四、提供足够的自学空间，培养学生的自学习惯
培养学生自主学习能力的主体是学生，所以这就需要在高中生物教学中为学生提供足够的自学空间，培养学生自学的习惯。首先，教师要合理安排课堂教学时间，给学生留下足够的时间和空间让学生进行自主学习。其次，要鼓励学生积极养成自主学习的习惯，培养其对问题深入探究的精神，并不断完善学习方式，使学生自主学习能力不断提升。
五、完善传统的评价机制，建立科学的评价体系
传统的评价机制主要是进行结果性评价，更多地关注学生的学习结果，这不利于培养学生的自主学习能力。所以，在高中生物教学中就要完善传统的评价机制，建立科学的评价体系，在评价主体上要多元化，评价方法要多样化，评价内容要全面化，在关注学习结果评价的同时要更多地关注学生自主学习的过程、学习态度、能力的提高等各个方面，有利于更加全面客观地评价学生。在高中生物教学中培养学生的自主学习能力能更好地激发学生的学习兴趣，找到适合自己的学习方法，提高学习效率，同时还能拓展学生的思维，提高创造力，促进学生全面素质的提高。
作者：洪德隆 单位：重庆巴蜀中学
参考文献：
［1］戴立光.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略［J］.赤子（上中旬），2015（13）：268.
［2］司增慧.浅析在高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力［J］.生物技术世界，2013（7）：126.
［3］张敬敬.高中生物教学中培养学生自主学习能力研究［J］.才智，2014（23）：166.
第六篇：高中生物教学学生科研素养培养
摘要：
科学素养培养是当今教育教学改革的核心和焦点，是高中生物教学中践行素质教育的核心内容。在高中生物教学中去诠释、理解、探究科学素养的形成是高中生物教育教学改革、施行素质教育研究的热点之一。对高中生物教学中培养学生科研素养的原则和对策进行研究，旨在为高中生物教学中培养学生科研素养提供培养原则和对策。
关键词：
高中；生物教学；科研素养
对淮安市几所学校的高中生进行科学素养抽样调查。在分析和统计结果的基础上，研究了淮安市高中生科学素养的发展水平，进而对目前生物科学素养教育的特点进行了分析，提出高中生物教学中培养学生科研素养应遵循以下几方面的原则和对策。
一、培养创造性原则
在高中生物教学中，教师要在致力于培养学生综合素质的基础上,努力培养学生的创造性思维和发现问题和解决问题意识,鼓励突破思维定式、标新立异，使学生能够在未来的学习、工作和生活中，具备创造性思维，充分实现创造的价值。强调教育的创造性是当今世界各国教育改革的共同点。我们提出的“创新教育”就是这个特定的时代背景下，为了我国经济转型的特定需要提出的。创新教育的根本任务是培养受教育者的创新精神和创新能力，其基本宗旨是为了迎接新知识经济时代的挑战中，实现中国经济的艰难转型，实现从中国制造向中国创造的转变，教育必须实施全面素质教育的改革。高中教学，这个基础教育的重要阶段，教育的过程中必须着重培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。
二、坚持“学生是学习的主体，教师是引导者”的原则
在充分体现教师引导者作用的前提下，必须激发学生学习生物知识的积极性和主动性，使教师和学生在生物教学过程中处于完全的协同作用，相互促进的状态。在生物教学过程中，无论是教学和学习的过程，生物学的知识系统，有其自身内在的微观系统，生物教学过程中，正是他们之间交互作用，以及具体教学程序和系统应运而生，才实现了生物学教学的功能。生物学教学过程中，教师负责实施生物教育的目的和任务以及党的教育方针责任，是教学的组织者和发起者。在组织生物教学活动中，教师和教学方法的质量决定了教学过程的方向，过程和结果。
三、坚持实验主导性原则
在高中生物教学组织过程中将理论知识与日常生产生活紧密联系，有助于学生对知识的理解。同时还要加强生物实验教学的地位，通过实验教学提高学生的实验操作能力。在实验教学过程中，学生能切身感受到生物学实验对生物学知识学习的重要作用，培养他们的科研素养和科研态度。
1.生物实验是生物科学知识的主要来源
人类社会活动包含各种生产活动、社会实践活动以及科学实践活动（其中主要是科学实验活动），而科学实验又不同于其他社会活动，它是一种特殊形式的实践活动，能帮助人们理解自然的本质，是人们对自然进行有目的、有计划的探索活动，对自然进行的探索活动，在这个意义上说，科学观测和科学实验是人类获得科学知识的重要途径，科学的设计和实验是实现人类认识自然目标的有效手段。
2.生物实验是训练科学方法的有效手段
在高中生物实验教学中，学生要想很好地完成实验操作，在实验过程中就要随时记录实验现象和实验数据，并随时注意观察实验过程中出现的异常情况，及时采取措施解决问题。实验结束，需要选择恰当的方法处理实验数据和图形，并运用理论知识对实验结果进行总结分析，得到正确的结论。
3.生物实验是形成科学态度的有效途径
科学态度是指要承认科学也有它的局限性和狭隘性，承认科学手段不是万能的，它也需要不断改进和完善，而不能一味地认为科学就是真理。真理也必须经过一系列的实践活动的检验。很多伟大的科学家一身成就令人瞩目，除了他们比常人更努力或者才智更高之外，最重要的是他们具有严谨治学和实事求是的科学态度。
总之，教学原则是指教师在日常的组织教学过程中必须遵守的基本规律，它的基本功能是来指导教学。教学目标和教学理念制约着探索与改革教学的原则。在探索改革以提高高中生物科研素养教学原则的教学活动中，不仅受高中生现有科研素养的限制，同时也受高中生物的教学目标和教师的教学理念影响。生物科研素养的培养在高中生物教学中起步比较迟，因此，如何在高中生物教学中培养学生科学研究素养，需要广大高中生物教育工作者的不断探索和实践。
作者：王青凤 单位：江苏省淮安市楚州中学
参考文献：
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［5］王天丽.高中生物教学中探究式教学的实践与探索［D］.西北师范大学，2005.
基金项目：
全国教育信息技术研究课题“多媒体信息技术在高中生物实验教学中应用策略的探索”，项目编号：152732636
第七篇：高中生物教学质量监测
摘要：
大数据已经深入到生活的每个角落。随着教学技术的飞速提高，网上阅卷系统所提供的大数据具有时效性和准确性的特点，这是原有教学质量分析手段所无法比拟的。以此为基础，构建高中生物教学质量监测评价体系，引导教学思维更深入地转向数据思维，有利于生物教育质量的有效提升。
关键词：
生物教学；大数据；质量监测
当今社会是一个高速发展的社会，大数据就是这个时代的产物。大数据已经深入到生活的每个角落。随着教学技术的飞速提高，网上阅卷系统已经普遍的应用于平时的教学工作中，其所提供大数据，具有时效性和准确性的特点，这是原有教学质量分析手段所无法比拟的。本文以高三生物一次开学考试为例，就如何利用好网上阅卷系统提供的大数据，提高高中生物教学质量，提出笔者的一些看法。
一、利用大数据分析各班级之间的总体教学情况
传统纸质改卷虽也能够看到各班级的平均分、优秀率、及格率等数据，但是由于普通教师对于EXCEL等数据分析软件的不熟悉，数据输入的准确性和时效性等因素，往往拿到数据分析，试卷也已经讲评完了，这就失去了试卷分析的最佳效用。而网上改卷系统因为数据分析参数已经由程序员设置好了，往往试卷一改完，数据分析就已经出来了，具有很好的时效性，并且专业的网络阅卷平台，由于拥有大批的专业技术人员，因此其所提供的数据分析也更为全面和准确。大数据提供的测验质量报告显示，本次考试的试卷难度值0.7，信度0.9，区分度0.4，说明了本次考试的难度值适合，考试的稳定程度高，区分度好，很好地考查了学生现阶段的学习水平。通过表中的数据，我们很快可以发现各班之间的优劣势：12班的成绩明显较好，其平均分、优秀率、及格率都名列前茅，但其标准差较大，说明班级学生成绩的差异较大，就是我们通常所说的“两头大，中间小”，3班虽然平均分略低，但其拔尖学生的成绩还是明显好于其他班级，其标准差较小也说明成绩较集中。
二、利用大数据能够找到差距形成原因
4班和12班为笔者所教班级。其中12班整体成绩明显优于4班，但是其标准差却明显大于4班。这说明4班的成绩虽不如12班，但其班级学生的成绩分布更为平均，“中间大，两头小”，成绩相对较为集中。在今后的教学工作中，应更加关注4班中等成绩的学生，从而有利于提高4班的总体成绩。而对于12班两极分化相对明显，在平时的教育教学过程中，应更多地考虑两头的学生，布置作业时，也应该更多地考虑两头的学生，做到让每一位学生“吃得饱，更要吃得好”。同样一位老师，同样的教学方式，为什么产生了这么大的差距？要是用传统的质量检测想找到原因是比较困难的，而利用大数据，利用网络阅卷平台，给我们提供了一个数字化的思考方向。通过本次考试非选择题部分的得分情况，大数据给了笔者一些启示：51~56题4班的得分率分别为0.66，0.45，0.66，0.80，0.71，0.79；而12班的得分率情况为：0.71，0.52，0.69，0.80，0.70，0.79通过如上数据我们可以很容易得知12班51、52、53题的得分率明显高于4班，而54、55、56三题两个班级的得分率基本相同。51~53考查的是选修三基因工程及胚胎工程的相关内容，而54~56则考查的是必修一前三章的内容，说明造成两个班级成绩差异的主要原因是由于对选修三相关知识的掌握情况不同导致的。而进入一轮复习后两班知识的掌握情况大体相同。这就为笔者下阶段复习给出了具体的指导建议。同时也引发了笔者的思考：为什么两个班级在选修三部分知识的掌握上有如此大的差距？由于假期的调整，12班的课时比4班多，笔者利用多出的课时进行小测，小测的主要内容就是选修三基因工程和胚胎工程的相关知识点填空，而从本次的考试的结果来看，小测达到了很好的效果，12班的学生对于选修三的知识点掌握得明显更好。
三、利用大数据改进教学方法
本次考试试卷的14题：关于核酸的叙述，正确的是()A.DNA和RNA中的碱基种类各不相同；B.叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA；C.拟核中的DNA没有游离的磷酸基团；D.真核生物以DNA为遗传物质，原核细胞以RNA为遗传物质。通过大数据笔者得知：4班的得分率为0.48，12班的得分率为0.36，具体得分情况：4班选A率22.4%；选B率29.9%；选C率47.8%；选D率0%；12班选A率34.4%；选B率23.4%；选C率35.9%；选D率6.3%。虽然12班的成绩明显优于4班，但是在本题上4班的答题情况明显更好，这样的数据引起了笔者的思考。通过私下的调查笔者发现12班同学之所以更多认为C答案是错误的，是因为认为链状双螺旋的DNA分子两端分别有一个游离的磷酸基团，而对于A选项他们认为DNA和RNA中的碱基种类不完全相同。四班的学生中对于C选项拟核中的DNA没有游离的磷酸基团的认知明显更好，这引发了笔者的进一步思考，通过回忆，笔者回想起在复习课讲到细胞质中DNA的存在形式时笔者提到了质粒并提到质粒是拟核或细胞核以外的小型的环状DNA分子在四班上课时，有一位学生就突然问道：“那有没有大型的环状DNA分子？”而笔者很好地利用了这一课堂生成提到了：原核细胞的拟核中就是大型的环状DNA分子，加上之前对于“环状多肽”的认识，所以四班此题完成情况明显较好。由此可见，教学过程中充分利用课堂生成，及时解决学生的疑问，达到了很好的效果。这使得我们应该更多地留意学生在课堂中未能解决的问题和提出的疑问，充分利用好课堂生成，从而提高教学有效性。
总之，信息时代，网上阅卷系统对高中生物质量监测所提供的大数据的时效性和全面性是前所未有的。利用好这些大数据，有利于提高课堂试卷的讲评效率，有利于在平时的教学工作中做到有的放矢，有利于教师对于自身教学效果进行反思，对于提高高中生物教学质量具有十分重要的作用。
作者：李熹 单位：福建三明第一中学
参考文献：
[1]张惠丽.教学质量监测与评估系统支持下的高三生物高效复习模式的研究.中国科教创新导刊.2013(12)：36-37
[2]陈宗荣.基于区域教学质量监控平台的考试数据分析与解释.福建教育：中学版.2015年第6期
[3]张利刚.基于网络阅卷系统的初中数学教学质量监测与评价体系的研究.教育实践与研究.2016(6)：12-17
第八篇：高中生物教学微课的应用
摘要：
微课是一种新型的教育模式，是信息时展带来的新型教育手段，目前已经被广泛地应用在高中生物的教学之中，并且取得了不错了教学效果。本文对微课的概念和特点进行了介绍，并分析了其在高中生物教学中的应用。
关键词：
高中生物教学；微课；应用
一、微课的概念及特点
微课，也就是微型教学视频课例，它根据新课程标准的要求，以教学实践为基础，通过精心设计制作的小视频在课堂内外进行知识点或者技能的教学。微课拥有完整的教学结构，并且以取得最好的教学效果为目标，从本质上讲，微课是一次完整的教学活动。微课具有明确的名表和鲜明的主题，内容上则言简意赅，凸显重要的教学内容。可以说，微课具有传统教学的特点，但又是一种新型教学形式。微课的特点主要体现在以下四个方面。第一，微课的主题可以是一个知识点，也可以是一种解题方式，还可以是一个重点或者疑点，所设立的主题都较小，并且有明确的教学目标。第二，微课的时间短，一般在10min左右，但是含有比较丰富的资源和内涵。第三，微课的每节课只有一个主题，看似能学到知识少，但是学习效果好。第四，微课学习起来便捷，只要有网络和少量的时间就可以进行微课学习，一个知识点、一种解题方式的慢慢积累，积少成多最终掌握所需要的知识。
二、高中生物微课的类型
微课高中生物教学的应用中主要有四种类型，分别是讲授型、解题型、答疑型和实验型。[1]讲授型主要是将生物学习中的重点、难点、疑点等知识以浅显易懂的方式传达给学生，让学生能够理解生物中复杂难懂的知识点。并且通过讲授知识的结构和体系，让学生能够厘清生物学系的脉络，以更加高效地学习。解题型是将学生做题时遇到的问题制成微课，对典型例题的解题思路和过程进行深入的分析，让学生能够从中学习到解题方法。例如，在计算遗传病概率、能量传递效率等方面有较大的应用价值。答疑型是指教师将学生在生物学习过程中经常遇到的一些问题制作成微课，有针对性地为学生讲解不容易理解的知识点，让学生可以反复揣摩，从而理解知识点的准确含义。[2]实验型是指教师将高中生物学习中所涉及的实验制作成微课，从而弥补高中阶段学生实验不足的缺陷。微课中可以涉及实验的设计、步骤和演示等内容，让学生通过微课的学习，更加了解生物的奥秘。
三、微课高中生物教学中的应用
第一，帮助学生预习新课程。微课可以帮助学生进行高中生物新课程的预习，让学生认识到每节内容的重点和难点所在。由于高中生物课程具有知识点和难点较为零散的特点，这让许多学生在进行课程预习时找不到课程的重点，降低了课程预习的效率，浪费学习的时间。教师根据教学的内容，将各个部分的重点和难点制作成微课视频，并且通过校园平台建立微课的资源库，让学生可以在其中自由选择需要的内容进行预习。在视频中，教师可以加入一些生活素材使一些学生不容易理解的内容变得易于理解，从而提高学生的预习效率。第二，创设情境，引入新课。[3]在高中生物的学习过程中，学生的学习兴趣和专注力是影响教学效果的重要因素，以往枯燥的教学方式往往让学生在课堂的开始阶段就对课程失去了兴趣，在听课时无法集中注意力，从而影响了教学的效果。微课以视频为载体，生动形象的视频内容比枯燥无味的板书更能吸引学生的学习兴趣，因此教师在正式讲授课程之前用微课创设情景，可以吸引同学们的兴趣并激发起学习的热情，从而可以使学生更加专注地进行后面的课堂学习，提高学习的效率。例如在进行细胞分裂的教学时，教师可以先播放细胞分裂的动画视频，让学生通过视频感受细胞分裂的过程，并且观察细胞分裂各个阶段的特点，从而引起学生对于这方面知识的学习兴趣。利用微课创设情境可以帮助教师更好地引入课程，提高学生学习的兴趣，但是值得注意的是只有选择适合教学情境和学生特点的微课视频，才能达到事半功倍的效果。第三，化繁为简，帮助学生理解生物知识。高中生物课程中存在很多知识体系，涉及大量的科学实验以及实例，许多内容有很强的抽象性，因此对学生的理解能力要求较高，给一些学生的学习带来了很多的困难。微课可以同过视频特写、知识回放以及图像慢动作停歇等方式让学生理解生物知识之间的内部关联，构建起生物知识的体系，便于学生学习。同时微课还可以通过视频教学的方式将抽象的知识具体化和形象化，帮助学生理解生物学习中的难点以及抽象化的知识。由于一节微课一般只讲一个知识点，并且时间较短，可以让学生在小块时间对重难点内容进行复习和理解，提高学生的学习效率。第四，演示实验。高中生物中包含了大量的实验内容，然而由于教学资源、课程进度等方面条件的限制，造成学生不能亲自动手进行实验，甚至教师也无法给学生进行演示实验，学生只能通过教材以及教师的讲解来了解实验内容，严重影响了学生对相关知识的理解和消化。通过微课，教师则可以让学生观看实验的具体流程，观察实验的现象以及结果，从而让学生加深对于生物知识的理解。通过微课，教师还可以将一些耗时长（杂交试验）或者微观的科学实验展示给学生，让学生更加深入的理解生物的奥秘。
四、结束语
微课在高中生物的教学中有很大的利用价值，能够为学生提供一种新的学习方式，而且高中生物知识点多而散的特点非常适合于应用微课，高中生物包含大量并且分散的知识点，并且教学时间少，通过微课可以让学生充分利用零碎时间进行生物学习，对复杂难懂的知识点进行反复学习和思考，从而提高学生生物学习的效率。
作者：苏瑞 陈国梁 单位：延安大学生命科学学院
参考文献：
[1]李伟平.微课在高中生物教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[2]陆林.谈微课在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016(20):120-120.
[3]吴晓敏.略谈微课在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2016(83):151-151.