前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学思考运用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在高中生物教学中引进多媒体技术，有着重要的积极作用。现在很多学校都将多媒体技术引入到生物教学中去，但是在应用的过程中还存在较多问题，所以，必须有针对性地解决问题，才能将其作用充分发挥出来。
关键词：
多媒体；高中；生物教学
随着信息的发展和科技的进步，多媒体技术作为一种新的教学技术已经逐步运用到高中生物教学中。多媒体技术的优点比较多，能够提高学生的学习积极性，帮助学生掌握重点和难点知识，所以，教师必须重视高中生物教学中多媒体技术的运用。
一、多媒体教学的优点
1.激发学生学习兴趣
与传统教学方式相比，多媒体技术通过音频和视频的应用，能够更好地吸引学生的注意力，将学生的各种感官激活，激发学生求知方面的欲望，提高学生的学习热情和兴趣。长此以往，学生的学习效率也会有明显提高。
2.丰富生物教学形态
传统生物教学中，教师传授知识不是通过文字，就是通过教学模型或者教学挂图，这些方式都是静态的，不能有力调动学生的学习热情。而多媒体技术能够改变这一情况，将静态教学更好地转变成为动态教学，让学生在轻松的氛围中学习和成长。
3.帮助学生掌握重点和难点
生物知识本身便是比较抽象的，学生理解起来存在一定的难度。通过多媒体技术能够将抽象的信息直观展示给学生，使学生更好地了解生物活动，更容易掌握相关的重点和难点。
二、高中生物教学中多媒体技术运用存在的问题
1.过度依赖多媒体技术
在进行高中生物教学时，虽然多媒体技术的运用改变了教学，但是很多学校都出现了过分依赖多媒体技术的情况，甚至有些教师和学生认为多媒体是万能的，没有认识到教学的客观规律，从而导致恶性循环的出现。
2.不能灵活运用多媒体技术
在生物教学的时候，由于一些教师对多媒体的认识不够充分，不能合理地运用，致使其教学水平很难真正提高。还有些教师运用多媒体技术不够灵活，无法将其优势切实发挥出来，不但浪费了大量的教学资源，也无法真正搞好高中生物教学。
三、怎样提高多媒体技术在高中生物教学中的有效性
1.认识多媒体技术应用的局限性
教师必须对多媒体技术有一个充分认识，认识到其优势和劣势。在教学的时候，合理运用多种教学方法，不能过分依赖多媒体技术。教师在运用多媒体的时候，还必须重视教学方法和教学理念的创新，将多媒体教学与传统生物教学结合在一起，不断提高教学质量。
2.实现多媒体技术与传统教学的优势互补
虽然传统的教学手段和教学模式存在的问题和不足比较多，但其优势也是显而易见的。在教学过程中，教师不能单一使用一种教学手段，不能过度依赖多媒体技术，这样会导致与学生缺乏交流的情况出现。所以，教学时，教师必须认识到传统教学的优点，将其与多媒体技术结合在一起，发挥二者的优势，实现互补。例如，在进行木本植物茎内部显微结构教学的时候，教师可以通过多媒体课件将显微画面投影展示出来，这样能够帮助学生更快、更准确地掌握相关知识。
3.重视理念的更新和知识的学习
在教学过程中应用多媒体技术辅助教学，教师的教学理念起着重要的导向作用。教师必须能深刻理解和认识多媒体技术，才能合理、正确地使用多媒体技术。想要做到这一点，教师就要不断学习和更新教学理念，掌握前沿科技知识，跟上科技发展的步伐。在进行高中生物教学的时候，多媒体技术的运用是非常重要的。教师在教学中应该合理利用，将多媒体技术辅助教学的作用充分发挥出来，改变传统课堂的沉闷氛围，让学生能够积极主动地参与到生物学习中来。学生的学习积极性提高了，高中生物教学的教学效率和教学质量才会真正提高。
作者：丁剑水 单位：彭泽县第一中学
参考文献：
[1]丛玲玲.高中生物多媒体教学的有效性探讨[J].中国校外教育，2014（8）：113.
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[3]高翠贤.多媒体技术在高中生物教学中的有效运用[J].科教导刊（上旬刊），2015（6）：119-120.
[4]任迪.多媒体技术在高中生物教学中的应用分析[J].求知导刊，2016（9）：115.
[5]邱光芹.多媒体技术在高中生物教学中的作用[J].中国教育技术装备，2012（19）：57-58.
第二篇：高中生物教学探究性学习应用
［摘要］
高中生物新课程标准中明确指出“倡导探究性学习”“探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一”。作为高中生物教师，在高中生物教学中要有意识地采取探究性教学法，即促进学生转变以往机械接受、死板记忆的学习方式，使学生以主体者的身份进行探究性学习，以此来改变“高分低能”学生的培养状况，从而促进学生全面发展。
［关键词］
探究性学习；高中生物教学；应用
一直以来，高中生物教师采取的都是让学生机械接受的“灌输式”教学方法，这造成的后果是学生除了掌握丰富的理论性知识外，在其他方面的能力极其缺乏，如搜集与处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思维能力、分析与解决问题的能力等。实验研究表明，采取探究性教学法，可促使学生的各方面能力得到最大限度的发展和提高。高中生物新课程标准中也明确指出“倡导探究性学习”“探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一”。为此，我们在高中生物教学中要有意识地采取探究性教学法，即促进学生转变以往机械接受、死板记忆的学习方式，使学生以主体者的身份进行探究性学习，以此来改变“高分低能”学生的培养状况，从而促进学生全面发展。下面，我结合自身的教学经验，对探究性学习在高中生物教学中的有效应用进行探讨。
一、以导学案为指导，给学生提供独立探究的机会，使学生真正成为学习的主人
导学案即由教师设计，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。在高中生物课堂教学中运用导学案，可以做到以学生为中心，为学生提供自主探究学习问题的机会与平台，是实现学生探究性学习的合理、有效途径。所以，在高中生物教学中，我们可以结合具体的教材内容和学生的学习需求来编写导学案，让学生以导学案上的内容为依据来进行探究性学习，从而真正做到把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。以《降低化学反应活化能的酶》这一课为例，在正式讲授这节课的相关知识点之前，我首先为学生设计了一份预习导学案，导学案中的大致内容如下。1．知识体系梳理（1）酶的特性；（2）影响酶促反应的因素。2．基础学习交流（1）什么叫酶的专一性？（2）温度对酶活性有什么影响？（3）pH对酶活性有什么影响？（4）在利用淀粉作为反应物进行探究温度对酶活性影响的实验中，能否利用斐林试剂来检测淀粉是否被水解？为什么？3．重难点探究（1）酶的专一性解读；（2）温度、pH对酶活性影响的实验探究及酶促反应速率有关的曲线。然后，让学生以这份导学案为指导，对课本上的内容进行自主学习、自主探究。如此，我们便为学生提供了独立探究的机会与平台，实现了以学生为主体的探究性学习，促使学生各方面的能力以及生物学习效率得到极大的促进和提高。
二、重视课堂提问，有效创设问题情境，充分激发学生的探究兴趣
课堂提问是教师在课堂教学中与学生进行互动的一种常用手段，也是考查学生反应能力、检验学生学习效果的有效途径。对于高中生而言，他们有着强烈的好奇心，教师进行课堂提问，能激发他们探究问题、解决问题的强烈欲望，促使他们将学习注意力迅速集中到探究性学习活动中。所以，作为高中生物教师，我们要十分重视课堂提问，并根据具体的教学内容向学生提出富有思考和讨论价值的问题，创设能引发学生深入思考的问题情境，从而充分激发学生的探究兴趣，为实现学生的探究性学习奠定基础。例如，在教学《物质跨膜运的方式》这节课时，一上课，我就为学生现场演示了向清水中滴一滴蓝墨水”的小实验，并提问：“这是物理上的哪一种现象？”接着，我展示教材中水分进出哺乳动物红细胞的状况图片，提问：“这种现象与刚才蓝墨水滴入清水中的现象的相同点和不同点是什么？”结合学生的具体回答，我顺势引出本节课的课题———物质跨膜运输的方式。随后，我又提出几个问题，要求学生带着问题来进行本节课的学习。具体问题如下：（1）什么样的分子可以通过双脂层？什么样的分子不能通过双脂层？（2）葡萄糖不能通过无蛋白质的双脂层，可是，小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此，你觉得该如何解释？（3）观察刚才所看到的图片，你能否提出其他问题？能否对提出的问题作出回答？这样，教师通过提出富有启发意义的问题，充分激发了学生的探究兴趣，促使学生在探究中学习新知识，帮助学生深入理解与牢固掌握所学知识。
综上所述，作为高中生物教师，我们要积极以新课程改革倡导的教学理念为依据，让学生以主体者的身份进行探究性学习，从而彻底改变传统的以教师为中心的“灌输式”教学模式，提高高中生物教学质量，促进学生全面发展。
作者：李慧宁 单位：宁夏青铜峡市第一中学
第三篇：高中生物教学多媒体教学的应用
摘要：
在素质教育推行背景下，高中学校特别重视教学工作的优化。在高中生物教学过程中，有必要采取更为先进的教学方法，从而使高中生物教学质量得到有效提升。本次在分析多媒体技术融入高中生物教学的意义的基础上，进一步对多媒体技术在高中生物教学中的具体应用进行探究，希望以此为高中生物教学质量的提升提供具有价值的参考建议。
关键词：
多媒体技术；高中生物教学；教学质量
进入21世纪以来，我国社会经济得到了稳健的发展，与此同时我国教育事业也获得了相应的发展。在高中学校，特别重视各科课堂教学质量的提升。其中，高中生物作为高中较为重要的一门学科，融入先进的教学技术，优化生物教学非常关键[1]。多媒体技术作为近年来各科教学比较常用的教学技术方法，有必要应用到高中生物教学过程中。鉴于此，本文对“多媒体教学在高中生物教学中的应用”进行探究意义重大。
1.将多媒体教学应用于高中生物教学的意义分析
多媒体教学是近年来较为先进的教学方法，借助多媒体技术，以图片、音频以及视频的形式进行教学，能够在很大程度上激发学生对学习的热情，进而活跃课堂教学气氛。对于高中生物教学来说，大致上分为理论知识教学和实验教学两大模块。对于一些较难得理论知识以及一些让学生难以掌握的实验，传统授课教学模式下，往往难以达到使学生深入理解的目的。而借助多媒体的技术功能、信息功能，通过图片、视频的展示，往往能够让学生理解一些知识点以及一些实验显得更加容易，进一步使学生在学习过程中感受到快乐[2]。因此，总结起来，将多媒体教学应用于高中生物教学过程中，一方面能够激发学生参与学习的热情，另一方面能够将一些知识点化难为易、化抽象为具体，进一步使学生达到优化学习的目的。由此可见，将多媒体教学方法应用到高中生物教学中意义重大，值得借鉴。
2.多媒体教学在高中生物教学中的应用策略探究
在上述分析过程中，认识到将多媒体教学方法应用到高中生物教学中意义重大。为了高中生物教学实现有效优化，便有必要合理、科学地应用多媒体教学技术。结合多年的工作经验，多媒体教学的具体应用策略如下：
2.1利用多媒体技术创设教学情境，激发学生学习热情
在长期教学工作中，不难发现有必要创设优化的教学情境，一方面便于学生投入，另一方面使教学课堂的开展更加顺利。因为多媒体教学方法较为先进，因此可以利用多媒体技术创设教学情况，今儿祈祷激发学生学习热情的作用。比如：在《生物的进化》一课教学过程中，教师在课堂开展之前可以搜集相关教学素材，比如准备《地球亿年进化史》的小短片。然后在课堂教学开始后，通过多媒体视频的方式播放给学生看，引导学生认真观看视频，由于多媒体视频较为新颖，所以通常学生能够积极参与，这样学生便能够更为直观地了解到生物的进化方式，同时认识到生物之间远近的血缘联系。这样不但能够使《生物的进化》教学课堂得到有效推进，而且还能够激发学生的学习热情，进一步为生物课堂教学的优化奠定扎实的基础。因此，可以利用多媒体技术，创设有效的教学情境，进而激发学生学习热情，并为高中生物课堂教学的优化起到促进作用。
2.2通过多媒体实现生活化生物教学
相信生活化教学大家都很了解，即：通过生活的具体事例或情境，使教学更加丰富，突破传统灌输式教学的不足，使教学实现创新。从学生角度考虑，生活化教学的实施，能够让学生感悟到书本知识和生活之间的关系，进而使学生学习的热情得到有效提高。因此，在高中生物教学过程中，可以通过多媒体实现生活化教学。比如：在《光合作用》一课教学过程中，便可以利用多媒体视频播放生活当中花草树木进行光合作用的案例，让学生更加直观地观察大自然，并对大自然花草树木的这些活动进行深入思考。这样，不但能够让学生了解到生物和生活之间的关系，而且还能够让学生更加热情大自然，爱护我们赖以生存的地球环境，从而为课堂教学价值的升华奠定坚实的基础。鉴于此，有必要通过多媒体教学使高中生物实现生活化教学，进一步促进高中生物课堂教学的优化。
2.3以多媒体教学为导向，解决生物重难点知识
对于高中生物课堂教学来说，一些重难点生物知识如果采取传统灌输式授课方式，往往难以使学生理解。因此，可以将多媒体教学为导向，进而将生物重难点知识顺利地解决。例如：在《基因自由组合定律》一课教学过程中，教师利用准备视频素材，在教学课堂通过多媒体视频展示减数分裂的过程，这样学生便能够直观地了解减数分裂的过程，进而掌握基因自由组合定律的本质，最终解决掉这一类重难点知识[3]。值得注意的是，教师有必要提前吃透生物重难点知识，在搜集视频素材的时候，考虑是否符合学生实际，在符合学生实际的基础上，并在教学课堂开展时适当地对学生加以引导，这样便能够使学生更易掌握一些重难点知识，进一步为高中生物课堂教学效率的提高奠定良机。
3.结语
通过本文的探究，认识到在高中生物教学过程中应用多媒体技术应用重大。一方面，能够激发学生的学习热情，另一方面能够为高中生物课堂教学的优化奠定良机。因此，在高中生物课堂教学过程中，便可以利用多媒体技术，创设有效的教学情境，同时实现生活化教学，并将高中生物的一些重难点知识解决掉。这样，既能够使学生全面掌握高中生物知识点，又能够使高中生物教学的质量得到有效提升，进一步为高中整体教学质量的提高奠定夯实的基础。
作者：杨卫华 单位：江苏省沭阳县修远中学
参考文献：
[1]刘文杰:翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界,2015,12:235.
[2]柏刚:多媒体技术在高中生物教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2012,07:176.
[3]高翠贤:多媒体技术在高中生物教学中的有效运用[J].科教导刊(上旬刊),2015,06:119-120.
第四篇：高中生物教学自主学习研究
［摘要］
培养学生的自主学习能力是新课程改革的要求，也是当前教学关注的重点问题。高中生物作为高中阶段的基础课程，更要注重在教学中引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力，从而提升学生的科学素养。
［关键词］
高中生物；引导；自主学习
高中生物教学的宗旨是培养学生的科学素养和探究精神。受应试教育观念的影响，很多学生已经形成了依赖心理，这对学生今后的发展是极为不利的。在高中生物教学中，教师应积极引导学生自主学习，促进学生养成良好的自主学习习惯，让学生在自主学习中学会抓住基础知识，学会科学探究，从而培养学生的科学素养和探究精神。
一、因生制宜，以目标引导学生阅读
在学生的自主学习过程中，目标所起到的是导向作用。结合以往学生的自主学习情况来看，因目标和人物不明确，大多数教师只是单纯地让学生看看书、做做课后练习题。因此，学生在自主学习中也只是粗略地看看教材，自学效果自然不佳。教师应结合学生的学习实际，以明确的目标和任务来引导学生进行自主学习，让学生在阅读中初步感知，提出自己遇到的问题，这样才能保证学生自主学习的有效性。在教学实践中，教师要结合班级学生的情况，把学生分为不同的层次，然后根据教学内容向学生提出明确的自主学习目标和具体的自主学习任务。以《蛋白质》一课的自主学习目标为例，首先，氨基酸的结构特点是需要全体学生在学习中初步掌握的，故而第一个任务就是通过阅读，掌握氨基酸的结构特点；接着，蛋白质的结构及多样性、蛋白质的功能、氨基酸形成蛋白质的过程则需要学生在自主学习中初步了解。因此，对于基础稍差的学生，教师可要求他们初步了解，尝试用自己的话概括；而对于基础稍好的学生，教师则要求他们能用自己的话概括，并在阅读教材后能对其特点、过程进行简单分析。
二、紧扣目标，以问题引导学生分析
在自主学习的过程中，学生虽然有了目标的指导，但依然较为盲目。虽然进入高中阶段后，学生的理解能力和自主学习能力有了一定的提升；但学生对教材的编排意图及对知识点的理解还较为狭隘。教师可以问题方式来引导学生自主学习，即提出问题，引导学生自主学习，让学生在自主学习的过程中分析问题、解决问题，从而更好地理解知识点。一般而言，在学生的自主学习过程中，教师所提的问题不宜过多，且要关注学生的差异性。以《细胞的分化》中的导学问题设计为例，在“细胞分化及其意义”教学环节中，教师可提出这样的问题：你能举出一个细胞分化的例子吗？构成不同组织和器官的细胞为什么在形态、结构和功能上会呈现多样性？细胞分化的特点和意义是什么？细胞分化和细胞分裂有什么样的异同？又如，在“细胞的全能性”教学环节中，教师可设计问题：细胞分化的结果是产生稳定性变异，且变异不可逆转，那么，高度分化的细胞为何还具有全能性？克隆人能不能真的成为现实？原因是什么？如此，教师在不同的教学环节以相应的问题引导学生进行分析，更好地提升了学生的自主学习效率。
三、整合课堂，以主题引导学生归纳
在高中生物教学中，教师除了课前要以目标引导学生自主阅读教材，以问题引导学生对遇到的问题进行自主分析以外，课堂中还要引导学生围绕问题展开探究，在探究后，要注重结合当次课堂的目标，以展示主题的形式来引导学生对所学知识进行自主归纳和整理。而引导学生自主归纳的目的是要让学生把书本知识变成自己的知识，形成自我的理解，构建知识体系。以《细胞的衰老和凋亡》为例，该课时中个体衰老与细胞衰老的关系较为简单，经过课堂探究后，学生就能把握。细胞衰老的特征是重点内容，教师在学生探究后，要引导学生对其进行归纳；而对于细胞衰老和凋亡，课标中没有作要求，但也需要学生了解。故而通过课堂的探究后，在归纳阶段，教师以“个体衰老与细胞衰老的关系、细胞衰老的特征、细胞衰老的原因、细胞的凋亡”四个小主题引导学生自主归纳。如此，学生通过探究后进行自主归纳，整体上把握当次课的学习内容，做到系统梳理，学习效果更好。
四、尊重差异，以练习引导学生巩固知识
通过对学生的自主学习情况进行研究，不难发现很多学生只会完成教师所布置的练习任务而不会自主练习，这也就容易造成一个弊端，即有的学生本来已经掌握了相关知识点，但依然要进行重复练习，而有的学生对相关知识点还没有掌握，练习却没有针对性。如此，学习效果自然受到影响。在高中生物教学中，要求教师根据学生的差异性引导学生进行自主练习。因此在教学实践中，教师可在课后以板块化问题来引导学生进行自主练习。如“细胞增殖”中结合细胞增殖的意义、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等知识板块，提供相应的练习题，让学生根据自己的实际情况，选择相应板块的练习完成。如此，既可避免重复练习，又可照顾学生的差异性。
综上可知，在高中生物教学中，教师切勿固守“以教师为中心”的思想，要多以目标、问题等引导学生进行自主学习，让学生在自主学习中感知、理解，获得体验。如此，才可更好地提升高中生物课堂教学效率。
作者：田庆丰 单位：江苏扬州市江都区丁沟中学
第五篇：新课改高中生物教学途径
摘要：
在社会发展进步的同时，人们对教育的重视程度越来越高，教学理念和教学方法也不断推陈出新。在现代教育当中，教育的有效性是人们广为关注的问题。一切教学方法、教学手段，都是为增强教学有效性服务的。为了增强新时期教学的有效性，我国开始在各个阶段、各个学科的教学当中推行新课程标准改革，培养符合未来社会需求的人才。本文将结合高中生物教学的实践，分析我国目前高中生物教学的缺陷，提出一些增强高中生物教学有效性的具体方法。
关键词：
新课改；高中生物；教学有效性
生物课是高中阶段占据重要地位的理科课程，主要研究自然界中生物的机体构造、生活规律、生长状况。对于高中学生来说，学习生物能够加深他们对自然界的认知，锻炼实践能力和创新能力。但是，在新课程标准的推行过程中，课时稀少和教学内容繁多的矛盾日益突出，导致广大生物教师在教学过程中放不开手脚，生物教学的有效性不能得到明显增强。所以，我国的高中必须对这一问题进行解决，增强高中生物教学的有效性。
一、高中生物课程的特点
（一）问题性
高中生物课程具有极强的问题性，问题伴随着学生的整个学习过程。所以，想要提高生物教学的有效性，教师必须利用好高中生物课程的问题性。生物教师在进行课堂设计的时候，要设置合适的课堂情境，利用设问的方式导入课程主题，勾起学生的好奇心，调动学生的积极情绪；在课堂上，要带领学生学习生物知识，利用本节课学到的生物知识去解答教师提出的问题，将理论知识转化为解决实际问题的能力，培养学生的综合科学素质。
（二）探究性
探究性是高中生物课程的另一大特性。生物学科研究的是自然界中存在的各种生命体，高中生物课程讲述的只是其中很浅显的一部分内容，具有极其广阔的扩展空间。所以，高中生物教师在传授给学生基础知识的同时，也要注意对学生思维的启发。在教学过程中，教师要注重引导学生，让学生主动去进行探究、学习，激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯。通过这种方式，学生的自主学习能力得到增强，同时也让教学效果变得更加显著。
（三）实验性
实验教学是高中生物教学一种最常见的教学方式。实验充分体现了生物学科的学科魅力，也是提高生物教学有效性的一种良好手段。无论是教师为学生演示的示范性实验，还是学生亲自动手参与的实践性实验，都能够让学生近距离观察实验现象，加深对生物学原理的理解，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。所以，教师必须要善于利用实验手段来提高生物教学的有效性。
二、当前高中生物教学的缺陷
（一）缺乏现代意识
在新课程标准改革推行之后，我国一些地区的高中生物教学情况明显得到了改善，但是，教学有效性增强的程度有限。之所以会出现这种状况，是由于多方面因素的影响，其中，教师受传统教学模式影响严重，难以短时间内进行教学方式的转变，缺乏现代意识是其中的一种主要原因。一部分教师本身教学能力不高，不具备足够的知识储备和教学能力，对新课程标准改革的认识不足，不能及时更新自己的知识储备，阻碍了生物教学有效性的提高。
（二）教学资源匮乏，教学方法单一
在推行新课程标准改革的过程中，生物教学的教学内容出现了极大的变化，被当做改革推行的重点。但是，很多地区的新课程标准改革只重视教学内容上的调整，忽视了教学资源的丰富和教学手段的完善。缺乏足够的教学资源，导致教学内容缺乏载体，教学方法的单一，导致生物教学难以激发学生的兴趣，新课程标准改革的作用被大大削弱。
（三）教学形式化
新课程标准改革强调教师要营造良好、和谐、热烈的课堂氛围。于是，部分教师过于强调教学氛围，为了营造热烈的课堂氛围采取各种手段，却忽视了教学的根本目的。这是一种矫枉过正的行为。高中生物教学，仍然要围绕着教育目标来进行服务，在此基础上促进课堂氛围的热烈与和谐。
三、增强高中生物教学有效性的具体方法
（一）树立现代意识
为了增强高中生物教学的有效性，必须让高中生物教师树立现代意识。现代意识包括教师对新课程标准的认识、对各种教学新理论新方法的运用和对自身知识体系的完善与更新。新时期的高中生物教师，要深刻认识到新课程标准改革推行所带来的各种变化，并且努力去进行适应，不断丰富自身的知识储备，学习各种新的教育理论和教育方法；在教学过程中，要及时转变自身的角色，加强对学生的引导，培养学生的自主学习能力、独立思考能力和实践探索能力。
（二）丰富教学方法和教学资源
教学方法和教学资源的丰富能够为增强生物教学有效性提供有力支撑。教学资源的丰富需要从学校角度入手。各大高中要妥善利用政府拨款，购置各种教学设备，同时从互联网当中搜集各种教学资源，为学生提供良好的学习环境。教学方法的丰富则需要教师对自身进行不断完善，提高自己的教学水平，以亲切、和蔼地态度去面对学生，多给予学生表达的机会，引导学生自己去领悟生物学原理，而不是生硬地进行灌输。
（三）优化教学模式
新课程标准改革的推行，导致很多新型的教学模式产生，比如合作学习与探究学习结合的教学模式。这种新教学模式是对传统教学模式的优化，能够让生物教学的有效性显著增强。合作学习与探究学习结合，就是教师根据学生的接受能力设置与课堂教学内容有关的任务，然后将学生划分为平均水平差不多的几个小组，让学生在合理分工、团结协作的情况下进行独立探究，完成教师布置的任务。通过这种教学模式，能够锻炼学生的团结协作能力，增强学生的课堂参与感。
四、结论
生物学科是高中教学中的重要学科，具有一定的问题性、探究性和实验性。如何利用生物教学的这些特性，是增强生物教学有效性的关键。高中生物教师树立现代意识，不断对教学资源和教学方法进行丰富，优化教学模式，提高生物教学的总体水平。
作者：罗坚 单位：西藏日喀则市江孜县江孜高级中学
参考文献：
[1]宁世才.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].中国校外教育，2014（02）：81.
[2]滕喜全.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].才智，2015（07）：160.
[3]王旭.谈新课改下高中生物教学方式的转变[J].亚太教育，2016（24）：51.
第六篇：高中生物教学类比法应用
［摘要］
高中生物知识较为抽象，学生一时间很难理解。如何让学生理解并接受高生物知识，成为高中生物教师面临的一大难题。而类比法能够帮助学生轻松地理解并接受高中生物知识，在高中生物教学中发挥了重要的作用。
［关键词］
类比法；高中生物教学；应用
高中生物知识较为抽象，如果教师仅借助简单的理论文字或者是传统的教学方法进行教学，学生将很难深入理解与掌握生物知识，无法形成科学的学习思路。对此，教师应当借助类比法，将一些复杂的问题简单化，从而达到举一反三、触类旁通的效果，有效培养学生的思维能力。
一、借助类比，加强新知识与原有知识间的联系
在高中生物教学中，包含了大量的概念，有些概念非常深奥，学生很难理解。在学习这些概念时，教师可借助类比加强新知识与原有知识间的联系，以帮助学生理解与掌握相关概念。例如，在学习“种群特征”时，教师可将种群与个体进行类比，个体一般有出生死亡、性格与年龄等特点；种群则具有出生率死亡率、性别比例与年龄等特点。如此便可引导学生将新概念与已有的知识联系起来。又如，在学习“激素调节”时，教师可借助激素调节与手机工作原理相似的特征，进行类比，由此降低神经递质与特异性受体的理解难度。手机的工作原理为：手机、号码、信号，只要拨打手机的号码，号码的信号就会向周围发射，不管手机在哪里，只有这么一个手机能够接收信号；激素调节也是一样，特定的激素，只能由特定的内分泌腺分泌，具备特定的信号，内分泌腺分泌到这一激素中，激素就能够进入各处血液，只有特单的靶细胞才能够接受并识别信号。通过此种类比，就能够帮助学生深刻地记忆与理解相关概念。
二、借助类比，将生物知识条理化
生活中包含了很多生物知识，这些知识非常琐碎，因此教师需要将类似的知识进一步条理化。以“染色体变异”这一知识点为例，这一节课的重点是染色体组、二倍体以及多倍体等知识点的讲解。假如仅仅依靠单纯的记忆，学生很容易将这些概念混淆在一起，无法分辨知识点间存在的差异，无法有效掌握这些概念。此时教师可通过类比的方式，将生物知识条理化，从而促进学生有效掌握生物知识。教师可先伸出自己的手，为学生展示一只手的手指，告知学生手指有三长两短，每一个都是不同的。随后教师可举起双手，将双手的手指相对，由此类比两个染色体组，在此基础上提出问题：为何是两个染色体组？由此引导学生深入思考问题，教师应当正确地引导学生，如使用十根手指与一只手的手指进行相除。在讲解多倍体时，教师可将一只手浸湿，在黑板上按压三次，这样就可得到三只手印。在得到手印后，教师就可类比三个染色体组。在完成上述工作后，教师可恰当地总结相关生物知识，如判断二倍体与多倍体的基础条件是什么等。如此一来，学生就能够将生物知识条理化，从而提高学习效果。
三、运用类比，提高学生的知识应用能力
类比是一种较为常用的教学方法。在高中生物教学中，教师可将常见知识的一些特性提取出来，随后借助类比将一些不常见的知识特性预测出来，以加深学生对知识的理解与应用。例如，在学习“DNA模型建立”时，沃森与克里克按照前人的研究结果，认识了蛋白质的空间结构为螺旋形，因此推想出DNA结构或许也是螺旋形。按照此种类比，对于原有DNA模型进行了修改，同时与DNA分子的X射线照片进行对照，证明了这一结论是正确的。由此可见，通过此种形式，能够有效帮助学生掌握学习方法。在课堂上，教师需要找到更多的资源，带领学生借助生活经验，运用类比的方法，掌握生物知识。例如，在讲解“细胞的癌变”时，怎样才能让学生认识癌细胞的特点呢？教师可将免疫系统类比成防御工事，将对身体有害的病毒类比成敌军，当敌军被侦察兵发现时，就会被摧毁；而癌细胞就像隐藏较深的敌特分子，普通侦察兵并不能发现并摧毁。通过类比，能够使学生快速掌握细胞癌变的特点，提高学生的知识应用能力。
综上所述，在高中生物教学中，借助类比，不但能使学生将不同类型的知识结合起来，系统地学习生物知识而且能提高学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，拓展学生的思维深度，从而提升学生的综合素养。
作者：仲作军 单位：甘肃民勤县第一中学
［参考文献］
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第七篇：高中生物教学激发学生积极性
摘要：
在新课程改革的背景下，我国高中生物教学有了很大的改变，学生的学习状态也发生了很大的变化，以前学生都是被动地接受知识，而在新课改之下更多的是变成了课堂的主体，很好地体现了新课改给高中生物教学带来的影响。在此基础上，高中生物教师在进行生物教学时，应该突出学生的主体地位，加强课堂教学中对学生学习积极性与潜力的激发，提高学生的学习效率。文章分析了高中生物课堂教学中激发学生的积极性与潜力的必要性，提出了在高中生物课堂上激发学生积极性与潜力的策略。
关键词：
高中生物；积极性；潜力；激发
引言
在高中基础教育当中，生物学科有着重要的地位。高中生物的学习内容与实际生活非常贴近，对学生来说，学习好生物课程不仅能解决实际生活问题,还能提高他们的逻辑思维能力，促进学生的全方面发展，为学生的美好未来奠定坚实的基础。在新课程改革的背景下，教师应该积极发挥学生的主体性质，激发学生的学习积极性和潜力，提高他们学习生物知识的能力，加强教学效果。
一、在高中生物课堂教学中激发学生积极性与潜力的必要性
所有教学活动的开展都是为了充分发挥学生学习的积极性，使他们在学习中体会学习的乐趣，从而学到对自身发展有所帮助的知识。当然，生物教学也不例外。在高中生物教学中，学生学好生物学不仅能解决实际生活中的问题，还能锻炼他们的逻辑思维能力，为将来的学习生活以及进入社会工作奠定良好的基础，所以对高中生来说，学好生物学是非常重要的。然而，通过相关的实际调查和研究分析发现，我国高中生物课的现状不容乐观，学生对生物课不感兴趣，没有学习的积极性。高中是学生生涯中最重要的一个转折点，对学生以后的人生发展有着重要的影响，因此教师的教学目标都是以高考为目的而制定的。为了让学生更好地应对高考，在尽量短的时间里教授学生尽量多的生物知识，教师只能采取“一刀切”的教学手段。学生往往只能被动地接受知识内容，使得学生的主动性、积极性以及学习潜力得不到很好的展现，导致他们学习的效果不明显，教师的教学质量也没有得到提高[1]。假如一直采取这样的教学方法，那么学生的学习效率将会越来越低，将会失去学习生物的兴趣和热情，所以，高中生物教师必须对现在的教学方式进行改革创新，采取有效的措施提高学生学习生物的兴趣，激发他们的积极性和潜力，充分发挥学生的课堂主体性。
二、高中生物课堂教学中激发学生积极性与潜力的策略
1.以学生为主体，帮助学生制定学习目标
坚持以学生为主体，帮助学生制定科学的学习目标，培养学生主动学习的能力，激发学生学习的积极性和潜力。科学的学习目标可以让学生有方向有目的地进行学习，同时，学生为了实现目标，肯定会积极散发思维，努力思考，从而激发学生的潜力。实现目标后可以增强他们的自信心，激发他们学习的兴趣，提高他们学习的积极性。教师可以结合教材内容提出问题，使学生带着问题有目的地进行学习，给学生解答问题的时间，鼓励学生踊跃发言。针对学生的发言，教师要给予评价，说得正确的给予表扬，不正确的要给予正确的引导。另外，教师要观察学生的兴趣爱好，把课程内容和学生的兴趣爱好相结合，帮助学生制定学习目标，让学生能明确课程的重难点知识，从而取得较好的学习效果。例如，在进行《生态环境的保护》课程学习时，教师可以向学生提出一些问题，如：为什么一些动植物濒临灭绝的状态？为什么现在的气候越来越暖了？根据这些问题引导学生实现这一课的学习目标：探讨人口增长对生态环境的影响。
2.运用启发式教学，激发学生的学习积极性
在高中生物课中运用启发式教学，就是为了让教师改变传统的教学方法，因为传统的教学方法严重制约了学生学习的积极性。启发式教学提倡学生独立思考，让学生发现问题、分析问题并解决问题，让学生在思考的过程中发现学习生物的乐趣，从而激发他们的学习积极性[2]。一方面可以利用实验手段进行启发式教学。生物课是一门注重研究性的学科，在课堂上，生物实验是必不可少的。另一方面可以在课堂上利用启发式语言，把抽象的知识转化为简单易懂的语言，让学生理解并掌握。教师可以亲自示范实验，一边做实验一边用启发式语言进行讲解，让学生们知道实验的原理，然后指导学生亲自动手做实验，这样可以让学生得到很大的启发，从而激发他们学习生物的积极性。例如，在进行《分子与细胞》的学习时，所做的实验是利用高倍镜观察几种细胞。教师做实验时，除了向学生展示实验的过程之外，还要向学生讲解植物细胞和动物细胞的区别，启发学生，然后指导学生让他们亲自进行操作。
3.采取探究性学习模式，激发学生的学习潜力
生物是一门研究性学科，所以学习生物知识时必须要具有强烈的探究和求知欲望。探究性学习模式可以很好地培养学生追求知识的欲望，提高他们探索知识的能力，激发学生的学习潜力。探究性学习指的是学生通过开展类似于科学家们的科学探究活动，从而获取科学知识的学习方式[3]。在探究性学习过程中，学生可以采取科学的思维模式，学会科学的方法和技能，最终形成科学的观点，发扬科学的精神。这个学习模式很好地培养了学生的逻辑思维能力，激发了他们的学习潜力。探究性学习模式的探究活动方式很多，没有特定的形式，不过可以根据活动情况分为三大形式，即发现式探究、推理式探究和实验式探究。把探究性学习模式应用到高中生物课堂中，能够很好地发挥学生的主体性，让学生的学习潜力得到很好的展现，有利于培养学生的自主学习能力，塑造学生独立的人格，为以后的学习、生活以及工作奠定重要的基础。例如，在学习课程《酶的研究与应用》时，有对“探究温度对酶活性的影响”的探究活动。在学习活动中，教师先不要告诉学生具体的设计和操作方法，教学过程中主要是指导学生自己去探究，从问题的提出、探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出在很大程度上都需要学生自主完成，过程中教师只需要提供一些协调、引导、点拨和答疑。最后，在学生总结经验教训的基础上，教师再帮助他们进一步提高。
结语
高中生物教学要跟随改革的步伐，尊重学生的主体性，让学生掌握生物知识的同时，提高他们对生物的学习兴趣，让他们充分发挥学习的积极性和潜力，使得他们从真正意义上喜欢生物课，有效地学习生物课。在教学过程中，教师在以学生为主体的基础上，帮助学生制定科学的学习目标，采取启发式教学，激发学生的积极性；学生可以采取探究性的学习模式，激发自身的学习潜力。总之，高中生物教师要在新课改的发展背景下转变教学观念，采取合适的教学方法，激发学生学习生物的积极性和潜力，提高学生的学习效率。
作者：陈英杰 朱颖雅 单位：江苏省宜兴市和桥高级中学 江苏省宜兴市实验中学
[参考文献]
[1]吴榕灼.高中生物教学中学生主动学习策略研究[J].新课程(下),2016,06(18):46.
[2]陆小华.高中生物课堂教学中的学生积极性和潜力激发策略[J].理科考试研究,2015,06(11):96-97.
[3]吴佳全.生物课堂教学中学生主体性发展的策略探究[J].考试周刊,2015,05(58):147-148
第八篇：高中生物教学师生互动分析
摘要：
高中生物教学作为高中教育的基础课程之一，在新课程教育理念下倡导师生的课堂互动教学，旨在通过课堂互动，帮助建立学生和教师之间的和谐关系，缓和课堂教学紧张的氛围，为学生营造一个积极活跃的学习环境，培养学生的学习兴趣和学习方法。但是在高中生物教学课堂上对师生互动教学方法的应用，还存在着许多问题需要教师去分析和解决。重点介绍高中生物教学师生互动的重要性研究分析。
关键词：
高中生物；师生互动；重要性
调查显示，在高中生物教学课堂上采用遵循师生互动的教学理念，采用师生互动的教学方法进行教学，对学生学习自信心的提高和学习成绩的提升都有很大的帮助作用，更重要的是通过这种改善学生人际交流关系的教学方法，能够使学生在舒适的学习环境中找到学习生物课程的兴趣，从而主动寻求学好生物并且适合自己的学习方法。在课堂学习中，学生与学生之间以及学生与教师之间的沟通和交流时间得到保证，交流内容也逐渐变得广泛和深入。相对的，互动教学的获益也是多方面的，教师在互动教学模式中了解和掌握学情，对学生和教材分析得更加透彻，从而也能设计出更加优秀的具有实际效果的生物教学教案。
一、互动教学模式为高中生物教学发展指明道路
在新课程教学理念的大力发展和普及状况下，高中生物教学展现出欣欣向荣的蓬勃景象，高中生物教师被要求定期地更新思想观念，接触新的教学理念，并且将之应用于教学实践中，在这种教学大背景下，高中生物教学课堂发生了明显的变化，但是仍然存在某些教师的教学观念被应试教育思想所束缚的现象，不能从高考的压力中走出来，适应全国教育教学改革的环境，从而导致课堂师生互动流于形式，师生交流内容没有深度，缺乏探究性等问题出现。目前，教师的教学目标只停留在第一个知识与技能目标上，学生也只满足于学会书本知识，不再探求新的学习方法和发展，这使得生物教学课堂死气沉沉，失去发展的活力。这就要求教师在教学中领悟师生互动的真谛和内涵，灵活进行师生互动教学、生生互动学习和小组合作学习等教学方法，为学生学习好生物创造机会。
二、互动教学模式为高中生智力发展提供条件
新课程教学理念强调在课堂教学中要以学生主体为教学的中心，教师在教学中对学生的学习进行有计划的指导和组织，使学生在自主意识下进行创造性学习。教学活动是教师的教学和学生的学习共同组成的双边活动，如果偏重于教师讲课，学生的学习主体地位就会受到威胁，学生的学习积极性也会大大降低，从而影响学生的学习效率，教师上课的教学质量也会大打折扣；而如果过度强调学生的自主学习，就会使学生产生放任无序的错觉，由于学生的自我约束能力还不尽达标，所以也会在一定程度上影响学习进度和学习质量。因此，在高中生物教学课堂上强调师生互动教学的重要性，即是将学生的学习活动和教师的教学活动置于一种开放的教学平台中，教师有计划、有组织地为学生提供形式多样的学习机会，让学生通过思考、发现、探究、交流、再思考、再交流、小组总结等学习流程与其他学生之间形成交流学习的良好学习习惯，从而间接开发学生的智力。
三、互动教学模式提高生物课堂教学效率
教师是高中生物教学课堂上的施教者，学生是教学课堂上的学习者，学生的学习活动和教师的教学活动形成了教与学的双边活动过程。在教学课堂上，教师要善于运用各种教学手段和工具激发学生的学习兴趣，使学生产生学习生物知识的冲动和热情，使学生带着充分的活力投入到生物知识学习活动中来，只有这样才能有效提高生物课堂教学效率。例如，在生物教学课堂上，教师要善于利用多媒体课件播放与生物课堂教学知识相关的视频和音频文件，使学生尽可能多地通过多种途径获得更丰富的生物学科知识。另外最重要的是，教师要学会通过多种互动方式激发学生的学习热情。例如，通过课前预留问题提问环节了解学生预习情况，通过在课中提出有过渡性的问题抓住学生的眼球和学习心理，不至于出现走神和注意力不集中的情况影响教学进度，其次，在课程即将结束时提出有总结性或者综合性较强的问题锻炼学生的语言组织和知识整合能力，为以后的复习课打好基础。
总而言之，互动教学在高中生物教学课堂上的重要性不言而喻，作为高中生物教师有责任也有义务将互动教学的模式研究好，并且有效地应用于实践中，从而为提高学生课堂参与度，激发学生学习热情和活跃课堂教学氛围作出自己应有的贡献，进而间接提高高中生物课堂教学效率和学生的学习水平。
作者：温艳 单位：哈密市第八中学
参考文献：
［1］杨进福.高中生物课堂师生互动问题浅析［J］.文理导航（上旬），2010（6）.
［2］木其日.高中生物教师如何让高中生物课生动有趣［J］.读与写，2016（1）.
［3］郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策［J］.中国校外教育（基教版），2013（5）.
第九篇：高中生物教学问题与对策
摘要：
新课程改革注重学生的综合素质与综合能力的培养，每一门学科对学生来说都是重要的学科，不存在主次之分。生物学科作为高中一门重要学科，不仅具有抽象性强、细节知识多的特点，还具有涉及知识面广、综合性强的特征。因此，需要对教学过程中存在的问题采取有效解决方法解决学生学习过程中出现的问题，调动学生学习积极性，打造一个高效、和谐的课堂。高中生物教学主要从提高学生学习积极性出发，以高中生物教学中出现的问题为探讨方向，给出相应的解决对策。
关键词：
抽象性；素质教育；课堂秩序
现在生物教学普遍存在学生学习兴趣低下、教师对生物学科的认识性不够等问题，单调枯燥的课堂传授使得学生对知识学习的积极性欠缺，生物概念的抽象性给学生的知识掌握带来了不少困难，因此我们需要利用各方面的积极因素克服消极因素，采取积极有效的手段激发学生学习积极性，当从以下几方面采取有效措施解决生物教学问题，以加强学生学习效率，提高学生学习积极性。
一、改变传统教学方式，采取现代化教学手段教学
即使有新课程改革的要求，教师普通仍然在生物教学过程中采取传统的教学方式教学，这主要有两方面的原因：一是教师意识不到传统教学方式的弊端，不善于适应创新与发展的潮流，认为改变教学方式对课堂知识的传授不会有什么改变，另一方面是教师认识不到生物这门课的重要性，认为生物只是一门辅助性学科，不认为需要采取改变教学方式的手段来提高教学效果与学生学习效率。这无疑是非常错误的观念，生物这门学科的重要性不言而喻，对于学生综合素质的提高、全面发展有重要作用，所以需要教师改变传统观念，采取现代化、多媒体化的教学手段进行教学。传统课堂单一的讲授知识，难免使学生认为生物学习枯燥无味，为了调动学生学习的积极性，可以充分结合多媒体的教学手段进行教学，如教师在课前针对课堂需要讲述的知识进行充分备课，利用多媒体对难懂的概念设计演示模型，使得抽象的概念直观化，让学生对概念的理解简单化，针对教学内容的现代前沿性的科学进展制作视频短片，引起学生学习兴趣。
二、结合生物实验教学，激发学生学习兴趣
生物实验的设置使得生物教学的过程更加直观，学生对生物概念的理解也更加透彻。生物实验教学是生物课堂不可缺少的重要组成部分，不能不加以重视。然而，生物实验教学的现状令人担忧，部分学校甚至教师不重视生物实验的开设，所谓的实验只是单纯的由老师演示、学生模仿的模式，无法真正培养学生自主创新、科学探究的能力，生物实验的目的也就无法真正实现。所以需要改变生物实验的教学模式，由教师演示转向学生在教师指导下进行自主探究实验，这样才能实现生物实验开展的目的，可以锻炼学生的动手操作、发现问题、解决问题的能力。比如，在进行生态系统结构的学习时，教师可以给学生布置课后任务，结合课堂所学知识，制作一个具有小型的封闭、独立生态系统的生态瓶。
三、针对生物概念的抽象性，采取有效措施加强学生理解
理解概念是学习知识的第一步，也是比较重要的一个步骤，概念的学习为知识的灵活运用与解题的准确性提供了保障。生物概念大多具有抽象性高、逻辑性强的特点，学生需要更多的时间来加强对概念的理解。而在课堂上，教师由于教学内容与课堂时间的限制，不可能给学生太多的时间进行概念的理解与消化，然而生物概念一层接一层、一环扣一环，只有将先前所学概念理解透彻，才更好地对下一步学习的概念掌握、理解，经常是学生还没理解、消化好这一条知识，老师又对下一条知识讲解，学生难免跟不上老师的步伐，学习起来手忙脚乱，会降低学习积极性，这就造成了一个矛盾的局面。需要采取措施改变这一困境，首先，为了加深学生对抽象概念的理解，可以设置合适的教学情境，让学生身临其境，在情境中增强探究意识，从而发现问题、解决问题，对概念的理解也会更加透彻；另外，为了加深学生对概念的理解，教师可以在课前制作下一堂课的预习重点，让学生结合重点进行有效、针对性的课前预习，学生可以自己预先对下一堂课教师讲解的重点进行理解与掌握，这样，不仅加强了学生对概念的掌握，同时还可以使学生发现自己的弱项，发现自己理解的难点与重点，当课堂上教师再进行讲解的时候，每个学生就可以结合自己的知识弱区进行有选择性的重点听课，会更加提高学生学习效率与学习热情，有利于让每个学生发现自己的不足，及时纠正与改善。
综上所述，高中生处在学业压力以及升学压力的氛围下，枯燥无味的教学会使学生丧失学习的兴趣，同时也会使教师的教学效果因此大大下降。所以，生物教学需要采取多种教学手段来激发学生学习兴趣与课堂参与积极性，引导学生主动学习，调动学生情绪，在营造和谐、高效的生物课堂新局面的同时，打造一个活跃、生动、积极向上的课堂。
作者：周慧 单位：新疆维吾尔自治区哈密市第八中学
参考文献：
杨飞.高中生物教学开展中应注意的问题解析［J］.质量探索，2016（4）.
第十篇：高中启发式生物教学应用
摘要：
随着新课改的不断深入，多元化的教学模式逐渐被老师和学生接受，启发式教学是多元教学方法中重要的一个。生物教学是高中教学体系中的重要内容，具有理论性强、需要记忆的知识点较多的特点，传统的教学模式下容易使课堂枯燥，学生失去学习的兴趣。
关键词：
高中生物；启发式教学；有效教学
传统应试背景下的“填鸭式”教学，已经无法满足新课改中对学生综合素质培养的要求，且容易使课堂内容枯燥，从而使学生失去对生物学科的学习兴趣，并没有突出生物学科的特点和学科的魅力。启发式教学则不同，它首先激发学生的学习兴趣，展示生物学科的特点和重要性，进而培养学生的探究创新意识等综合能力。
一、启发式教学注意原则
高中启发式教学在一定的原则下才能充分发挥其作用，有效提高教学质量。主要体现在以下几个方面。（1）独立思考的原则。培养学生独立思考的能力是每个学科的要求，传统的教学忽略发挥学生的作用，没有给学生思考的时间，只是让学生被动接受知识，老师利用实验等教学方式引导学生思考，提高学生分析解决问题的能力。（2）自主学习的原则。高中阶段学习紧张，时间安排得很紧，学生没有自己的时间。教师要给学生留有一定的时间，让他们根据自己的实际去学习，满足自己的求知欲。（3）举一反三的能力。生物学科的知识与生活息息相关，教师应让学生联系生活将理论转化为实际，解决实际问题和解释生活中的问题。
二、转换角色，激发学习兴趣
新课改下，老师应让学生发挥主体作用，充分调动学生的积极性。老师只是起引导作用，培养学生独立思考的习惯，利用启发式教学抓住学生的注意力，提高学习效率。课堂教学中老师可以以提问的方式引领学生一步一步思考。比如，在学习“细胞物质的输入和输出”时在日常生活中，首先以渗透作用为起点，薄膜装有的蔗糖向烧杯中的水渗透，让学生首先对半透膜、渗透、分子的运动有一定的了解，提出问题：为什么嗑完瓜子后嘴唇会出现口干舌燥的现象？细胞膜的性质是什么？引导学生思考，并带着问题进一步学习，抓住学生的注意力提高课堂教学效率，加强师生之间的交流，拉近师生间的距离，在和谐的氛围中提高学生的积极主动性。学生敢于表达自己的意见，提出自己的问题，培养了学生沟通交流能力和思维能力。
三、丰富教学方法，培养学生探究意识
丰富的教学模式将枯燥的生物理论知识更加具体生动化，易于学生理解和接受。生物学科是一门以实验为基础的科学，我通过组织学生进行实验拉进了学生与生物之间的距离，使学生对学科有新的定义，提高了学生的动手能力。比如，在学习“细胞的生命历程”这一章节时，我组织学生利用高倍显微镜观察细胞的不同时期，并对不同时期的特点进行观察记录，使学生对细胞的增殖、分化、衰老、死亡有一个全面的认识，同时使学生对微观世界有一定的认识，激发学生积极主动学习的欲望。在学习植物光合作用和呼吸作用其原理时，知识点较多，学生记忆有难度，笔者组织学生对植物细胞进行观察，使学生对细胞的结构及叶绿体、线粒体等的作用有更深入的了解，以环形的形式观察物质的运输能量的消耗，帮助学生理解记忆。在学习生态系统时，我则组织学生以小组为单位构建近似的生态系统，小组间进行比较看谁的系统存在时间长，使学生对于生态系统间的能量循环有更具体的认识和感受，另一方面也可培养学生的探究意识和合作精神。随着信息技术的快速发展，多媒体等现代教学设备走进了课堂。教师应充分利用多媒体集声、象于一体借助网络上的资源拓宽学生的视野。比如在学习“基因的本质”时，老师可通过收集相关信息以视频动画的形式展示DNA分子结构及其基因的组合形式，基因突变及对人类的影响，不仅吸引了学生的注意力，提高了学习效率还使学生进一步理解了生物科学的重要性，让学生对生命的发展有了一定的认识，丰富了学生的知识体系。在学习“从杂交育种到基因工程”时，该章节涉及现代前沿的最新知识，笔者让学生以小组为单位收集资料，并制作PPT将自己的认识展示出来，开阔了学生视野，使其了解了更多的前沿知识，学生学会了对信息进行处理、分析。学生参加到课堂教学中，提高了学生的学习积极性，培养了学生的表现能力和对多媒体设备的使用技能。老师在最后做总结补充，肯定学生的表现，增强了学生学习的自信心，同时让学生逐渐把握学习课程的重点，帮助学生进行有效的自主学习。
综上所述，基于对学生综合能力的培养，启发式教学在其中扮演着重要角色，能够缓解课堂气氛，营造积极向上的学习环境。这就要求教师首先使学生对生物学科感兴趣，激发学生学习的积极性，实现学生的自主学习；培养学生动手操作能力和严谨的学术态度，提高教学效率的同时提升学生的综合素质；注意结合实际情况，适当地调整教学，使启发式教学更好地发挥作用。
作者：刘佳琴 单位：江西省上饶市上饶中学
参考文献：
［1］陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用［J］.读与写（教育教学刊），2014（11）：156.
［2］李霞.浅谈高中生物实验教学中学生分析能力的培养［D］.华中师范大学，2008.