前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物教学综述(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
初中生物阶段是学生初步接触生物的阶段，对于学生学习的重要性不言而喻。老师对于生物教学要充分的重视起来，但是可以发现目前生物教学过程中，学生间的生物学习能力相差较大，导致教学中的学困生问题尤为突出，是生物老师们普遍烦恼的问题。为此，老师可以对学困生形成的原因进行分析，可以发现学困生并不是不可以改造的，只要老师善于研究其应对的策略，便可以将学困生进行有效的转化。本文便是笔者针对初中生物教学中学困生产生的原因和转化的意义进行了探讨，并且提出了一些自己的转化方略，望对以后的学困生转化问题有所帮助。
【关键词】
初中生物教学；学困生；原因；方略
随着我国高科技的发展，生物科技在社会中的应用也越来越广泛，所以，教育者必须重视对生物的教学，要从初级教学中引导学生对于生物学习的兴趣，从中找到保持学习生物学科的动力，并发展其创新生物的能力。为国家和社会培养出生物领域的新型创新人才。
一、目前初中生物教学中学困生出现的原因分析
根据生物课堂教学调查可以发现，导致初中生物教学中出现学困生的原因主要是两方面：第一，学生对于自身的认识不全面，当每次考试都失败之后逐渐失去学习生物的信心，继而对生物学习产生抗拒的心理，产生自卑的心理，这样长期下去，学生便归到学困生行列。第二，生物老师和学生对于学困生缺乏关心。学生如果出现生物成绩差的现象，老师便会严厉的批评学生，这便使其他的学生远离这些学生，久而久之，这些学困生会更加的自卑和封闭，对老师的生物教学产生厌恶，对于和同学之间的相处表现出抵抗的情绪。虽然每个学生的智力发展层次不同，但是从发展的角度看，每个学生的智力发展相差不会太大，所以，这些学困生也不是一开始就不会学习，而是他们在学习过程中对于一些自己不理解的内容，没有及时和老师或者同学进行交流，这样不理解的内容日积月累，便会出现初中生物的学困生。
二、对初中生物教学中学困生转化的意义
1.有利于素质教学的实施，培养全面发展的综合人才。初中生物是一门以自然发现为基础的科目，学生通过观察和体会便会找到生物的奥妙之处。现今，我国初中生占有的人数比例较大，这对我国将来的社会发展有着较大的影响。所以在初中生物教学中必须减少学困生的数量，让学生得到全面综合的发展。同时，要帮助学困生摆脱困境，可以有效地激发学生学习的能力，进而学习其他的科目，这样便有利于素质教育的实施，为我国社会发展奠定人才基础。
2.有效减少退学的学生，增加人才量。初中生物学科与学生的生活和自然变化有很大的关联，初中生处于对外界和自身探究的阶段，可以通过对生物知识的学习认识自己和自然。而学困生正相反，他们没有学习生物的兴趣，对外界事物没有感知的能力，便会出现抵抗、焦虑等情绪，这些都会让学生产生退学的念头。所以，老师必须帮助学困生走出学习的窘境，有效的减少退学的学生，为国家和社会培养高素质的人才，增加人数的数量。
三、在初中生物教学中有效转化学困生的方略
1.增加与学困生的交流，树立正确的学习态度。学困生长期处于被忽略和讽嘲的环境之中，心理存在极度的自卑，在于他人相处中便会呈现出紧张、退却的状态，这样持续下去，他们便会形成我自己就是笨的想法。所以，生物老师要多和学困生交流，引导他们正确的学习生物的态度和想法，使他们意识到生物知识的魅力之处，进而不断的取得进步。生物老师和学生的交流可以从生活和学习两方面进行。生活方面，老师要转变对学困生的态度，当他们生活遇到问题时，老师要及时的帮助他们，引导优等生和学困生树立正确的人生观、价值观和世界观，让学困生感受到老师和同学的平等对待；在学习上，老师可以对学困生采取提前指导的策略，在课堂教学中对学困生积极的表现及时给予肯定和夸奖，在课后，及时解决学困生提出的质疑，让他们感受到自己的进步，鼓励他们从小的进步向大的成就发展。
2.创新出新的生物教学形式，形成特色教学。在初中生物教学过程中，老师可以不断创新出新的教学形式，使之形成特有的教学形式。在此过程中，老师可以利用多元化的教学方式诱导学困生的学习兴致，使他们体会到探究生物知识的乐趣，进而达到转化学困生的目的。比如在学习到被子植物和裸子植物时，老师可以先留几分钟让学生进行预习，引导他们利用课余时间自己进行观察和寻找生活中常见的植物，之后带入到课堂中和大家展示和分享，老师也可以在学校提供的生物教学资源中寻找较为经典的植物，亦或者利用多媒体信息技术搜索图片。通过学生自己的观察和寻找答案这一系列的行为，可以调动学生学习的兴致和积极性，体会到了学习生物的奇妙，继而喜欢上生物。同时，在教学中老师可以留出5-10分钟时间让学生小憩一下，在这五到十分钟，老师可以开展一个与生物相关的接龙游戏，既可以使学生疲惫得到缓解，也可以使学生增加了对生物知识的了解。这样便可以使学困生在和谐愉悦的环境中融入到教学和游戏的参与中，进而树立学习生物的自信心，使生物学习能力逐渐增强，达到了学困生的转化。
四、总结
总之，初中生物教学中会存在的学困生现象，只要老师善于分析产生的原因，便可以找出转化学困生的对策，同时要多进行创新教学，使学困生得到转化后可以保持学习的热情，达到有效的教学。
作者：邹金洪 单位：江西省赣州市会昌县晓龙初级中学
参考文献：
[1]尹娟.如何解决初中生物教学中存在的问题[J].理科考试研究,2014(18).
[2]魏学江.贯彻新课程理念,提高初中生物教学成效[J].学周刊,2014(22).
第二篇：初中生物教学素质教育研究
【摘要】
素质教育的不断的发展对现代初中生物教学工作的开展提出了越来越高的要求。传统的教学工作强调学生的考试能力的提升，重视学生的考试分数。而现代素质教育要求教师在教学的过程中不仅要关注学生的考试能力的发展，同时更加重要的是，教师要关注学生的素质的提升。初中生物教学能够帮助学生更好的认识世界和探索世界，让学生用不一样的视角去观察和体会，这样学生往往能够更好的锻炼自己的能力，提升自己的素养。因此，现代初中生物教学工作的开展要以素质教育的要求来要求自己，积极探索和改革，找到素质教育背景下现代初中生物教学的新的出路。
【关键词】
当代初中生；心理素质结构；发展特点
现代素质教育要求教师在实际教学的过程中不仅仅要关注到学生的能力发展，更加要关注到学生的综合素养的提升。初中生物教学对于学生正确的认识和了解世界能够起到积极的促进作用。在实际教学的过程中，教师必须要认识到生物教学对学生的能力发展的巨大作用，也必须要认识到，学生的能力发展并不等于学生考试能力的提升。如果单纯用考试成绩来衡量学生的能力的话是太过狭隘的。现代初中生物教学中教师应该用全面的、积极的、发展的观点来看待和解决问题。通过积极引入现代教学思想并且打破传统教学模式的禁锢，探索现代教学模式在初中生物教学中的运用，初中生物才能够真正的实现自身的发展，找到新的突破口。
一、坚持以人为本开展教学工作
现代素质教育对初中生物教学的一个重要的要求就是要坚持以人为本。这不仅是现代素质教育对初中生物教学提出的要求，其实也是现代社会在不断的发展的过程中，对教育的认识的不断的深入和深刻所导致的。以人为本具体来说就是在教学的过程中，教师要用平等的观念来对打学生。也就是说教师要将学生当成是和自己平等的人，在教学的过程中，教师要让学生有自由的表达自己的思想的机会，也有讨论某些问题的机会。在上课的时候，教师不能够以严苛的教学纪律来过分的约束学生，这会让学生感到压抑和不自由。在这样的环境中进行学习往往会让学生觉得失落和痛苦。同时这也会严重的影响课堂教学气氛。在紧张约束的气氛中，学生的思维往往会出现僵硬、不灵活等问题。这对于学生的能力的提升会产生巨大的消极的影响。而以人为本要求教师在教学的过程中关注学生的感受。举个例子来讲，在坚持以人为本的课堂中，学生往往拥有比较大的权利和自由。在学习的过程中遇到问题的话，学生可以自由的跟老师请教。而如果学生在听老师讲课的时候觉得某些地方有问题的话，学生也可以自由的提问和说出自己的看法。教师应该引导学生进行思考。有必要的话，教师还可以将学生分成一个个小组，让学生以小组讨论的形式进行交流和学习。这样学生的能力的发展往往会更加的令人满意。
二、坚持个性化的教学工作
为了做好素质教育背景下的初中生物教学工作，教师必须要坚持个性化的教学工作。所谓个性化的教学工作，其实就是在教学的过程中，教师应该按照学生的能力的发展的情况和学生的认识情况、思维能力情况等制定教学计划。在制定教学计划的时候教师要尽可能的确保大部分学生都能够通过课堂学习获得比较理想的发展。举个例子来讲，有一部分学生的能力是比较强的，这部分学生在接受知识和处理问题的时候往往其效率更高。对于这部分学生的教学的进度可以快一些。但是有一部分学生的能力是比较低的，其具体表现就是在课堂教学的过程中，在分析和处理问题的时候，学生往往没有办法完全跟上教师的步伐。因此，在针对这部分学生进行教学的时候，教师的教学进度相对来说就需要慢一点。在实际教学的过程中，生物教学要关注到每一个学生的能力的发展，针对每一个学生的能力发展情况和本身的能力的情况制定科学的教学策略。此外，教师还需要认识到，在素质教育的背景下，课堂教学的目的是促进全体学生的全面的发展。因此，在实际教学的过程中，教师要循序渐进的引入知识，让学生在逐渐的适应的过程中不断的发展自己的能力。教师要切记急功近利。生物教学还应该针对不同学生的性格特点制定个性化的教学计划。比如教师可以让比较活泼和开朗的学生配合教师，在课堂教学的过程中营造积极的课堂教学气氛，以此来带动部分比较内向的学生积极的参与到课堂学的过程中。这样初中生物课堂教学的质量才会得到进一步的提升。
三、帮助学生树立学习自信心
不同初中生成长于不同生活环境和教育背景，也就逐渐形成了对外界事物不同的认知反应。一般来说，学习能力比较强的学生的学习自信心是比较强的，而学生能力相对来说比较差的学生的学习自信心往往会出现这样或者那样的问题。初中生正处与自我意识形态形成完善的关键性阶段，更容易受到教育环境、家庭环境与社会环境的三重制约，针对此种形态，有必要进一步加强学校文明思想道德建设，指导每一位初中生正确认识自我，完善自我，追逐梦想，实现自我价值所在。而生物教学的过程中，教师也需要强调这方面的认识。在实际教学的过程中教师也要结合实际教学内容引导学生思考这方面的问题。比如教师应该多提一些简单的问题帮助能力比较差的学生建立信心，在学生遇到困难和挫折的时候积极的帮助他们克服困难。
四、结语
临近初三的毕业生与刚进校园的准初中生往往在心理素质方面呈现出较大的差异。而初三学生和初一学生的心理素质和知识储备都是不一样的。在实际教学的过程中，教师要因时制宜，顺应不同阶段的学生的特点开展有针对性的教学工作，为学生的发展提供真正的帮助。
作者：顾风运 单位：江西省赣州市南康区龙回中学
参考文献：
[1]汪忠.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社,2012.3.
[2]李民儒.农村初中生物教学的设想和建议[J].中国教育技术装备,2009.10.068.
第三篇：初中生物教学探究
【内容摘要】
随着教育界的发展，新课程也在不断的革新，初中生物教育也取得了初步的成效，但是从目前的教学形势来看，还是存在一些教学问题有待解决和完善。本文便是分析了当前初中生活教学的问题，进而提出了一些解决的方式，希望对以后的初中生物教学有所帮助。
【关键词】
初中生物教学；问题；对策；初中生
随着社会经济的不断进步，我国的生物科技也快速的发展起来，且对人类社会的发展产生了深远的影响，所以使生物科技在教育中的作用得到了不断的提升。初中生物是学生初次接触生物的开端，所以这个阶段是培养初中生对于生物学习兴趣的最佳时机，对于学生掌握与生物相关的基础知识也是最关键时期，所以初中阶段的教学必须注重生物学科的学习。在新课改教学的大背景下，教学的目标、观念和方法都发生了很大的变化，不仅使教学更好的发展，还给老师的初中生物教学提出了更高的挑战。但针对初中生物教学来说，教学质量在新课改之后确实有提高一些，但是现在教学中仍然有不可忽略的问题，阻碍着初中生物教学的发展。因此，笔者对当前教学中存在的问题进行了简单的分析和探索。
一、目前初中生物教学中存在的不足
1.对初中生物课程重视度不足，设备条件差
由于初中生物科目在中考中所占的比例小，大部分学校和老师对生物课程教学存在严重的重视度不足的现象，安排的生物课程时间很少，这样便会让学生有意识的不重视生物的学习。如果初中生从心里开始抵触生物的学习，便会使学生没有兴趣去学习，更无法让学生掌握生物方面的知识。另外，生物学科的主要特征便是具有实验性，对初中生的生物学习十分重要，但是学校都不重视生物的教学，便使学校的生物实验设备条件很差，实验设备不全，导致老师在教学中无法将实验教学融入其中，便逐渐使学生失去学习生物课程的意识。
2.教学方式传统，不符合新课改的要求
受之前传统教学的影响，现在许多老师还是无法彻底改变教学观念，教学中仍然存在传统的教学方式，而这样的方式已经不再符合现在教育的发展。此外，还有一些老师以考试为核心，采用灌输式的教学方式，将本来生动的生物课程变成了背书课，使学生失去了学习的兴趣，也使生物教学无法培养学生的创新和运用能力。
3.没有正确引导生物的实验教学，使生物实验犹如不存在
对于刚学习生物知识的学生来说，生物实验课是学生对未知区域的探究，充满着新鲜感。所以，学生对于生物实验课会有浓厚的兴趣，尤其是通过显微镜观察生活中的生物现象。但是学生对于生物课程的喜爱只停留在了表层，老师没有引导学生通过实验去探究生物知识，这样便偏离了实验教学的目的，使生物实验犹如不存在。
二、针对初中生物教学的问题提出的建议
1.要充分的重视生物教学，完善设备条件
随着高科技的发展，生物技术在医药、农业、畜牧业、食品等领域都有了比较广泛的应用，极大地促进了生物学科在教学中的地位。由此可见，强化生物课程的教学，是社会经济发展的需要。所以，生物老师必须要充分重视对生物的教学，使用多元化的方式进行教学，进而研究出更好的教学方式，为生物教育事业贡献自己的力量。同时，学校必须增加先进的生物设备，给实验教学提供坚强的后盾，进而通过实验设备的辅助教学，使生物教学更上一层楼。
2.提升老师教学的专业素养，随时更新教学理念
老师是生物教学的主导者，其自身的专业素养决定了教学质量，所以，老师不能只有参与新课程改革的意识，还要付诸实际有效的教学策略，并及时发现教学中的不足之处，积极去解决。由此可知，老师必须随时提高自己的专业素养和教学理念，才可以适应现在的教学，老师要不断储存与生物相关的知识，为有效教学奠定基础。另外，还要不断积累有效的教学方法，同时，老师可以多参加专业培训课，提升自身的专业素养，在此过程中也可以学习优秀老师的教学经验、教学思想和教学理念，进而使自身的专业素质得到提升。
3.找寻有效的试验教学法，使试验教学效果显著
在实验教学中，为了使实验教学效果显著，老师要把握好实验的过程，对于初中生反映出来的问题，进行及时的引导，帮助学生有意识的将实验和需要实验的知识内容结合起来，才可以逐渐提高实验教学的作用。比如在学习《植物细胞》时，部分学生会由于显微镜操作不对而找不到细胞表层细胞，这便需要老师及时进行知道调整，使学生正确的操作和进行。另外，部分学生对于实验的学习只会停留在表层上，老师可以采取提问、学生质疑、实验报告等方式对学生反映的现象及时纠正，使学生通过实验可以真正的认识到生物知识的原理。
总结
综上所述，初中生物教学中确实存在一些不足现象，但只要老师、学校共同努力，将学校的设备、老师的专业素养提升上来，进而引导学生在正确的学习方式、态度中发展，定能发展好学生的生物学习。
作者：刘瑞昌 单位：江西省赣州市会昌县永隆初级中学
【参考文献】
[1]梁昕.初中生物教学中存在的问题及改进措施[J].学周刊，2015（08）.
[2]唐明莲.初中生物教学中存在的问题及对策[J].求知导刊，2015（05）
第四篇：初中生物教学探究式运用
摘要：
本文对初中生物教学进行简单阐述，说明探究式教学的基本含义以及其对初中生物的教学价值，从课堂实践入手说明探究式教学的应用并对该教学方法的应用提出了相关的意见。希望本文能够对初中生物教学发展提供帮助。
关键词：
初中生物；探究式教学；应用
初中生物是对初中生进行基本的生命科学知识的教学，在小学阶段，学生已经通过自然科学实践了解基本的生物知识，在初中阶段，生物知识教学进入了微观化的阶段，生命科学知识的基本原理成为主要的教学内容。这部分教学内容与实际生活中有差距，需要以学生认知角度的更新为支点，因此，教学存在着一定的困难；另外，有些学校还受教学条件、教材、教学资源的局限，在课堂上完成的生物教学有限；更有甚者，学生不能理解初中生物学习的本质，一味跟着课本和教师学习，一旦脱离课堂，生物知识不能应用到生活实践当中，对知识的实践程度比较低。这些问题都是初中生物教学中亟待解决的问题，也是生物教师进行教学研究的主要方向。
1探究式教学概述
1.1探究式教学的基本含义
探究式教学是从对新知识的提问和探索研究的角度进行教学的一种方式，探究式教学的理论建构与人本主义教学思想，即认为学生有主动学习的愿望，对未知事物的兴趣和好奇心会促使学生对学习投入精力，那么，通过问题解决的方式就可以完成对新知识的认知，通过结构性的探究可以完成知识构架。探究式教学要求学生作为教学的主题，教师作为教学的辅助者，在教学过程中对学生进行引导，为学生提供相关的教学资料，使探究活动能够有序地进行下去。
1.2探究式教学的教育价值
探究式教学与其说是一种教学方法，倒不如说是一种学习方法，学生作为教学的主体，在教学过程中发挥了直接的作用，学生的提问出发点，解决问题的思路和方法都是在探究式课堂上呈现出来的学习内容，也就是说，探究式教学所达到的表面教育价值是完成教学工作，达到教学目标，深层的教育价值是对学生的学习思维和学习方法进行训练，通过观察、提问、讨论、合作学习等方式，整理出对新知识认知的基本思路，形成基于思考和自学的知识处理方式。这样的教学价值正符合初中生物教学发展的需要，值得在教学活动中进行进一步实践。
2探究式教学在初中生物教学中的应用
2.1准备探究式教学的材料
初中生物的探究式教学活动以探究内容和材料为先导，这些探究内容和材料并非是简单的教学内容的展现，而是教师在充分了解学生的学习需要之后，进行的教学材料整合和教学内容呈现节奏的安排。在探究式教学的开展中从教师角度切入分析，以示范教学模式来推进教学进展。以“种子的探究”为例，学生对种子的类型和传播方式了解程度不一致，教师也不能预计在教学中会出现怎样的问题、学生的探究关注点在哪一方面，这个时候，教师准备的探究式教学材料就应该包括种子的产生、类型、传播方式、种子自身的结构以及基本的生长案例等。在整个设计思路中，教师应要求每个学生提出自己的问题，照顾到每个学生，接受学生提出各种建议。在此基础上，形成关于“种子”这一话题的各种探讨，教师会发现，学生的问题五花八门，甚至有学生提出“水稻种子人工改良的原理”这样的问题，这种设计到生物基因变化的问题，会成为教学延伸的一个主要方向，既为教师的后续教学提供了切入点，又能满足学生的求知欲。
2.2组织探究式学习
在探究式教学中，教师以指导者的身份出现在课堂上，在初中生物教学中，教师有必要为学生提供相应的学习资料，组织学生完成探究式学习，使学生通过某种固定的学习形式，调动自身的思维能力，主动提出问题并进行问题的解决。例如，在带领学生学习“探索生命的方法”相关内容的时候，便可以对学生进行随机分组，然后组织大家分组讨论“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，体会探究的过程，初步学会科学探究的一般方法，养成认真观察和记录的行为习惯；教师应该不断鼓励小组内部以及不同的小组之间进行合作、交流，例如，对蚯蚓爬行的原理进行提问以及解释，寻找与蚯蚓类似的生物进行同样的实验，比较实验结果。这样一来，学生在活动中能够认真仔细地听取别人的发言，如果有一些不同的意见，也能够及时提出来，从而使答案更加完善。有组织有计划的探究式学习能够使学生的生物知识掌握、相关技能的形成以及活动经验的积累等，都得到有效的提高
2.3总结学习结果并进行学习迁移
在初中生物教学中，有些知识作为基础知识，不断出现在后续的学习中，还有些知识是具有迁移性质的，这些知识在一次探究学习中出现，在另一次探究学习中再次呈现时，学生应该能够产生问题提问和问题解答方面迁移。例如，在进行洋葱表皮细胞的观察实验时，提出关于“滴水”的问题，滴的是清水还是生理盐水，为什么？为了解决这一问题，学生会做对比实验，从而了解到植物细胞观察应该用清水，那么，在后来的动物细胞实验中，自然而然地就会想到用生理盐水，学习迁移就这样发生了；另外，在学生们通过参与对话比较各自的研究结果,或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。有时,由于探究的方法不够完善,也可能得出错误的结论。因此,在得出结论后,还需要对整个探究过程进行反思。变换问题角度和方式,将结论运用于不同的场合,以达到知识系统的构建。
3应用探究式教学应注意的问题及建议
3.1对课堂进行精心设计
在初中生物教学中应用探究式教学，使教学发挥作用，其关键在于教师提供的学习材料本身具有趣味性，有探究价值；课堂的节奏明显，学生的学习精力始终保持在探究活动上。因此，应用这种教学方法应注意对课堂进行精心设计，教师需要充分了解学生的生物知识水平和探究行为能力，为学生安排既符合他们探究能力，又能够展示出探究教学优势的学习内容。
3.2为学生提供充分的探究资源
探究式教学需要有一定的探究环境为基础，学生在课堂上进行的探究学习无法实践，那么学习结果始终还是禁锢在课堂上，无法真正发挥作用，而在一定的探究园地和情景中探究生物知识或应用所学的生物知识探究新的生物知识，更具有真实性、诱惑性、趣味性。因此，生物教师和学校应为学生提供充分的探究资源，例如，在学校中开辟一小块原地作为生物实验园，允许学生进行各种养殖和种植性的生物实验，这既满足学生探究学习应用的需要，又能够为生物教学提供方便。
3.3在日常活动中培养学生的探究学习习惯
在生物学习中，学生的探究意识和探究能力不是短时间就可以培养出来的，教师应该有意识地引导学生对自己的探究思维能力进行培养，例如，在课后作业中预留观察作业：学校附近有无动、植物园，有无农作物种植园地或水产养殖基地；一个班级同学中，谁家饲养宠物，谁家栽花种草。现有的探究资源园地，一次可容纳多少人探究；在什么时间、地点，什么情景进行什么样的生物探究教学活动为最佳。这些看似简单的观察作业，能够使学生在潜移默化的过程中形成探究意识，为生物课堂学习做准备。
4结语
综上所述，探究式教学是能够从系统上改变初中生物教学现状，促使教学中的各个主体共同发展的一种教学方式，值得初中生物教师进行应用实践和进一步的探索。
作者：代绍 单位：伟大英县金元乡江平小学校
参考文献：
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[8]翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学,2013(10)；118-119.
第五篇：参与式初中生物教学探究
【摘要】
参与式教学法既能充分发挥学生的主观能动性，也能促进素质教育的开展。本文详细论述了如何在初中生物教学中应用参与式教学，以突出学生的主体地位，促使学生积极、主动地参与到课堂学习中，从而提高学生的学习效率。
【关键词】
参与式；初中生物；运用
生物学科是初中生学习的重要科目之一，同时生物学科具有一定的理论性和抽象性，学生在学习的过程中很容易会失去学习的兴趣。况且新课改要求教师应当以学生为本，培养学生的综合实践能力。而参与式教学法正是实现这一目标的重要途径。为此，初中生物教师应当转变教学理念，充分发挥出参与式教学的优势，从而增强课堂的学习氛围。
一、创设教学情境
创设教学情境能够在课堂的开始营造一个良好的学习氛围。而且，通过创设问题情境、探究情境等教学活动还能促使学生主动参与到生物课堂的学习中。这对于落实参与式教学非常重要。鉴于此，初中生物教师应当结合教材内容和学生实际，创设生动、有趣的教学情境，充分调动学生学习的热情。例如在《细胞的生活》一节学习中，教师在课堂开始通过联系生活实际来创设情境，以引发学生的好奇心和探索欲望。如通过设置由易到难的几个问题来使学生明确该节课的主要内容。即第一个问题是根据下列生活现象能够推测出细胞内含有哪些物质①吃西瓜、苹果等水果时，有什么感觉？②花生能够提炼出油。③小麦磨制后能得到面粉。第二个问题是糖在水中溶解消失的原因是什么？第三个问题把萎蔫的青菜放到清水里，会怎样？这样通过由浅入深，便会使学生了解到有关细胞组成的知识。并且通过联系生活创设问题情境，还能够促使主动参与到生物知识的探究学习中，从而达到优化参与式教学的目的。由此可见，初中生物教师应当重视创设教学情境，以此激发学生的学习兴趣，真正提高参与式教学的质量。
二、吸引学生参与课堂学习
初中阶段学生的自制力和专注力并不强，并且正处在思维活跃的阶段，为此教师应当充分利用学生的好奇心，通过创设形式多样、丰富多彩的教学活动来吸引学生的注意力，并促使学生参与到课堂学习中。同时初中生物教师还应当重视为学生营造一个良好的学习氛围，从而激发学生的参与兴趣。教师可以通过创新教学模式来改变传统生物课堂枯燥、单一的学习气氛。如在《发生在肺内的气体》一节的学习中，教师可以采用“任务驱动”的教学法，以任务为主线引导学生通过发现，思考，逐步分析，推理，最终由学生归纳出“肺与外界气体交换的过程”，从而达成学习目标。在课堂的开始教师可以创设情境，吸引学生注意力。并在此过程中提出“氧气是怎么样从外界进入到肺内，又是如何到达细胞内的呢？二氧化碳是怎样从细胞内到达肺泡内，然后再被排出体外的呢？”的问题。之后教师可以引导学生进行分组探究，并利用互联网查询相关资料。另外，在学生进行探究学习的过程中，教师可以给予学生指导，以提高学生的学习效率，避免打击学生的自信心。由此可见，初中生物教师应当摒弃传统的教学理念，创设各种教学活动，激活生物课堂，促使学生乐于学习、爱上学习，从而达到提高参与式教学质量的目标。
三、充分结合教材
教学并非只是丰富学生的知识储备量，还要增强学生的综合实践能力。尤其是在生物教材中包含很多具有教育意义的知识。为此，初中生物教师应当重视挖掘出教材中包含的人文精神、自然精神等，以此培养学生的人文素养，提高学生的综合素质，真正提升参与式教学的质量。初中阶段的学生正处在人生观、价值观的形成时期。为了促进学生的发展，初中生物教师也应当在课堂上，利用教材内容中蕴藏的科学知识来促进学生的全面发展。例如在学习有关光合作用的知识时，为了使学生能够充分认识到植物在生物界中的地位以及植物对于人们生活的意义，教师可以让学生通过观看沙尘暴、森林破坏等图片或视频，来刺激学生感官，真正提高生物课堂的教学效率，促使学生能够参与到课堂学习中，尤其是促使学生能够参与到保护自然环境的队伍中。这样更能提升参与式教学的质量，凸显出参与式教学的内在意义。另外，教师也可以引导学生参与到生物知识的实践活动中，加强学生的学习体验。如让学生参与到有关植物通过光合作用产生氧气的数据调查中，使学生真正感受到光合作用的重要性。总之，在新课程标准实施的背景下，教师应当充分利用教材，挖掘出教材内容的内在价值，以此充实参与式教学，提升课堂质量。
四、总结
综上所述，参与式教学对于践行新课改以学生为本的教学理念具有非常重要的意义。教师应当从创新教学情境、吸引学生参与课堂学习、充分结合教材三个方面入手，来循序渐进地开展参与式教学，从而达到提高参与式教学质量，升华参与式教学意义的目标。这不仅是我国素质教育推行的客观需求，也是我国初中生物教学体系发展的必然结果。
作者：容水英 单位：江西省赣州市宁都县第四中学
参考文献：
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第六篇：初中生物教学课程统整思考
摘要:
本文提出了初中生物教学中课程统整的思路和意义，以提升学生的学习兴趣和激发创新意识．
关键词:
课程统整;初中生物;教学;设计思路
众所周知生物科学和生物技术在解决目前全球面临的人口问题，资源危机，生态环境恶化，生物多样性面临威胁等诸多问题上发挥着巨大作用．国家课标要求在初中生物教学上我们要更多关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习．我们期望能通过教学活动，能够让学生对生物的学习产生浓厚的兴趣，通过对生物知识的学习，对今后的职业与学习方向产生思考，能够在探究能力的培养，学习能力提升和解决问题的能力等方面均有所发展．注重培养学生的责任感，孕育学生的科学精神，激发学生的创新意识，提高学生的环境意识．
一课程统整设计思路
1．学科内的统整
教材的编写审核以及印刷和使用，对于不同的地区而言具有一定的差异性．由于知识更新速度很快，对于不同的学生其实需要更加具有针对性．我们深入分析教材和研究学情后，对教学内容教学方式和教学资源都可以根据具体情况做相关的调整．例如，七年级下册第四单元环境中生物的统一性，具体介绍了细胞的结构，细胞的生长和增值，细胞如何构成生物体，包括单细胞和多细胞的生物．到此为止课本上的内容就结束了，但是在七年级的上册学生已经学习了植物的光合作用以及生物的呼吸作用，时间相隔一个学期，许多学生已经忘记了或者模糊了这些知识．
2．学科间的统整
知识就是大海中的一滴水，学科知识被分为单独的领域，虽然很专业，但同时失去的强大的背景依托．所以我们尝试进行了不同学科之间的统整．往往是我们找出一个具体的知识点，然后以这个知识点为依托，主题的选择可以考虑学生的生活经验．因为融入了各个不同科目的相关知识，从而实现了学生生活经验与学科知识的融合．可以和地理，化学物理以及美术音乐等学科进行交叉融合．形成我校的统整板块内探索自然的一个板块．
3．三类课程的统整
我们学校为了提升学生的思维训练方式和动手实践能力，在课程上统整上会形成基础课，拓展课和研究型课程．我们尝试在基础课程的结束后溶入拓展型课程，加强学生研究型课程的尝试．例如在八年级上册第七单元第十九章植物的生殖和发育教学上面，我校就采用了这三种类型课程的结合推进．我校有一个绿色科学探究实践基地，是在江苏省蔬菜研究所专家指导下建成并工作的．所以我们的课程在这个章节就结合了这个优势，推出拓展型的课程，组织学生进行研究型课程的学习．从一粒种子的萌发开始，一直到开花传粉受精和结果实的全部过程，学生亲自参与，动手培育，解决其中出现的各种不曾想到的问题．虽然有些没有解决实际问题，但是却很真实的培养了孩子们发现问题解决问题的能力．而且某些问题也会持续带给他们继续的思考和关注．
4．课程与德育间的统整
陶行知先生说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道．”教书育人是知识的传授和学生的思想教育是密不可分的．德育为本，彰显我校的教学特色．我们生物学科在教学课程统整里，对此更是进行了多方面的渗入．例如讲述地面上的动物和植物的时候，请学生关注生物多样性的消失，消失的速度和消失的原因，这些思考带来的日常生活中的任何一个低碳环保的举动，背后所隐藏的深刻意义．在讲述人体内平衡的维持的课程时，潜移默化告诉孩子们心脑血管疾病的知识以及预防，及时排除体内废物的方法，并告诉他们去普及家人和朋友，从关爱自己开始关爱人类．等等方面不胜例举．所以在课程与德育统整后，我们踏实而且详尽的做了很多点点滴滴深入生活的德育工作．把日常高尚而空远的不容易走心的德育工作不留痕迹的落在了学生的心田．充分贯彻我们生物学科的课程标准，科学就是生活，生活充满科学．
二、统整过程中的一些思考
1．统整可以丰富教师的专业知识，拓宽眼界，提升专业素养
为了进行科学的统整，上至领导，下至组员，每一个教师都投入大量的时间和精力，认真研读至少三种版本的不同教材．体会并寻找和领悟，为科学统整而兢兢业业．为开拓课程，需要教师阅读大量的跨学科书籍，这对于原来就固定上一本教材的教师而言，不愧是一场专业成长的盛宴．让参与的教师在短期内就丰富了自己的专业底蕴．在统整实践过程中，反复的思索实践再改进，使得教师的专业思想和业务能力有了螺旋式的上升．对课标的解读和课程的理解使得教师在实施课程的时候站在了一个新的高度．教师对课堂的驾驭能力显著提升．
2．统整可以优化课堂设计，丰富教学模式
从传统课堂走入统整后的课堂，学生可以感受不一样的教学设计．传统的教学以教师讲述为主，统整后的课堂更多的变化为学生主动参与，分组实验交流等．而在拓展型和探究型课程上，学生更是可以活力四射，展现个人的发现与问题，而且教学活动可以以一定的周期为时间段进行解决．在此期间学生间通过相互合作，交流互动，让他们体验到课堂竟然可以如此开放的乐趣．有了乐趣的课堂学习目标自然就不怕达不到了．
3．统整可以提升教研组的有效发展
通过课程统整可以使得教师从一名教书匠变为了学习者，设计者，开发者和研究者．教师在统整这个过程中，不断自我反思，同伴相互帮助，形成了高效的集体教研模式．加强了教研组的凝聚力．在这个过程中教师会有很多的疑惑，迷茫，经过思索的顿悟等等．这些经历教师将其沉淀下来，就会形成其智慧结晶———教师的专业论文．所以课程统整让不会写文章的教师有了写作的素材与写作的冲动，因为教师在切切实实的参与并实施着．在课程统整过程中我们的思想火花和教学灵感以及设计思路，如何被迅速记录下来并形成文字的档案?给我们老师不少的而困惑．因为教师需要克服身兼数职以及大量的课务工作的困难．在琐碎的时间片段下，如何更好的进行课程统整?我想如果能及时有效的建立资源信息库，提供给老师使用很必要．在课程统整过程中如何进一步具体指导学生把科学知识和生活实际结合起来，并运用到具体实践中，也需要进一步探索．在课程统整教学中，我们增加教学内容的情况下，如何顺利展开统整课程与完成教学进度之间找到平衡，也是我们继续探索的方向．
作者：王晓黎 单位：江苏省苏州工业园区星湾学校
第七篇：初中生物教学学生自主学习能力培养
摘要：
新课程标准对学生学习和教师教学提出了新的要求，过去“填鸭式”的教学方法已完全不适应现代教学的需求。新课标要求学生必须具有自主学习的能力。对学生的自主学习能力进行培养是教师教学的重要目标。本文以初中生物教学为切入点，探讨了培养初中生自主学习能力的基本方法，为初中生物教学及其他学科教学提供方法借鉴。
关键词：
初中学生；生物教学；自主学习能力；培养方法
社会的发展对高质量人才的需求日益迫切，新的课程标准也对教师教学和学生的培养方法与目标提出了诸多的要求。新课标在注重学生知识量的同时，对学生的自主学习能力也提出了新的要求。强调学生在学习中必须充分手、脑、口。用自主学习的方法去探索知识的宝库，教师在教学的过程中应该注重学习方法的传授，让学生真实正成为学习的主体，转换过去教学中师生的角色，真真正正提高学生自主学习的能力。
1初中生物教学现状
初中生物教学现状令人堪忧。忧虑的根源不仅存在于学生身上，在教师方面状况也不是很好。调查显示，某初级中学共16名生物教师，有8名是非生物专业出身，而是语文、政治、历史或其他专业毕业的。还有两名是由小学调任初中并担任生物教师。由此可见，初中生物教学在师资配备方面存在一定问题。其次，一些生物教师在教学的过程中方法比较陈旧，不按照新课标的基本要求施教，上课不携带相关教学模型、挂图等教具。在教学过程中照本宣科，学生对枯燥无味的教学内容失去兴趣。还有一些教师在课堂上完全按照板书教学，灵活性比较差，没有给学生留下充分的思考或提问时间。这些客观原因导致生物教学死气沉沉，学生学习兴趣不浓，教学效果差，学生自主学习能力差。因此，初中生物教学亟待改进。
2生物教学中学生自主学习能力培养方法
2．1鼓励学生收集相关生物学习资料，养成自学习惯：
处处留心皆学问，生物的学习当然也需要学生留心观察。资料学习法应该从学生刚上初一就鼓励学生收集资料。收集资料可以有目的的收集和无目的的收集。有目的的收集主要是指在进行某一节课之前教师指定学生收集的与课堂内容相关的资料。如：在进行七年级上册第一章第一节中的《藻类、苔藓和蕨类植物》相关内容时，教师可让学生提前收集这三类植物的相关资料。资料可以以文字、图片或者标本的形式存在。这样在课堂上不仅可以充分调动学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣，还可以节约课堂时间，提高教学效果。无目的资料收集法主要是指学生在学习和生活中可以收集与生物相关的一切资料，以扩充自己的知识面，激发生物学习兴趣。
2．2多进行生物实验，让学生在实验中养成自主学习习惯：
学生对动手实践学习都有浓厚的兴趣。在初中生物教学中实验室学生动手实践学习的重要渠道，因此，实验室是生物教学的优良场所。让学生在实验中明白生物学的意义，让枯燥乏味的课本知识活起来，直观起来。例如：在七年级下册第七章《人类活动对生物圈的影响》这一章中，学生知道了酸雨对植物的生长有影响。但是学生并不没有明确清楚地认识。在这个章节的教学中，我们就可以组织一次实验课，让学生真正看到酸雨对种子萌发造成的不利影响。我们找来五只玻璃瓶，在五只玻璃瓶上分别贴上A、B、C、D、E的标签。然后选10粒饱满正常的豆子。将10粒豆子平均分成5份并放进5只玻璃瓶中。在玻璃瓶中，种子上面盖上湿纱布。每天给A、B、C、D四只瓶子加石灰水配置的模拟酸雨，E瓶加清水，让学生观察种子的萌发情况。当学生在实验中发现了生物界发展变化的奥秘，学生的自主学习能力自然而然也就提高了。
2．3开展小组合作性学习，提高自主学习能力：
新课标的教学手法非常灵活。在课堂教学中，教师可以多创设一些环节，让学生展示自己。鉴于中学生处于青春期，思维活跃，表现和展示自己的欲望比较强烈。在教学中，教师要根据学生的心理特点安排教学。让学生在课堂中将自己的知识展示出来，提高学生学习积极性。在教学的过程中通可以让学生分成小组进行合作性学习。在八年级上册第一章中《各种环境中的动物》教学过程中，教师可以将学生分成三组。让小组成员搜集有关水、陆、空中生活的动物，让三个小组在课堂上举行一次比赛。小组可以推选代表回答教师所提出的有关水、陆、空动物的相关问题，回答正确多者为胜。这样不仅让学生在轻松愉悦的环境下了解了该节课的内容，还要学生学会了与他人合作，明确自己与他人的不足之处，在学习的过程中不断提升自己。这样学生的自主学习能力也的得到了有效提高。
2．4激励学生养成自主解疑的习惯：
在教学的过程中，教师承担着传道授业解惑的职责。但是并不意味着教师对学生不明白的问题就必须直接告诉学生答案。教师要多鼓励学生想方设法将自己的问题解决掉。例如：在八年级下册第三章地球上生命的起源教学中，有学生就会问老师：地球上生命的起源到底是什么？及他们的进化过程。教师不要直接告诉学生答案是什么。教师可以引导学生去阅读相关书籍也可以上网查资料。让学生真正学会自主学习，能想办法解决自己所面临的问题。让学生收获成功的喜悦，在成功的心态中继续努力。
3结束语
新课改给生物教学带来了新的发展机遇。在新课标环境下教学方法更加灵活，对学生的要求也进一步提高。对学生自主学习能力的要求更高。本文从收集资料、组织实验教学、小组合作学习和学生自主解疑等方面提出了学生自主学习能力的培养方法。旨在提高初中生物教学质量和教学效果。
作者：吴淑范 单位：吉林省九台区兴隆中心学校
参考文献
［1］王淑艳．初中生物教学中学生自主学习能力的培养［J］．赤子（上中旬），2015（10）．
［2］蒋东影．初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究［J］．中国校外教育，2015（01）．
［3］张丰平．浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养［J］．长春教育学院学报，2012（06）．
［4］吴彬．浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养［J］．生物技术世界，2014（07）．
［5］吴海平．如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力［J］．学周刊，2012（19）
第八篇：初中生物教学问题及对策
摘要:
在初中教育阶段生物学科属于一门基本课程，在教学活动中占据着关键地位．特别是随着新课改的不断深入实施，对初中生物教学提出更高的要求，如何在新形势发挥生物教学的作用，成为广大初中生物教师的重要任务．不过在具体的教学中，仍然存在着不少问题急需解决．本文通过对初中生物教学中存在的问题进行浅析，同时制定部分解决对策．
关键词:
初中生物教学;问题;对策
现阶段，随着新课程标准的逐步推进，在初中教育阶段大力提倡素质教育，对生物教学提新的要求，教师应加强对学生自主学习能力与合作探究能力的培养与提升．初中生物教学不仅能够帮助学生更好的理解生物知识，还能够提升他们对生物现象的了解与认识．为此，初中生物教师应高度重视教学中存在的问题，了解现状并及时解决，积极改善教学质量．
一、初中生物教学中存在的主要问题分析
首先，教材使用不够灵活，在初中生物教学中，部分教师在使用教材过程中，几乎完全按照教学大纲要求进行教学，没用考虑到学生的实际情况与学习需求，在课时安排方面也欠缺考虑，使用教材的方式较为死板，纯粹的按照教材内容与先后顺序开展教学活动，没用真正做到因材施教．其次，初中生物教学缺乏与学生实际生活之间的联系，由于不少初中生物教学内容与人们的日常生活联系紧密，但是有些教师只是纯粹的使用教材展开教学，缺乏对生活现象的拓展和延伸．再次，部分初中生物教师在实际教学，没有真正意识到为学生传授生物知识的重要性与价值，只是纯粹的讲解理论知识，导致他们的知识体系出现脱节和缺失．而且学生对生物知识的认知也存在偏差，只关注表现现象，缺乏对生物原理的深究．
二、解决初中生物教学中问题的有效对策
1．创设生物教学情境，激发学生学习兴趣
在初中生物教学中，要想真正解决教学中存在的问题，教师应提升认识正确对待生物教学，不能进行纯粹的知识灌输，而是应发展学生的综合能力，以掌握理论知识为基础，培养其思维能力和学习能力．为此，初中生物教师可结合教学内容创设真实情境，借助信息技术的优势，将教材中的文字内容转变为图片或视频，提升生物知识的形象性，激发学生的学习动力和热情．例如，在进行“五彩缤纷的植物世界”教学时，这是学生学习完生物分类知识后接触到的第一个生物群体———植物，由于植物种类繁多、分布广泛、形态各异，生活环境也有所差异．为此，教师可事先收集一些不同类群的植物图片或采集一些植物标本，运用多媒体教学设备分别展示具有代表性藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的图片，让学生对这些植物产生形象认识．诸如，在学习藻类植物时，教师可联系实际生活创设情境:如果养鱼缸里的水长时间不换，缸的内壁上会长出绿膜，这是什么原理?通过生活现象激发学生学习生物知识的兴趣．
2．注重生物实验教学，加深理解生物知识
实验教学作为初中生物教学的重要构成部分，是对理论教学的补充和完善，也是对理论知识的验证与证明，不仅能够帮助学生加深理解生物知识，还可使其更加直观形象的观察到生物现象．因此，初中生物教师在教学实践中应注重实验教学，出进行基本的演示实验之外，还应组织学生亲自操作探究性实验，通过动手操作将会更新认真仔细的观察生物现象．比如，在学习“植物的呼吸作用”时，在教学中涉及到“观察种子的呼吸作用”这一实验环节．此时，教师应指导学生亲自动手进行实验操作，每组准备好透明矿泉水瓶、吸管、石灰、黄豆和火柴等器材．通过实验证明黄豆在呼吸时散发出热量，是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，和植物的呼吸作用相似．不过在实验操作过程中教师最好不要对学生进行频繁的指导，更是不能直接代替，而是将实验操作方法和注意事项告知他们，使其知道实验目的．如果学生在操作中遇到困难时，教师可给予适当辅导，帮助他们完成实验操作，深化对理论知识的掌握和记忆．
3．丰富生物教学形式，带领学生走出课堂
生物知识与现实生活息息相关，在初中生物教学中教师为解决问题，应采用丰富多样、新颖别致的教学形式，教学场所不能仅仅局限于课堂，而是应走出教室，积极开辟第二课堂，组织学生参加实践活动．初中生物教师可和学生一起在校园中寻找和观察生物现象，引领他们发现实际生活与生物知识之间的关联，丰富学习形式，并使其学会将生物知识运用到生活实践中．以“千姿百态的动物世界”教学为例，动物对于学生们来说可为是极为熟悉和常见，教师为突出生物教学的新颖性和趣味性，可组织学生一起在校园内或周边观察各种常见的动物．诸如，学习“无脊椎动物”时，教师让学生在课外观察不同土壤环境中无脊椎动物的种类和数量等，然后在班内交流、讨论，得出结论．讨论问题:在不同的土壤环境中，无脊椎动物的种类是否相同?为什么?土壤中无脊椎动物与其生活环境是如何相互适应、相互影响的?运用这样的学习方式，学生可突破教材和教室的禁锢，调动他们的学习积极性，提高学习效率．在初中生物教学活动中，针对存在的各种问题教师应认真分析和研究，根据具体问题运用适当的对策，突出教学计划的可行性．所以，初中生物教师应不断优化和改善教学方法与形式，从多个方面解决问题，提高学生的生物综合素质．
作者：马海兰 单位：宁夏固原市西吉县回民中学
参考文献
［1］李堃．浅析初中生物教学中存在的问题以及对策［J］．学周刊，2015，03:88．
［2］韦东晓．初中生物教学的现状与对策研究［J］．学园，2015，33:106－107．
［3］杨文凤．探讨初中生物教学存在的问题及其解决对策［J］．才智，2016，14:133