前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学简述(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
随着新课改的不断推进和发展，衡量高中校教学水平的重要标准，已经从考试分数和升学率转化为了学生创新能力、思维能力的高低．同时教育部门也明确提出了三个新的教学理念，即在高中生物教学中倡导学生进行探究性学习、引导学生主动参与到教学活动、培养学生的创新思维能力．由上所述，我们不难看出，培养学生的创新思维能力已经成为广大一线教师所必须要关注的课题．为了更好的在高中生物教学课堂中培养学生的创新思维能力，教师就要不断优化教学方式，并以良好的教学氛围调动学生的学习积极性，使学生在充满兴趣的状态下形成创新思维、提高生物素养．
关键词:
高中生物;创新思维;能力培养
就培养创新能力而言，其主要就是指学生在生物教学课堂中，教师让其在成为一个独立个体的条件下，逐渐形成发现知识、质疑知识、分析知识、内化知识的能力的过程．这种能力的培养，不仅有利于使学生在将来成为一个高素质、高技能的创新性人才，同时还能让学生爱上生物、爱上学习．
一、遵循原则，推进学生创新思维的发展
首先，启发性原则．对创新思维能力的形成和培养而言，启发性原则就是其精髓所在．在高中生物教学中，如果没有教师的引导，学生就无法在短时间内快速的掌握新知识，就不能进行高效学习．但是，学生毕竟是课堂的主人，如果教师在课堂中知识一味的帮助学生完成学习任务，就会造成学生的依赖性增强．为此，为了更好的发挥教师的引导作用以及更有效的提高学生的主体意识，教师在教学中就要合理的采用启发教学，适时的对学生进行学习上的调动，也只有这样，学生才能在学习生物的过程中积极思考、独立探索，进而实现创新思维、分析问题能力的提升．其次，因材施教原则．朱熹曾经将孔子的教学经验总结为了这样一句话:“孔子施教，各因其材．”由此可见因材施教的重要性．这一原则的运用，主要要求教师在教学的时候要以学生的实际学习情况为依据，从学生的个性和差异出发，做到教学上的有的放矢，以便使每个学生都能在原有的学习基础上实现提升．然后，主体性原则．就素质教育而言，学生是一切教学活动的主体，在高中生物教学课堂中，学生只有借助自己的双手和大脑，才能真正的将知识进行内化和吸收，如果学生没有了主体性的话，就不能实现主体的发展．为此，教师就要积极的激发学生的学习积极性，使学生更有活力的投入到学习之中，同时教师还要适时的对学生进行引导，以便使学生能真正的成为课堂的主人．
二、引导探究，培养学生创新思维独立性
高中生物教学中对于学生创新思维独立性的培养，主要采用以下两种方法，其一，探究发现法、启发法等先代化的教学方法．这类方法的本质就是给学生“授之以渔”，即教给学生发现问题、解决问题的方法，让学生在独立探究的过程中逐步提升自己的创新思维能力．其二，出示典型的生物问题，提出学习要求，交给学生一些感性认识教材的方法．当学生在熟悉了高中生物教材之后，教师就要给予学生适时的点拨，以此来使原本陌生的知识变得时隐时现、使非本质的材料时有时无，这种方式不仅有利于在学生的脑海中构成思维的疑团，同时还能有效地在学生构成疑团的同时，激发学生独立解开疑难的积极性，进而使学生在分析、研究、探究的过程中得到解决问题的方法和答案，实现生物素养的提升．例如在讲解生物教材的绪论的部分时，教师就可以提出小孩子为什么能够长大?病毒是不是生物?等问题，通过对问题的提问，来总结生物教学内容的基本特征，并在引导学生进行探究的过程中，帮助学生更好的融入生物教学的课堂，使学生的创新有所提高．又例如在讲神经调节的时候，教师就可以提出这样的问题:某个人在过马路的时候，看见一辆车正在向自己飞驰驶来，于是他立即躲开，这是神经调节起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活动中，神经调节是如何发挥自己的作用的呢?学生根据这一例子进行思考，并通过多种手段对问题进行探究，进而逐步获得答案，实现创新思维能力的提升．
三、启发想象，实现学生创新思维多向性
思维是多向的，而想象则是能激发多向性思维的关键所在．在生物教学中，教师要想培养学生的创新思维意识，就必须要极强对思维多向性的训练，而主要的训练手段则是以解决问题为主，启迪学生进行多层次、多角度的思考．具体而言，就是以一题多变、一题多解来做训练思维多向性的重要方式．例如探究生物与环境之间的相互关系有哪些的时候，教师就可以引导学生从多角度、多方面进行思考，使得学生最终得出较为全面的答案．又例如在巩固练习的教学环节中，教师就可以给学生布置一些极具开放性的题目，像是“吃猪脑就可以补人脑”这句话到底对不对?等，这样的教学方式不仅能极大的激发学生的学习动机，同时还能让学生在解决这一问题的同时实现创新思维能力的调动和提升．对于高中阶段的学习而言，想象力的培养也是必不可少的一项教学任务，因为它不仅是帮助学生实现创新思维多向性的关键所在，同时它还是使学生为今后的发展打下坚实基础的核心组成部分．由此可见，在生物教学中启发想象是必不可少的，为此，为了更好的帮助学生进行想象、实现创新思维的提升，教师就要充分利用教学资源、并在不断优化教学方法的过程中实现教学水平的提升．
总而言之，在生物教学课堂中积极培养学生的创新精神是教育发展的必然．在实际教学中，“创新思维”就是素质教育的核心所在．因此我们坚信，只要教师在教学中能不断地创新教学方法，将培养学生的创新思维能力当作是教学的首要任务，那么，我国素质教育改革将定会迎来光明的未来．
作者：黄雅君 单位：江苏省泗阳致远中学
参考文献
［1］苏峰．高中生物教学中学生创新能力的培养对策［D］．华中师范大学，2008．
［2］唐玲．高中生物教学中学生创新素质培养研究［D］．四川师范大学，2009
第二篇：高中生物教学合作学习策略应用
摘要:
随着新课程改革步伐的不断加快，合作学习的教学策略已经被广泛应用于教学活动中，在有效改善了课堂教学现状的同时，提高了学生的综合能力，因此，在素质教育的背景下，合理使用合作学习策略，成为教师提高教学质量的必要手段．本文主要分析高中生物教学中合作学习的具体策略以及其效果，以期能够为提高高中生物教学的质量提供有用的参考．
关键词:
高中生物教学;合作学习;策略;效果
在传统的教学模式中，教师一味强调自身的主导作用，采用灌输式的方式讲解知识，使得课堂教学氛围沉闷，从而降低了生物课堂教学的效率．生物课程是理论与实践紧密结合的一项课程，单纯地讲解理论知识，并不能够提高学生的综合能力，因此，在新课改不断深入的情况下，合作学习被广泛应用到生物教学活动中来，以巩固学生的理论知识，培养学生的合作能力和实践能力，以提高学生的综合素质．
一、高中生物教学中合作学习的具体策略
1．合理设置教学目标
学生个性特点、兴趣爱好、知识水平以及学习能力等的差异，必定会给学生学习效率造成很大的影响，因此，在教学过程中，高中生物教师应该尊重学生之间的差异，根据学生的实际情况和教学需求，合理设置教学目标，以激发学生的学习兴趣，提高学生整体的学习水平．
2．合理设计合作学习任务
在开展合作学习活动时，高中生物教师应该合理设计教学任务，积极探索教学方法，以提高合作学习的有效性．在合作学习活动中，教师扮演着参与者、引导者的角色，因此，教师应该认清自己的地位，根据具体的教学内容，和设计教学任务，以确保合作学习活动的有序开展．高中生物教师可以根据每个学生的具体情况，划分合作学习小组，合理分配学习任务，以缩短学生之间的差距，促进学生的共同发展．同时，在教学过程中，高中生物教师可以通过提问的方式，鼓励学生积极参与、大胆发言，以加强师生互动，提高学生的参与程度．另外，在合作学习互动结束以后，高中生物教师可以让小组代表分析、总结合作成果，以了解合作学习的情况，提高合作学习的效果．
3．尊重学生的主体地位
学生是教学活动的主体，因此，在合作学习过程中，高中生物教师应该改变传统的教学理念，明确学生的主体地位，根据学生实际情况，开展教学活动，以提高合作学习的有效性．在使用合作学习教学方式时，高中生物教师应该树立全新的教学观念，突出学生的主体地位，缓解学生的学习压力，以提高教学效率．同时，在合作学习活动中，高中生物教师应该明确自身的主导地位，合理监督和引导学生的学习行为，及时进行点拨，以培养学生的合作能力和实践能力，提高学生的综合能力．
4．科学划分合作学习小组
合作学习离不开学生的相互配合和共同合作，因此，在教学过程中，高中生物教师应该根据学生的知识水平学习能力以及个性特点等，科学划分合作学习小组，以提高学生的参与程度，确保合作学习活动的顺利开展．
二、高中生物教学中合作学习的效果
1．可以培养学生的合作意识
任何一个人都是不能离开群体而独立存在的，在生活、工作、学习等方面，人与人之间的有效合作，是实现共同发展的前提．因此，在教学过程中，高中生物教师应该通过合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，不断提高学生的综合素质，以促进学生的健康发展．在生物教学过程中，采用合作学习方式，让学生以小组为单位进行交流和讨论，既可以锻炼学生的沟通能力，又可以培养学生的合作精神，促使学生树立全局、整体的观念，从而推动学生的全面发展．
2．可以培养学生的竞争意识
竞争是社会发展的动力，是时代进步的必然结果，具有竞争意识是学生实现自我、发展自我的前提，因此，在具体的教学过程中，高中生物教师应该采用合作学习的方式，培养学生的竞争意识，不断提高学生的竞争实力，以促进学生的健康发展．例如，在学习“抗生素的合理使用”时，高中生物教师提出“什么是抗生素”、“抗生素应该如何使用”以及“抗生素使用不当造成的后果”等问题，让学生以小组为单位进行探讨，然后让小组选出代表进行回答，并且评选出答案较为准确的小组，给予适当的奖励，以激发学生的竞争意识，提高学生学习的积极性．
3．可以提高学生的创新能力
创新民族进步的灵魂，是国家发展的动力，离开创新社会、国家将会停滞不前，因此，在教学过程中，高中生物教师应该采用合作学习的方式，培养学生的创新精神，不断提高学生的实践能力和创新能力，以提升教育质量，促进社会的发展．实行合作学习的目的是培养学生的合作意识、竞争意识和创新能力，提高学生整体的水平，促进学生的共同发展，所以，在合作学习过程中，高中生物教师应该加强学生与学生之间的有效沟通与交流，营造互帮互助的学习氛围，培养学生的团队意识和合作意识，促使学生养成良好的学习习惯，以提升学生的实际操作能力和创新能力，促进学生的全面协调发展．
总而言之，在高中生物教学中采用合作学习策略，不仅可以提高教学效率，而且可以提高学生的综合素质，因此，在具体的教学过程中，高中生物教师应该合理利用合作学习策略，营造活跃的课堂教学氛围，激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生的团队意识和合作能力，以提高教学质量，提升学生的综合素质．
作者：刘兆 单位：江苏省徐州市郑集高级中学
参考文献
［1］岑如婕．高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析［J］．教育教学论坛，2014，52:177－178．
［2］李严朝．高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析［J］．新校园(中旬)，2015，10:59．
［3］储钰丹．高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析［J］．中学生物教学，2016，02:37－38．
［4］程乐亭，尹玉杰．探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果［J］．中国校外教育，2014，17:135．
第三篇：高中生物教学改革研究
摘要：
本文中笔者将针对当前高中生物教学改革中所存在的问题进行探讨，以此提出关于解决当前高中生物课程学习效率不高问题的几点对策，希望对教师未来的教学，学生未来的升学都有所帮助。
关键词：
高中教育；生物课程；教学改革；问题与对策
高中生物课程在高中教育中是极为重要的一门课程，不仅会影响学生未来的升学，同时对于学生认识自然界的万事万物，以及系统生物知识的培养与逻辑思维能力的培养都有着重要的作用。由于高中生物课程中所涉及到的内容较多，因此有许多知识在学习的时候学生们会感到十分的抽象，从而影响了学生生物课程的学习。而在新课程改革的要求下，需要教师们对生物课程的教学进行改革，以此提高生物课程的教学效果，让学生能够进行更加高质高量的学习。
一、高中生物教学改革中当前存在的问题
（一）对于生物课程认知不足
对于高中生物教学的改革来说，不能顺利进行的很重要一点原因就是无论教师还是学生对于生物课程的重要性认知不足。从学生的角度来说，他们认为生物课程属于副科，因此对于生物课程的学习没有足够的重视。而从教师的角度来说，有许多教师依然受到传统教育观念的影响，只注重学生在学习过程中理论知识的掌握，而忽略了在生物课程学习当中实践动手能力同样重要，导致学生的生物课程学习效率得不到提高。
（二）传统的教学方式
在当前，有许多生物教师在进行高中生物课程的教学时依然采用的是传统的教学方式，这样一来就大大的阻碍了高中生物课程教学质量的提高。传统的教学方式是以教师的口述以及板书为主，让学生被动的接收课程知识。这样一来，不仅没有保障学生在课堂内的主体地位，甚至也无法取得更好的教学效果，同时也会大大抑制学生对于生物课程学习的热情。
（三）生物课程设备的缺失
在高中生物课程的学习当中，学生不仅需要掌握丰富的理论知识，同样的也需要具备极强的实践能力和动手能力，通过大量的生物实验来巩固课堂上所学的生物知识。但是，从当前的状况来看，有许多学校都不具备充足的资源来设置完善的生物实验室，从而影响了学生生物课程学习的质量。
（四）缺乏沟通与交流
在当前，阻碍高中生物教学改革的一大问题就是教师和学生之间缺乏深入的沟通与交流。从笔者观察到的情况发现，很多时候学生在课堂上都没有与教师进行紧密的沟通与交流，学生也很少回答教师所提出的问题并且进行讨论。这样一来就导致教师无法很好的掌握学生当下的学习情况，学生对于教师有隔阂感，也会影响到他们生物课程的学习。
二、关于改善高中生物教学改革当前现状的对策
（一）改变传统的教学观念
要想改善当前高中生物教学改革所存在的问题，以此取得更加良好的生物课程教学质量，那么改变传统的教学观念是十分重要的。生物教师应当要积极的引用和借鉴优良的教学方式和理念，以此来提高高中生物课程的教学质量。同时，也要密切的关注学生实际的情况，针对学生不同的学习状况来解决他们在生物课程学习中所面临的问题，从而让学生在进行生物课程学习时能够取得更好的成果。
（二）采用多样化的教学方式
在新课程改革的要求之下，教师必须要尝试多样化的教学方式，以此来寻找出一种最适合学生的教学方式，从而提高生物课程课堂教学的效率和质量。而笔者认为，在高中生物课程的教学当中，多媒体技术的应用是十分有效的。采用多媒体技术进行教学，首先能够令抽象的生物知识更加的具现化，让学生能够更好的理解理论知识。同时，通过声音、画面、音乐等元素结合的展示，可以激发学生对于生物课程的兴趣，使他们更加积极主动的投入到生物课程的学习当中。
（三）完善生物实验课程教学设施
对于高中生物教学来说，实验课程的学习是十分重要的一个环节。实验课程不仅能够让学生更好的掌握生物课程知识，同时通过实验的设计与进行，也能够培养学生团队合作能力与实践动手能力。因此，完善生物实验课程教学设施对于高中生物教学改革而言是十分重要的，只有这样才能更好的提高生物课程教学质量。
（四）打造良好的学习环境
当学生处于一个良好的学习环境当中，学生的心态可以更加放松，自然而然也能够使得学习效率和质量有所提升。因此，在高中生物教学改革当中，打造良好的学习环境是至关重要的。除此之外，教师也应当加强与学生之间的沟通和交流，了解当下学生的实际情况，并且积极的为学生解决问题，这样才是提高学生生物课程学习质量最有效的途径。
结束语
综上所述，要想通过高中生物教学改革来提高生物课程的教学质量，那么就必须要改变传统的教学观念，采用多样化的教学方式，并且完善生物实验课程的教学设施，为学生打造一个良好的学习环境。只有这样，才能使学生更加积极主动的投入到生物课程的学习当中，让他们取得良好的学习成果。
作者：唐世林 单位：四川省宜宾市宜宾天立国际学校
参考文献：
[1]唐绍政.新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(4).
[2]张雪梅.浅析高中生物教学中存在的问题及对策[J].生物技术世界,2013(5):137-137.
第四篇：导学案高中生物教学质量提升
摘要：
鉴于高中生物这一学科知识点的繁而碎的特点，使用导学案进行教学，并采取分层设计、打破传统、不断改进的方式优化导学案，是一种提高高中生物教学质量的有效策略。
关键词：
导学案；优化；提升；生物教学
导学案是学校全体生物教师以高中生物新课程标准为指导、以提高素质教育为目的认真编写而成的一系列用于引导学生自主学习、参与活动、合作探究的学习方案。导学案的使用体现了以人为本的原则，能够让学生发挥主体参与作用，同时能够培养学生的主动探究精神。要想提高高中生物的教学质量，优化导学案的应用必不可少。高中生物知识点小并且密集，各个知识点又相互联系，并且抽象不易理解。为了推进和加快教育改革和教学模式的转变，利用导学案进行教学是一种行之有效的方法。
一、分层设计，优化导学案
为了顺应课程改革的趋势，高中生物的教学方式有了很大的改变。其中，作为一种符合新课改精神的学案导学教学模式，在高中生物教学过程中效果最为显著。高中生物课程安排符合国家教育部的要求，内容都是由浅入深、由表及里、由简单到复杂。学案导学教学模式是一种新流行的教学方式，由于一些学校教师设计的导学案不够合理，导致学生不能够很好地理解和掌握生物新知识。高中学生对生物的理解并不相同，在生物学习方面有不同的认知水平。如果生物教师设计的导学案不注重学生学习基础、学习能力等各方面的差异，只按照自己的想法为学生设计导学案，那么就不能发挥学案导学教学模式的良好作用，甚至可能会出现“画虎不成反类犬”的尴尬。高中生物教师应根据高中生物课程的特点科学地、理性地分层设计导学案。例如，在学习“群落的结构”时，一些学校的高中生物教师会按照课本的顺序进行对导学案的设计。这种“以本为本”的想法固然值得肯定，但是在高中生物的部分章节中，这种“按部就班”的做法并不适合。在前面的章节中，学生已经对“种群”有一定的了解。但是，对这一节出现的“群落”，仅仅通过课本上对它的定义（同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合）来了解，是远远不够的。课本上的解释较为抽象，导致学生缺乏对实际生活中生物群落的感官层面的认识。如果生物教师没有注意到这一点，学生就很难掌握这一节中群落的物种组成、种间关系及群落的空间特征。
二、打破传统，提高导学案
尽管当今国内教育界达成素质教育改革的共识，但是在具体的高中生物课堂教学过程中，传统的教学模式仍然根深蒂固。在一些不太发达的地区，传统的高中生物教学模式仍然是课堂上的主流。“杜郎口模式”“271教学模式”“大合科教学模式”“翻转课堂教学模式”等依旧存在于当今的高中课堂。一些学校为了保持住升学率，不敢进行改革，担心进行学案导学模式的教学改革会打乱学校的教学秩序。为了提高学案导学教学模式的教学质量，高中生物教师必须要打破传统课堂教学模式的钳制。高中生物教学不一定要沿袭传统教学方式，能够提高课堂教学效率的教学方式才是最适合的教学方式。打破传统，提高导学案的教学质量，要求生物教师要具备大胆创新的意识。例如，在学习“生态环境的保护”时，高中生物教师完全可以打破传统课堂教学模式，不按照课本进行讲授。其中“人口增长对生态环境的影响”和“保护我们共同的家园”这两节内容可以让学生在现实生活中亲身体会，没有必要按照平时讲课的惯例对学生进行这两节的讲解。高中生物教师可以制作符合学生实际的学案，让学生自己感悟到保护环境人人有责。在学习“其他植物激素”时，按照平时制作导学案的习惯，高中生物教师通常会根据课本按照顺序设计导学案。但是对于这节中涉及到的有关植物生长调节剂的作用及效果的内容，学生仅仅依靠教师设计的导学案是无法理解的。倘若高中生物教师制作合适的实践学案，让学生亲自去了解、学习相关知识，教学质量将大大提高。
三、不断改进，升华导学案
凡事都有两面性。同样，使用学案导学教学模式也具有一定的缺点。高中生物与其他学科相比，有其独特的一面。有人说，生物是理科中的“文科”科目。这就从侧面反映了高中生物知识点小且多的特点。当前，现代生物教材与生活实际结合更加紧密，这就要求学生要掌握更多的生物知识，参与更多的生物实验。例如，教师在教学“现代生物科技专题”时，里面涉及的基因工程、细胞工程、胚胎工程和生态工程都是与现代生活联系紧密的科学技术。由于这些现代的科学技术并不成熟，并且在学生的日常生活中并不常见，就要求高中生物教师对设计编制的导学案不断进行改进，以方便学生的理解和记忆。
四、结束语
综上所述，在高中生物教学过程中使用学案导学教学模式势在必行，同时也是国家大力推进素质教育改革的必经之路。如果仅仅依靠传统的生物课堂教学模式，那么高中生物教学质量恐怕难以提高。而使用学案导学教学模式，并且不断改进，必能提高高中生物的教学质量。
作者：于春兰 单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学
参考文献：
[1]周银.“学案导学法”在高中生物教学中的应用研究[J].中学教学参考,2015(05).
[2]王克华.导学案在高中生物新课程中的运用实践与反思[J].教育教学论坛,2013(51).
第五篇：高中生物教学信息技术研究
摘要：
信息技术能够激发学生生物学习兴趣，优化知识呈现方式，促进生物教学变革等。高中生物教师要善于运用信息技术创设生动的学习情境，突出课堂教学的重点，突破难点，拓展生物教学的时间与空间，构建多样化学习模式等，提升高中生物教学效率。
关键词：
信息技术；高中；生物
随着信息技术的快速发展，社会进入信息化时代。信息技术凭借自身独特的优势影响并改变着人们的生活，也直接推动了高中生物教学改革。高中生物教师要抓住信息时代机遇。充分利用信息技术优势，提升高中生物教学效率。
1信息技术对高中生物教学的促进作用
1．1激发学生学习兴趣：
信息技术直观形象，资源丰富。教师在生物教学中，合理地运用信息技术手段，将使枯燥单调的生物学习变得立体、生动起来，能够有效激发学生生物学习兴趣，唤醒学生主体意识，挖掘学生生物学习潜能。
1．2优化知识呈现方式：
信息技术不同于传统板书、教学案等教学手段，它能够通过多媒体直观、形象地呈现知识。高中生物教学中，教师运用信息技术手段，能够对生物课堂教学的重点、难点进行聚焦，更好地实现教学设计，优化知识呈现方式，提升生物课堂教学效率。
1．3促进教学方式变革：
每一次科学技术革命都将推动各个领域的大变革，信息技术在高中生物教学中的运用，将有效促进生物教学方式的变革，使生物教学从静态向动态转变，从相对封闭向开放性转变，改变教师的教学方法，促进学生学习方式的转变，全面提升生物课堂效率。
2信息技术在高中生物教学中的运用
2．1创设生动的学习情境：
生物学科涉及的知识面广，具有其他学科没有的特点。例如时空跨越大，深入微观世界，运动性强，很多知识的形成离不开特定的情境。教师如果采用传统的教学方法，难以有效地达成教学目标。教师要善于运用信息技术手段独特的呈现方式，创设生动的学习情境，将生物知识的学习还原到特定的情境中，帮助学生全面了解生物知识形成的前因、过程、结果等。创设生动的学习情境不仅可以优化生物知识的呈现方式，将生物知识还原到自然原生态，激发学生生物学习的兴趣。生动的情境还有助于促进学生知识的内化，帮助学生形成较为系统的生物知识体系。
2．2突出重点、突破难点：
生物学科由于深入到微观世界，时空跨度大，这些大大提升了生物教与学的难度。教师如果单纯地凭借生物实验器材与传统的讲授是难以较好地突出教学的重点，突破教学难点。教师可以根据生物教学的需要，科学地运用信息技术手段。既可以将宏观的世界微观化，又可以将微观的世界宏观化，有效突出教学重难点。例如学习细胞知识，生物细胞的解剖是一个从宏观深入到微观的世界，教师通常在教学中运用显微镜，帮助学生逐步深入到生物细胞的微观世界。然而显微镜下的微观世界毕竟是微小的，不易于学生深入到生物的微观世界，教师如果运用信息技术手段，就可以将显微镜下的微观世界通过信息技术手段无限宏观化，使微观世界直观、简易地呈现在学生面前，较好地帮助教师突出教学中重难点，实现教学重难点的聚焦，提升生物教学效率。
2．3拓展教学时间与空间：
高中学生经过基础教育的学习，已经具备自主学习的能力。加之高中阶段课堂学习时间比较紧张，拓展教学的时间与空间，构建开放性的生物课堂教学模式就显得很有必要。高中生物教师要充分发挥信息技术在教学中的优势，将课堂教学向课前、课后延伸。例如利用网络取代传统的教学案，帮助学生进行课前预习，教师通过网络布置预习作业，引导学生进行自主学习，并且利用网络资源进行“自助式”学习，为课堂学习奠定坚实的基础；课后教师要善于利用网络，例如微博学习社区，引导学生归纳课堂学习的重难点知识，梳理知识体系，提升学生巩固复习的效率。
2．4构建多样化学习模式：
因材施教的教育理念得到教师的普遍认同，不同学生生物学习基础不同，学习方式与学习习惯也不尽相同。生物教学要实现提效，必须要针对不同的学生构建多样化学习模式，信息技术为构建多样化学习模式创造了条件。教师要善于利用信息技术推动多样化学习模式的构建。首先，利用信息技术推动个性化教学。每一位学生都是一个鲜活的个体，具有独特的学习个性，教师可以利用网络学习平台、微媒体等与不同类型的学习进行教学互动，针对不同个性的学生实施个性化教学，发挥学生的个性，使每一位学生在生物学习中能够扬长避短；其次，推动分层教学。教师可以借助QQ、微信等平台，根据不同学习能力、学习层次将学生组建成不同的学习圈，实施分层教学、分层辅导、分层互动等，使生物教学从单一的学习模式向多元化学习模式延伸。
总之，信息技术为高中生物教学带来新的机遇。高中生物教师要抓住机遇，努力提升自身信息技术素养，促进信息技术与生物课程的整合。同时，我们要认识到信息技术只是一种辅助教学手段，不能出现喧宾夺主的现象，使信息技术冲淡了生物教学的主题。只要我们科学使用信息技术手段，提升信息技术运用艺术，信息技术必将为生物教学注入新的活力。
作者：王良 单位：新疆生产建设兵团
参考文献
［1］丁莉江谈高中生物教学中信息技术的应用［J］．考试与评价，2014，（09）：34
［2］单鹏华．信息技术与高中生物课程整合的教学研究［D］．广西师范大学，2014