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摘要：
职业中专的教育目的在于培养中等职业技能性人才。传统的生物课程授课模式难以获得中专学生的有效认同，进而影响到了学生对生物知识的学习与内化。文章以职业中专生物课程教学面临的现状为切入点，结合对生活化生物课程教学模式的内涵阐述，探讨了职业中专生物课程生活化教学模式应用策略。
关键词：
生活化教学；职业中专；生物教学
一、职业中专生物课程教学面临的现状
从当前职业中专生物课程的教学情况来看，因多数中专学生在此前的义务教育阶段未能形成良好的学习习惯，知识基础较差，因而其对待生物课程欠缺投入感，表现为课堂听讲状态不佳、课前不做相关知识预习甚至出现自暴自弃等现象。而多数职业中专生物教师在面对此种生源状况和学生学情时，依然遵循传统的课堂知识讲授模式，因而无形中进一步加剧了中专学生对生物课程的排斥感和疏离感，从而使得生物课程教学质量进一步下降。从社会就业层面看，诸多用人单位唯学历论的用人标准，使得职业中专的学生在学历层面处于不利状况，同时伴随着近年来就业压力的增大，导致职业中专学生难免对自身前途灰心失望，故而造成其学习主动性下降；从中专生的家庭教育层面来看，一部分学生家长并不寄希望于子女能够在中专学校习得一技之长，只是念及其年龄尚不足以进入社会，因而将中专学校视为托管子女的无奈选择，这部分家长的观念使其子女亦受到直接影响，进而在校期间得过且过，无心向学；从课程设置层面来看，生物课程的副科地位使该学科无法获得同主科同样的教学对待，因而也导致生物课程的教学质量难以保障。
二、生活化生物课程教学模式释义
所谓的生活化教学模式乃是指教师在授课过程中，依托生活化教学情境的创设，为学生布置同生活常识相关的作业以及为学生创设生活化知识的学习契机等方式，帮助学生更好地实现对相关知识的理解和内化。首先，在职业中专生物课程教学中推广生活化教学模式，契合了中专学生习惯于通过感性认识实现知识学习与信息接收的特性。同时，此种教学模式有利于实现对中专学生学习积极性与主动性的调动，使学生借由生活化教学内容的导入，降低生物知识学习难度，增进生物知识学习趣味性，帮助学生在学习过程中体验成就感，进而实现对生物课程学习的投入度。其次，生物课程中的教学内容源自生活，因而通过生活化教学模式在生物课堂的引入，能够使学生对于日常生活中的相关问题实现有效的应对，进而为学生搭建起书本知识同实践知识的过渡桥梁，让学生获得宝贵的实践经验，从而提升学生的生物知识实际应用能力。此外，通过在中专生物课堂引入生活化教学模式，能够有效的实现学生的知识视域拓展，从而为学生学习其他学科知识与增进专业技能奠定良好的基础，使学生通过知识体系的丰富，获得自身发展的多种可能性。
三、职业中专生物课程生活化教学模式应用策略
通过前文对当前我国职业中专生物课程教学面临现状的阐述以及生活化生物课程教学模式的释义，结合自身的职业中专教学实践，笔者认为应当从下述方面着手实施职业中专生物课程生活化教学。
1.依托生活化教学模式创设教学情境
教学情境的创设关系到能否使学生借由特定情境的进入，实现注意力集中，进而调节身心进入学习状态之中。生物教师所创设的生活化情境如能结合学生的生活经验，就更易于唤起学生的情感共鸣，从而提升学习效果。如笔者在引导学生学习《细胞的衰老和凋亡》一课时，先通过多媒体课件为学生播放了三分钟的广场舞视频作为教学导入情境，在视频播放完毕后，笔者要求学生回答视频中参加广场舞的人群以哪个年龄段的群体为主，这类人群参加广场舞健身活动的目的是什么。学生对这一生活化场景并不陌生，以这样的生活化情境导入为教学切入点，使学生的注意力被有效吸引，进而激发起其求知欲望，在此情况下，笔者导入了本节课的教学内容，从而使学生真正领会细胞所需要面临的衰老和死亡的相关知识内容。
2.依托生活化教学模式降低生物知识领会难度
生物知识涉及生活的方方面面，并且生物知识在实践中得到了广泛利用。基于此种情形，生物教师必须引导学生将所学习的生物知识应用于社会实践之中，而欲实现此种教学目的，生物教师应当依托生活化教学模式提升授课内容的生动性，同时降低学生对生物知识的领会难度，进而帮助学生以生物学视角实现对现实事物的观察与分析，如此才能够有效地提升生物课程教学质量。笔者在为学生讲解《细胞的基本结构》一章内容时，考虑到多数学生热衷于以“攻城略地”为主题的网络游戏，因此在讲授时，笔者将细胞比喻为一个一个独立的城堡；将细胞膜比喻为城堡边缘所筑起的、能够发挥防护效用的城墙；将细胞核比喻为城堡的指挥中枢，其肩负着对细胞代谢与遗传的控制作用；将核酸比喻为城堡的城主，其能够决定细胞的生死；将细胞质比喻为城堡内的工业中心，其是细胞这个“城堡”中负责新陈代谢的场所。通过结合学生实际生活经验的案例进行辅助教学，使学生对相关知识内容形成了形象的理解和掌握。在为学生讲授《从杂交育种到基因工程》一章内容时，笔者选择生活中公众习惯购买非转基因豆油这一事例为切入点，组织学生以小组合作学习方式对转基因食品的安全性进行讨论，从而使学生纷纷参与到小组讨论之中，竞相发表自身对转基因食品安全性的见解。通过笔者对学生观点和见解的点评与总结，学生不但深化了对转基因食品安全性的理解，同时社会责任感得以增强，进而为其日后走上职业道路奠定了职业伦理基础。
3.依托生活化教学模式实现生物知识点衔接
从现阶段国内职业中专生物教学的教材情况来看，在教材体例编排方面暴露出章节内容设置过于冗长以及知识点分散的问题，这些问题的存在使学生难以实现对生物知识的全方位理解，因此，教师应当借助生活化案例的引入，实现不同知识点内容的衔接，从而帮助学生建构系统化的生物知识体系。如笔者在带领学生学习《基因突变和基因重组》一节时，先带领学生学习了基因突变的含义，其后引导学生分析了碱基对和蛋白质、生物性状间、不同改变方式间的连带关系。为使学生对这部分知识内容有深刻领会，笔者为学生播放了医院放射科对患者检查所需注意事项的内容，其中均提及女性进行X射线检查的禁止事项。通过这些视频内容导出X射线对基因突变的影响，使学生实现了对这部分教学知识点与现实知识之间的有效衔接。
四、结束语
经济新常态时代背景对当前国内职业中专生物课程的教学质量提出全新的标准和要求，作为中专生物教师而言，应当注重掌握学生的具体学情，在教学中注意学生的反馈以及反思，依托生活化教学模式的导入，为学生创设高效的生物课堂。需要看到的是，生活化教学模式只是作为教学辅助方式之一。教师在应用该教学模式过程中必须注重同教学内容的有效对接，如此才能够确保生活教学模式对教学质量提升的实效性，才能够拓展学生的知识视域，使学生成为合格的中等职业技能人才。
作者：何定祥 单位：福建省上杭职业中专学校
参考文献：
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[3]毕思怡.新课程理念下如何构建生物高效课堂[J].学周刊，2015，（3）