前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国高中生物教学设计思考(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中生物教学学习态度培养
在高中生学习生物的调查研究报告中，可以发现高中生的学习态度与学习效率有密切的关系。调查报告说明，学生如果有无畏的学习态度、交流的学习态度、科学的学习态度，就能提高生物学习的效率；反之，收到的学习效果欠佳。该调查研究的结果也得到教育专家们的认同，本文就此展开具体阐述。
一、应用信息技术引导学生养成自主学习的态度
学生是否有自主学习的态度与他们的学习效率有密切的关系。据高中生学习生物的调查研究发现，很多高中生在初中时代还是很喜欢学习生物知识的，但是到了高中时代却不太喜欢学习生物知识了。这是什么原因呢？这份调查研究中的访谈内容给出了答案。很多高中生表示他们在初中时代喜欢学习生物知识，是因为初中时代的生物知识比较具象化，和生活比较贴近，所以喜欢；而高中时代的生物知识比较抽象，与生活不贴近。例如，以学生学习初中的光合作用知识与高中时代学习的光合作用知识做比较，初中时代学生做光合作用的生物实验时，只需要找一株正在成长的植物，应用不透光的物品遮住植物叶子的一部分让植物继续成长。隔一段时间后，学生揭开遮盖物就会发现叶子被遮住的那一部分不再是绿色的，不被遮住的部分仍是绿色的。这一则实验非常直观，学生能迅速理解实验的意思。在高中时代，学生需要研究植物的叶子，然后应用专用的科学仪器分析绿色叶子的构成，最后分析出绿色叶子的构成成分。很多学生难以理解为什么要学习这样抽象的生物知识？它与生活有什么关系？由于高中生物的知识较为抽象，高中生物教师很难在课堂上详细地说明为什么要学习这样的生物知识。为了让学生理解学习高中生物知识的意义，生物教师可在课堂教学以前为学生推荐一些有趣的学习小资料，让学生理解学习生物知识的意义。比如有一名生物教师在开展教学以前，就先为学生阐释叶绿素的保健知识，让学生了解到叶绿素能调节女性的月经、能够抗病毒、能够提高肌体的耐受力。那么，叶绿素到底是一个怎样的东西呢？只要是绿色的植物，就有叶绿素吗？因为教师推荐的生物资料与学生的生活息息相关，所以学生愿意在课堂上探索生物知识。高中生物教师要在开展课堂教学活动以前为学生推荐各类生物学习资料，这类资料要浅显、直观、生活化，这种课堂教学引导方式能培养学生自主学习生物知识的态度。
二、应用合作学习引导学生养成交流学习的态度
高中生物知识远比初中生物知识来得抽象，部分初中生的生物基础很差，因此不能独立学习高中生物知识。为了帮助学生突破学习的障碍，高中生物教师要应用小组合作学习的方式让学生共同完成学习项目，让学生在学习的过程中应用交流的方法取长补短。依然以高中生物教师引导学生学习光合作用为例，这一节课的教学重点为让学生自己设计光合作用实验、让学生通过做光合作用的实验了解绿叶中色素的成分。有高中生物教师是这样引导一个学习小组开展合作学习的：学优生结合学习到的知识口述该次实验的设计；逻辑思维较为清晰的学中生记录学优生的实验思路，整理实验流程；实践能力比较强的学中生负责完成实验过程，小组其他的成员一起观看实验的过程，共同分析实验中的生物问题；学困生在小组成员的督促下整理了实验成果，通过写实验报告书，学困生进一步学习了生物知识。学生在合作的过程中感受到了取长补短、合作交流学习的乐趣，从而对学习生物知识产生了更浓厚的兴趣。高中生物教师可用小组合作学习的方法培养学生交流学习的态度，在这种教学方法中教师要科学划分学生的层次，引导学生掌握分工学习的要点，学会处理分工学习出现的分歧。
三、应用思维培养引导学生养成科学学习的态度
生物是一门科学的知识，学生只有应用科学的态度来对待学习，才能理解科学的知识，否则学生学习知识的时候会遇到各种学习的问题。依然以高中生物教师引导学生学习光合作用这一节课为例。为什么说高中生物知识是一种科学知识呢？必须要看到，高中的生物知识系统性、抽象性、分类性都很强。学生在学习光合作用这一节课时，不能仅仅只是理解植物是应用光合作用的原理成长的，也要明白让光合作用实现的重要因素之一就是不能缺少绿叶中叶绿素的运作。学生必须从科学的思维来思考高中生物的知识。有一名高中生物教师是这样引导学生进行科学思维的：教师引导学生思考“什么样的事例能够说明植物光合作用的时候不能缺少叶绿素这一因素？”当教师引导学生思考这个问题时，学生想起初中时代做过的生物实验。教师又引导学生思考，叶绿素是怎样的物质？请用一则实验来证明这个问题。学生经过教师的引导，开始设计生物实验。当学生完成生物实验以后，教师引导学生应用直观的方式说明实验获得的成果。高中生物教师要引导学生应用科学的思维来思考高中生物的问题，要引导学生学会先应用假想的方式思考生物问题，然后应用生物实验来证明假想；教师要引导学生学会应用科学的流程做生物实验，写出标准的科学实验报告。这种教学方法，才能够提高高中学生的科学素养。
四、结语
本次研究说明了高中生物教师要在生物教学中培养学生必须具备的学习态度，并说明了这些学习态度培养的方法。
作者：丁振红 单位：江苏省建湖县高级中学
第二篇：高中生物教学默写与口头回答
摘要：
先通过分析学生答题时最容易出现的两种情况，指出默写和口头回答是反馈课堂教学的手段，也是锻炼学生表达能力的有效手段，接着重点分析了默写和口头回答的优点和不足，提出课堂效率的提高贵在教师将两者恰到好处地应用。最后点明教师的教和学生的学是以默写和口头回答为纽带相互促进的。
关键词：
默写；口头；回答；高效
一次，同室的几位教师谈论默写和口头回答，有的说默写的效果好，有的说学生口头回答更能体现水平，效率更高……我认为这两种方法都是考查学生就某一问题的表达，从中表现出学生对知识的理解和掌握情况，学生解题的思路。只不过前者是通过文字，后者是通过语言，两者都是能力的体现。在测试过程中会遇到这样两种情况：一是学生本身对知识点概念模糊不清而导致文字或语言上的错误；二是学生知道概念，掌握其含义，但在一个新的情境条件下，不会将知道的意思加以表达，找不到准确的生物学术语，于是随便找个词语表达，引起错误。如“把紫色洋葱外表皮放在30%的蔗糖溶液中，则紫色洋葱表皮细胞将出现什么现象？”解答此题，概念理解不清或没学该知识点的学生的回答是“变甜”，而第二种学生知道渗透失水的原理，但没有找到相应的生物学术语“质壁分离”，却写了“失水”。“变甜”和“失水”在一定程度上并没有错，但在学习了高中生物的相关知识后，就不能这样表达。这两种情况在生物学习过程中是屡见不鲜。同一个问题，出现了三种不同的回答，教师可以从中了解学生对质壁分离这一知识点的掌握情况，可以分清哪些学生上课根本就没听，哪些学生是听了但理解程度没有进一步深入，哪些学生是真正领会了所学的内容。当然教师也能从中反思自己教学过程中还存在哪些不足，从而不断地补充完善。第一种情况是由于学生上课开小差，不认真听讲造成的瞎写、瞎说，罪不在师。对付他们的方法是重默或重背。多次重复，加深记忆。这样他们自然只能在课上认真听讲。当然重默这种做法不是提倡死读死记课本知识，重默的内容可以不同，目的是在熟记基础知识的基础上学会灵活运用，达到读了题目就会联系实际，知道所要考查的是哪些知识点。“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”第二种情况是学生上课听了，但没有彻底听懂，或是当时听懂了没有及时巩固。过不了几天忘记了，于是自己的固有想法复又归来，加上学过后对这一知识点的模糊印象，不知如何表达，于是像挤牙膏似的挤出那么一两滴，可惜尽是些方言俗语，不会用书本上的生物学术语。对这样的学生就应该适当地多加提问，引导他们尽量用书本语言回答问题。教师可恰当地纠正他们语法和文字表达上的错误，让他们多看书，理解书本语言的严谨，很多时候是不可以用其他词语替代的，从而加深对这一知识点的理解，提高他们的语言或文字表达能力。所以，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”以上两种情况都可以通过学生的默写和口头回答使教师得到学生对最近学习内容的反馈。有些教师认为，让学生起来用语言回答问题更难，更能体现学生的水平和老师的能力，所以可以忽略默写。我个人不敢苟同，因为默写至少有以下四点好处：
一、说说容易写写困难
有些生物学术语，细胞内特定的结构名称同音异义字很多，学生稍不留意就会出错。比如，教学细胞器这部分内容时，老师一般注重各种细胞器的结构和功能的介绍，而认为名称的书写书本上都有就忽略了。当考试或默写时，试卷上会出现把“液泡”写成“叶泡”，把“线粒体”写成“细粒体”，这些词语光靠口头回答很难查出错误，而换成默写则一目了然，学困生与优等生容易区分，教与学的情况得到了真实的反馈。默写这一点的好处我是深有体会的，因为曾经有学生问我为什么合成糖类的细胞器不叫“合糖体”，而“核糖体”却是合成蛋白质的场所。我建议这位学生翻一下书本，得出此“核”非彼“合”也，并解释“核糖体”为什么存在核糖。所以，默写有时可以查找出口头表达中隐藏着的难以听出的错误，而且有可能通过默写纠正学生光听不练造成的某种误解。这就要求教师不断总结经验教训，必要的时候在黑板上书写这些同音异义字，如基因的本质是有遗传效应的DN段，强调不能写成“片断”。
二、有些话学生当面不好讲，却可以用文字表达
曾经就有一位教师对我讲过这样一件事。在上伴性遗传这堂课的时候，他叫一位女生来辨别红率色盲的两幅图———“58”和“骆驼”，（自认为万无一失，因为在人群中女性色盲的概率远小于男性，所以特意叫了一位女生）结果，碰巧该女生无法分辨图案。引的该班男生哄笑，在学习了色盲遗传的规律（女病父必病）之后，她父亲是色盲的干系自然逃脱不了，而男性色盲自然又可误传为“色郎”，使该女生在众学生面前抬不起头来。如果当时每人发一张白纸，将看到的图形或数字写下来，不要求署名，然后交于老师，那么既可以保住某些学生的面子，又可以为调查色盲这一遗传病的发病率收集一些原始资料。
三、默写的方式更接近高考的方式
生物高考就是发一张试卷，然后动笔答题，没有听力或口语。答题的方式不是口语而是文字。阅卷的方式不管是手批还是网上阅卷都是批阅文字表达的对错，以一张试卷来衡量成绩和能力的高低。所以笔者认为，默写更接近笔试这种形式的考试。多进行默写练习，在默写中强化知识点，改进学生的表达能力和思考方法，多应用生物学名词，纠正错字错词会更有效地提高学生的生物成绩。
四、默写能更全面地反馈学生对知识点的掌握情况
学生默写后，教师精心批改能够从中获得全班学生对知识点的掌握情况，包括某题的错误率和答对率，多数学生对哪一题错误率最高，主要有哪些错误的想法，对此应怎样讲评。当堂提问让学生口头回答则不然，教师不可能将一个问题提问每一个学生。因此，当堂提问反馈的是个别学生的掌握情况，存在偶然性，很可能引起教师的误判，上课效率会打折扣，没有默写那样纵贯全局。当然，口头回答也有默写不可比拟的优点。首先，在当堂提问的过程中学生回答错误，教师可以及时纠正错误，其他旁听的同学也可由此而及时改正，确立起一个正确的观点。有疑惑的学生，还可提出相关问题，让教师来解疑，起到共同探讨、相互促进的作用。若是默写只能写下学生头脑中已有的思想，其他同学听不到也不许偷看，不能当堂及时纠正和相互交流，学生得等到教师批改后才知道对错，下堂课统一发下讲评时才得以改正，相比之下效率略低。其次，口头回答可以有效地锻炼学生的语言表达能力，培养学生对知识点的概括和总结能力。通过语言交流，可以带动旁听者的思维，使学生的思维跟着教师一起转动。借助教师当堂纠错，指出语言表达上的错误，其他学生也可吸取教训，在暗中庆幸自己没有当中出丑的同时，也悄悄地改正了错误，何乐而不为。所以笔者认为，默写虽然有其特有的优势，而口头提问却发挥着不可低估的作用，尤其是在短时间内理清思维和提高口头表达能力方面。个人认为高中生物教学中在提高学生生物学习能力方面应以口头回答为主，默写为辅。在课堂上遇到新的知识点和发散性思维的讨论题，教师应组织学生以相互讨论和口头交流为主，而在复习知识点、总结知识内容时用默写加以巩固。两者相辅相成，不可或缺。通过以上阐述不在于过分强调孰优孰劣去偏重某一方，两者各具特色，是教学过程中的重要组成部分。教师的教是为了发现学生存在的错误和不足，使学生避免发生惯性思维带来的错误而去教，在教的同时学会了如何让学生更容易接受和理解知识，从中领悟教育方法；学生的学是为了提升自身的能力而去学，在学的同时学会如何同教师的思想融合在一起，获得学习新知识的科学方法。以上是我多年来教学经验的一些心得体会，不到之处，请专家指正。
作者：陆志勇 单位：江苏省常熟市王淦昌中学
参考文献：
［1］陶行知.陶行知文集［M］.江苏教育出版社，2008.
［2］马英志.教师合作与交流能力的培养与训练［M］.东北师范大学出版社，2012.
第三篇：高中生物教学思考
【摘要】
高中生物学科是一门注重实验的学科，高中生物教师要充分应用动手实验或多媒体虚拟实验帮助学生形成生物学概念，掌握生物知识，引导学生探究性学习，培养学生观察生物科学现象，渗透德育教育，培养学生敢于发现问题、解决问题，主动探索生物问题，善于总结归纳生物知识点，形成生物知识体系，从而提升高中生物教学有效性，提高学生的生物学习成绩。
【关键词】
高中；生物；教学；思考；实验；多媒体
高中生物与相关学科整合很多，涉及到农业科学、医药科学、环境科学等方面的问题，并且生物教学倡导学生自主探究中发现问题，解决问题，从而掌握生物科学知识。另外，高中生物课程还是学生动手能力和思维能力融合的学科。因此，在新课改的背景下，高中生物教师应该关注每个学生的进步，构建高效有序的高中生物课堂，才能使得高中学生树立掌握正确的生物学习方法，提高学生的学习积极性，更好地促进教师教学工作的开展。
一、有效应用信息技术整合，提升高中生物教学有效性
教育信息化的迅猛发展，为信息技术与高中生物教学深度整合提供了软硬件平台——生物学科很多枯燥、晦涩难懂的知识点，不利于实践实验获得的直观感性生物知识点等等，都可以通过多媒体信息技术独有有虚拟现实技术模拟展示出来，让学生观察到“真实”的生物现象和生物特点，辅助学生获取立体式互联生物知识，能提升高中生物教学有效性，收到良好的学习效果。通过多媒体技术也可以引导学生多方位观察，全面掌握生物知识，可放大某个细节也可缩小观察全貌，可以在短时间内观察不同研究生物对象的不同层面，从而让学生完善和总结所学生物知识，形成完整的生物知识结构。例如，使用常规教学手段无法获得减数分裂的动画过程，就可以应用多媒体flash课件演示动画：纺锤丝的收缩，同源染色体彼此分离，非同源染色体之间进行了自由组合……，从而让学生细致地观察到同源染色体分离，非同源染色体自由组合的生物现象，易于让学生理解和记忆，加深了生物知识点的内化，提升了高中生物教学的有效性。通过有效应用多媒体信息技术与生物教学的深度整合，可使教学内容生动形象，让抽象的，看不到摸不到的生物微观或宏观世界，如身临其境般展示出来，实现了用常规手段无法获得的教学效果，增强了学生对重难点知识的理解和掌握，提高了生物教学质量。
二、生物教学中有效渗透德育教育，挖掘生物知识体系中的思想性
高中生物教学过程中除了传授学生生物专业知识外，还要培养学生观察和实践能力，充分调动学生的非智力因素，挖掘生物知识内涵的思想性，有效渗透德育教育，让学生在生物知识学习完善完整人格。例如，达尔文的物竞天择增强学生的竞争意识，只有强大自己，才能在高考的“独木桥”上顺利通关；人类遗传病和预防可对学生渗透环保教育；胚胎工程可对学生青春期身体的变化有充分理解和认识，增强学生的自我保护意识，破除了学生在相关问题上的神秘感；克隆技术引发论理问题等等。这些德育教育都潜移默化地渗透在生物教学中，可能一句话一幅图一视频一声音都可以春风化雨融入在思想教育里，增强学生应用科学造福人类的责任感和使命感。
三、合理应用思维导图，归纳总结生物知识体系
思维导图软件可高效把分散的生物知识归纳总结成一张张生动形象的生物知识“头脑风暴”图，概念图使学生更容易形成完整的认知结构，帮助学生提升建立发散性思维和自建概念的能力，有利于学生对知识的记忆和保存。应用思维导图学生可以一目了解生物各知识之间的关系，帮学生摆脱“死记硬背”的枯燥方法，节约学习时间，对生物知识的掌握和应用更加高效。尤其在复习过程中更是发挥提纲挈领的作用，大大提升生物复习效率。另外，通过思维导图可以再现重组所学知识，将学生所学生物知识进行梳理、拓展，实现知识迁移和内化。例如，可遗传变异学习时，学生绘制出关于变异类型的思维导图。这部分概念多，关于基因突变、基因重组和染色体变异很多学生并不是很清楚。尽管有些同学画出的思维导图还有很多欠缺，但也不乏“亮点”和“精品”的诞生，通过思维导图的绘制，取得了良好的学习效果，得到良好的学习体验。对于提高生物学科的教学有效性有相当大的作用。
四、扎实做好生物实验，提高学生分析问题和解决问题的能力
生物是一门以实验为基础的学科。高中生物教育既要做好演示示范实验，也要组织好学生合作探究实现，把实验课教学落实到实处，让学生实验过程中固化生物学概念，获得生物知识和实验技能。在实际教学中，教师要允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功。通过实验教学要充分调动学生的非智力因素，要规范实验步骤，要让学生带着明确的目的去实验、去探究，注重观察实验现象，把知识从实验中体会出来，强化课内外实验，引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。另外，在实验教学中要鼓励学生寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论，培养学生的发散性思维，学会从不同的角度去分析与归纳，对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神，从而实现生物教学与学习的高效性。
综上所述，高中生物教师要注重生物与现实生活的联系，合理应用多媒体信息技术，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，激发学生自主探究学习，引导学生主动建构知识，实现学习方式的生活化，从而提高高中生物教学有效性，全面提升生物教学质量。
作者：姚仿菊 单位：湖南省郴州市汝城县汝城一中
参考文献：
[1]崔一梅.有效利用高中生物教学资源[J].中学时代,2012,(14).
[2]王宝玉.浅谈高中生物学教学与生活[J].黑龙江科技信息,2013,(06).
第四篇：微课程高中生物教学设计研究
摘要：
随着现代科技的不断发展和进步，教育的形式也变得更加多种多样，微课程作为一种新兴的辅助教学手段在各大高校都有着普遍的应用，并在一定程度上取得了很好的成效，对微课程在高中生物教学当中的设计与应用及可能存在的问题展开了系统的讨论和研究。
关键词：
微课程；高中生物；设计
随着课程改革所提出的：教育应当以学生为主体，教师加以引导从而培养学生的自主学习能力，并促进学生的全面发展的观点。传统的教育方式已经不能满足在科技日益发展的今天人们对知识的需求量。在这样的背景下，微课程这种新型的教育方式应运而生，其优点是：课程容量较少，学习目标明确，学习时间和学习地点不受限制等，具有很强的实践性和可操作性。因此深受教师和学生的喜爱。
一、什么是微课程
所谓的微课程，重点在一个“微”字，针对现代经济及科技的飞速发展，随着微博、微信、微商、微电影等在生活中的普及，我国已经逐渐步入了“微时代”，人们的生活节奏越来越快，对于知识的获取也更加倾向于简单快捷的方式。加之现代智能科技的发展和普及，人们可以获取知识的方式也变得更加多样化。微课程作为一种新型的辅助教学手段，与传统教育方法相比，则显得更为丰富和灵活，也更方便更易于接受，因此微课程必将在未来的教育当中发挥其重要的作用。
二、微课程的特点
1.课时短
与传统课堂一节课大约四十五分钟的时长相比，微课程的课时则要短的多，这在很大程度上节约了学生的学习时间，微课程是对所学内容的一种精选和概括，其特点是知识内容集中，重点突出，并省略了传统教学当中的一些不必要的繁琐环节，让学生更轻松地接受知识，从而减轻学生以及教师的负担。
2.学习时间和学习地点无限制
微课程是教师利用提前录制好的视频资料进行教学的一种方式，不仅是在课堂上，即使是在课后，学生也可以随时随地地利用身边的多媒体设备，例如手机、电脑等进行观看和学习，让学生可以最大限度地利用碎片时间获取知识。
3.应用多媒体教学
由于微课程是应用视频教学，可以使生物这一门比较抽象的学科变得更加形象化和具体化，高中生物的许多知识，如果直接讲解学生很难理解，而通过图像、声音以及视频则让学生可以更为直观地体会到生物的神奇性，从而产生了解生物的兴趣。
4.微课程可反复观看
就传统教学而言，通常是教师在课堂上把知识讲授一遍，这种单一的讲授方式很容易导致一些学生由于接受能力有限，或是注意力不集中，而不能完全领悟知识或对知识点有遗漏。久之会严重影响成绩。而微课程则能很好地解决这一问题。学生可以在课后反复地观看教师录制的教学资料，对于不理解的部分进行重点的分析和研究，使学习变得更有针对性。
三、微课程的设计原则
1.微型化原则
微课程的关键就在于其微型化，既要做到时间短，又要保证内容精，其根本目的是利用学生的碎片时间，快速有效地向学生传授知识，并做到知识的积少成多。
2.以学生为主体
微课程主要打破了传统教学当中教师为中心的教育模式，不再单纯的是“老师讲学生听”，而是更多的以学生为中心，让其在微课程的学习中培养独立思考的意识，能主动学习，制订学习计划，合理安排学习时间，从而加强自主学习的能力。
四、微课程教学要注意的问题
1.微课程的设计目标
微课程的设计和使用应以学生为中心，应符合学生的思维模式和学习特点。其目的是清晰明了地向学生传授知识，所以微课程的设计应遵循简洁化、微型化的原则，不可长篇大论，主次颠倒，也不可设计得过于华丽，却华而不实。
2.缺乏对学生的监督管理
微课程学习的时间和地点不受限制，因此无法对学生的学习过程进行管理，这就需要教师对学生进行必要的监督和指导，做好课后的小组讨论和习题检查工作，并培养学生自主学习的意识，让学生学会制定学习计划，合理安排学习时间。
3.教师的引导性
虽然微课程是以学生为主体进行教学的形式，老师的引导仍然是十分重要的环节，教师切不可放开手，完全利用视频进行教学，更不能因为录制了视频资料就省略了必要的提问、分析和讨论的环节。
综上所述，微课程是现代社会行之有效的一种辅助教学手段，具有课时短、内容简练集中，不受教学时间、地点限制等优点，对于高中生物教学能发挥巨大的作用。但同时微课程教学也存在着一些问题和缺陷，这就需要教师在设计制作微课程以及进行微课程教学的过程中扬长避短，发挥其优点帮助学生更好地学习高中生物知识，并将所学知识运用到实践当中。提高学生学习效率，同时也对高中的生物教学起到巨大的推动作用。
作者：朱永庆 单位：新疆生产建设兵团第二师华山中学
参考文献：
［1］周晓梅.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究［D］.上海师范大学，2014.
［2］周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发［D］.华中师范大学，2014.
［3］薛磊.微课程在高中生物教学中的设计与实践［J］.中国校外教育，2015.
第五篇：高中生物教学自主学习研究
摘要：
在科学技术不断发展的今天，高中生物自主创新的教学课堂模式是为了突出高中生在学习过程中的主体地位，从生物这门学科本身的教学要求以及教学规律出发，是以培养和提高学生的自主学习、不断创造的能力为主要的教学目标的一种教学模式。它具有突出学生学习的积极主动性，强调教学过程中教学模式的多样性，注重每一个学生学习的多向性以及提倡学生在和谐的学习氛围内学习等多种特征。与自主创新模式相适应的一种教学策略应是具有创造性并且具有生物本身学科教学特点的操作系统。
关键词：
自主学习；不断创新；高中生物；生物教学模式
教师在生物教学过程中构建自主创新的教学模式，就是要在高中生学习生物这门课程的教学过程中以学生为学习的主体，充分发挥学生在生物学习过程中的主动性和创造性，进而提高学生的主体意识以及创新能力，把学生教育成能够进行自我思考、自我教育的社会主体。下面我就结合自身学习生物的经验，向大家讲述一下高中生物的自主创新课题教学模式的基本特征、教学程序以及实施策略。
一、自主创新课堂教学的基本特征
自主创新课堂具有突出学习自主性、强调开端多样性、重视思维多向性以及提倡互动和谐性等特点。例如，在讲解植物细胞具有吸水性和失水性这一知识点的时候，教师可以在课堂上通过多媒体向学生展示细胞吸水和失水的全过程的视频，让学生直观地了解到细胞的特性。也可以通过生物实验让学生亲自观察植物细胞的吸水和失水过程，在实验过程中教师可以引导学生独立发现问题，提出问题，从而发现问题的实质。比如，学生实验的过程中并不是每一个细胞都会吸水或者失水，细胞吸水或失水达到一定的程度以后就不会再有所变化，这是什么原因造成的，让学生独立去发现这些问题，并带着问题去学习，从而激发学生学习的积极性。教师在讲课过程中也要注意培养学生思维的多向性，同一个问题应该有多种多样的答案，让学生主动去思考问题，不要拘泥于课本，通过课堂或者课后自己大量的实验去验证课本上所讲述的内容，让学生在自主创新、互动和谐的学习氛围中不断地进步。
二、自主创新课堂教学的基本程序
自主创新课堂教学的基本程序一般包括教师的启发引导、学生的相互讨论、学生的独立操作、教师的适时讲解、学生的课后练习以及学生的自我评价与总结。教师在给学生教授课程之前首先应该对教材所要讲解的内容做一个整体的规划与设计，让学生通过自己的学习去发现这节课所要讲解的内容，其次，教师在讲课的过程中应该选好议题，让学生对这个议题进行分组讨论并做出总结，之后，教师可以引导学生自己独立地设计生物实验过程并提供有利的条件让学生主动去做实验，通过实验提高学生的实践能力，然后教师再对学生所遇到的问题进行讲解，让学生对所学的生物知识有一个新的认识，教师可以根据课程标准的要求让学生做一定的练习，从而巩固所学的知识，最后，教师通过讲评对学生的学习成果进行合理的评价，让学生明白自己的优点与不足，同时，教师也可以鼓励和指导学生自己去做总结，让学生进行自我反馈、自我评价、自我调控，逐步培养学生的自主创新能力。
三、自主创新课堂的实施策略
自主创新课堂的实施，不仅需要教师的引导，还需要学生的积极主动配合。自主创新课堂的实施策略包括调动学生的积极性、培养学生的实验操作能力以及发现问题的意识、加强学生对知识点的理解与巩固以及对生物学科进行创新教育等。例如，教师在讲解“植物的光合作用以及影响植物光合作用”一节课程的时候，就可以带领学生去户外对植物进行观察，从而调动学生的积极性，给学生设定一些与光合作用相关的问题，比如“植物的光合作用受哪些因素的影响？”让学生带着问题去观察，或者让学生在课堂上做实验，比如通过对光照强度、二氧化碳的浓度以及周围环境的温度进行调节让学生来观察不同条件下植物生长的不同变化，从而加深学生对所学知识的理解与巩固。教师在进行生物教学的过程中应该不断地结合生物课程自身的特点，适时地引导学生去积极地进行自主创新学习，教师在教学过程中也需要采用多种多样的教学模式进行教学，从而提高教师的教学质量，同时也能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地去参与活动、亲身去实践，使学生对生物学发展的前景有进一步的了解，激发学生学习的潜能，最终提高学生自主学习的能力。
作者：白万娟 单位：青海省海西州高级中学
参考文献：
［1］边凤琴.高中生物教学中学生自主学习能力的建构［J］.延边教育学院学报，2013（6）.
［2］王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣［J］.成功：教育，2010（11）.
［3］刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革［J］.成功：教育，2011（8）.
第六篇：高中生物教学探究性学习方式
高中生物教学中运用探究性学习能够调动学生的积极性，提升学生的思维探究能力，但在探究性学习实施中还存在一些问题，要想充分发挥探究性学习的优势，就需要探索有效的实施方式。
一、高中生物教学中开展探究性学习面临的困难
1.一些高中生物教师的研究能力有限，对探究性学习认识有待提高。在教学中应用过探究性学习的生物教师往往会存在这样一种观点，对于喜欢生物学科的学生，探究性学习能够帮助学生思考，提高学习的积极性；而对于那些不喜欢生物的学生，探究性学习方法的应用对他们来说则是无意义的，这些学生只是作为旁观者，而没有参与到课堂教学中，实现不了探究性教学应有的效果。因此，高中生物教师在使用探究性教学方法时应注意面向全体，这就对教师提出了更高的要求，需要教师有更高的教学能力，和更好的组织能力，对高中生物教师来说是一个很大的挑战，一些教师难以做到二者兼顾。
2.高中生物学科知识性教学比重大。高中生物的教学任务量很大，一些教师认为上课时间有限，知识容量大，想要讲完教材上的内容都不是很容易，没有时间开展探究性活动和学习。大部分学校生物课程计划上都显示着实验教学用的课时远远少于课堂教学的课时，在实际教学中，有些教师还会占用实验课时，用来讲授教材知识，实际教学中的实验课时和探究性活动的数量根本达不到《课程标准》的要求。
3.高中生物实验条件不够完善。一些学校的实验室设备资源不足，尤其是农村学校的设备条件低下，甚至没有生物实验室，硬件不足使得生物教学中应有的实验活动得不到保证。大多数农村学校的生物教师只是在讲实验，而没有具体去操作；并且没有专门的实验员，如果要想进行探究活动，就只能教师自己准备，对于一些难度大的实验也只能放弃。农村生物教师都会存在刚刚做完一个班的实验，实验器材还没来得及整理和清洗，下一个班就要开始实验的情况，长期如此，生物教师的工作压力会变大。
二、高中生物教学中开展探究性学习的方式分析
1.为高中生物教师提供指导和培训。要想让高中教师尽快的适应新课程改革的要求，为教师提供科学有效的培训是最快捷的方式，可以破译传统生物教学方法中的困难，接受和应用探究性学习教学方法。传统的生物教学方法实行已久，无论是对学生还是教师，都已经习惯了这种教学方法，想要改变，也是需要实践的，为了尽量缩短这个适应时间，就需要学校为生物教师进行专项培训，进行跟踪指导，让生物教师逐步探索出一些经验，让教师真正意识到探究性学习方法的优势，才能够促进探究性学习方法的推广，为学生提供更好的探究性活动。
2.按照《课程标准》要求开展探究性学习。新课程改革对高中生物教学提出了新要求，生物教师在制定课程计划时也会加入探究性活动的内容，但是由于课堂时间有限，要讲授的内容多，留给学生思考和进行探究性活动的时间就很少，大多数的生物教师也是注重知识的讲授而非探究性活动的开展。因此，需要高中生物教师在《课程标准》要求的基础上开展探究性活动，完成教学任务，只有当教材中的相关知识通过探究性学习才能获取时，才真正实现了探究性活动的价值与意义。
3.提高学校的生物实验教学条件。对于生物实验资源不足的学校以及农村的高中，要想办法改善实验条件。高中生物是一门实验性强的学科，探究性学习也需要学生动手去做，这都需要学校具有完善的生物实验设施，因此，各级教育行政部门和学校要加大投入力度，着力解决教学资源分配不均的情况，为教师和学生提供完善的实验室资源，以满足正常的生物实验教学需求。
4.建立科学的探究性教学评价体系。探究性教学方法的根本目的是通过开展探究性活动，培养学生的探究性能力，而实现这一目的最有效的办法就是让学生自己动手实践。但是在教学中，存在教师只是在讲实验的现象，缺少让学生动手实践的环节，然而学生通过这样的方式也能获得较高分数，根本原因在于现有的考试评价体系有待进一步完善，存在很多问题。因此对评价体系的改革和完善是势在必行的，要增加对探究性学习的效果的评价，这样才能让教师和学生更重视探究性学习，有利于探究性学习的有效实施。
5.让学生自己动手做实验。让学生自己动手做实验，在这个过程中可以培养学生的观察能力、操作能力和创新能力等。因此，教师在生物教学中要给予学生自己动手完成实验的机会，发挥学生的主体作用，开展探究性学习，让学生根据教学内容，自己设计实验，从而学会科学的探究方法，提升学生的思辨探究能力。比如在学习“传统发酵技术的应用“时，教师可先讲授发酵技术的教学内容，在学生对知识有一定的了解的基础上，让学生自己进行实验，利用微生物的发酵作用，通过技术手段控制发酵过程教师可以让学生尝试发酵酸奶，为学生提供乳酸菌粉、乳品和糖类等实验材料，教会学生制作酸奶的步骤，再让学生自己动手实验，观察发酵的过程，更深入了解所学知识，掌握实验方法。在学习“影响酶的活性因素”时，通过学生总结出影响因素是温度和pH值后，再让学生通过实验证明通过控制单一变量的方法，保持温度不变，观察pH值改变对实验现象的改变，通过观察实验现象，最终得出相应的科学结论。探究性学习方法对高中生物教学都具有重要意义，在教学实践中教师应该积极推动探究性学习的应用，发挥探究性学习的优势。相关部门和学校要重视课程资源的配置与生物实验室的建设，让学生在生物学习中能够有效的开展探究性活动。
作者：张正明 单位：景泰县第五中学
第七篇：新课改高中生物教学
【内容摘要】
高中生物作为理科其中一门组成学科，一直以来受到的重视都不如物理化学等学科，在高中学科中处于一个尴尬的地位，被很多学生认为是一门“副科”。我国高中教学普遍受到应试教学的影响，生物学科的分值和其他学科相比较低，导致学生学习生物的兴趣不高，即使对生物有兴趣的学生，出于分值考虑，也不会对生物投入太多心血。要改变目前这种现状，必须要调动学生对生物学科学习的积极性。本文在新课改的背景下，介绍了目前的生物教学现状，说明了新课改课题的提出，提出了转变生物教学模式的实践策略。
【关键词】
高中生物；教学策略；新课改
一、目前我国的生物教学现状
虽然教育一直在改革，但是新的生物教学模式的实行却一直无法落实，这主要都是因为传统的教学模式根深蒂固，同时新的生物教学模式改革过于理论化，导致一直停留在理论层面，缺乏落到实处的措施。目前新的生物教学模式的实行存在以下几个方面的问题。首先，课改要求师生之间应该加强交流，但是传统的生物教学模式都是填鸭式的教学，师生缺乏互动，长此以往，学生养成了害羞的性格，因此许多实践中师生之间的交流只是流于形式，缺乏实质性的内容。其次，在长久的传统生物教学中，不仅学生的性格固化，教师的教学思维也已经根深蒂固，导致许多教学模式的转变还仅仅出于表层，没有深入到内部实质，许多方法仍然十分落后。还有，教师对教学整体缺乏完整的计划和有效的组织，还是只是注重于完成自己的课堂教学任务，没有关注学生长期学习的发展，缺乏实践。
二、新课改课题的提出
新课改的提出是针对目前教学中存在的诸多问题，提出的教学思想上的方针，新课改的提出对生物教学提出了更高的要求，要求在教学中应当激发学生兴趣、培养学生创新能力。根据对高中学生的一项生物学习调查报告得出，超过75%人数表示传统的生物教学模式十分枯燥，无法激发学生兴趣，而且学生普遍认为“只要自己有兴趣的学科，一般都可以学好”。可见新课改的提出的生物教学的要求十分符合目前生物教学存在的问题。对于现代的学生来说，他们的自我意识和思想都非常强，非常讨厌被动性的接受知识，而且在信息高速发达的时代，获取知识已经不是一件难事，他们需要的是可以激发他们学习兴趣，留给他们空间和时间进行自我探索，可以给他们的学习提供方法的引导者角色的教师，而不是完完全全的控制者。教师要针对转变教学模式，创新教学理念和方法，建立高效的生物课堂。
三、转变高中生物教学模式实践
目前高中生物教学模式转变一直处于理论层面，缺乏实践操作，需要广大一线教师不断努力探索教学方法，本文根据教学实践，提出了以下几个方面内容。
1.转变思想，加强师生互动
行为受思想的指挥，要想从根本上转变生物教学模式，教师必须首先转变教学思想。目前生物教学存在很多思想上的错误认识，首先是整个大环境中，生物教学没有被放在很重要的地位，学校、教师乃至学生都对生物学科抱着一种“副科”的心态，认为不如其他学科重要。因此，作为生物教师，首先要正视生物学科的地位，生物学科是一门非常有魅力的学科，它与我们的生活息息相关。它探索我们的身体和我们周围的环境和事物，生物让我们知道自己是从何而来、身上的皮肤和头发由什么组成、食物如何分类等等。在众多学科中，生物可以说是一门独具魅力的学科，但是如今却陷入窘境，这都是因为很多生物老师授课方法枯燥，只会死板的讲授理论知识，引起了学生的反感和抵触心理，浪费了生物的独特魅力资源。因此教师应当多和学生沟通，了解学生的想法，让学生提出对自己授课方法和内容的意见，不断探索改进，找出更好更有效的教学方法，从而调动学生学习的兴趣。教师和学生之间应当是相互合作的关系，但是许多教师碍于面子，将自己放在很高离学生很远的位置，导致教学效果一直得不到改善。
2.灵活利用多种教学方式，提高教学质量
我们都知道现在的教学方式非常丰富，适合各种知识的教学，比如比较简单的知识就可以通过自主学习来完成；开放性的知识可以让学生通过小组讨论学习，碰撞出智慧的火花；抽象的不易讲解的知识可以通过多媒体课件进行展示。还有诸多的学习方法可以适用于各种不同的学习情况。现代的多媒体教学在教学中发挥着不可小视的作用，它拥有的真实课堂所不能比拟的广泛性、深入性、直观性和完整性等等优点，都极大的提高了教学内容的质量。而且多媒体教学符合网络时代下成长起来的学生的认知方式，可以在很大程度上激发他们课堂学习的兴趣，从学生接受度方面也很好的提高了教学质量。比如在学习《细胞的分裂与分化》时，传统的教学中这部分内容教师需要在黑板上画很多图进行讲解，在等待的过程中学生逐渐失去了学习的热情，而且教师画的图往往不够准确，会给学生在一定程度上造成困扰。利用多媒体教学，教师就可以将这部分细胞分裂过程做成flash课件或图片，在很短的时间内就可以将内容讲解清楚，而且非常直观和准确。
作者：徐华明 单位：江西省赣州市寻乌县寻乌中学
【参考文献】
[1]颜婷婷.高中生物新课改中的教学目的和任务的变化[J].亚太教育，2016（12）.
[2]左欢.高中生物新课改中课堂教学的新思路[J].文理导航，2016（01）
第八篇：高中生物教学微课应用
微课，简单说就是微小的课，这里所指的“课”更多是倾向于课件，即教学中借助媒体手段而制作的各类素材或视频资源等。随着信息技术的发展，微课在生物教学中的应用越来越广泛，但从生物教学实践来看，因对微课的作用及其应用方法不到位，微课的价值并没有得到较好地发挥。在高中生物教学中应用微课，不仅可激发学生兴趣，激活学生思维，也可帮助学生抓住重点、突破难点，更好地提高生物课堂教学效率。
一、借助微课导入，激发学生学习兴趣
微课是一种新的教学形式，说其“微”是因其时间短、容量小，若以视频方式来呈现，最多不多几十兆，但微课直观形象，且可课前制作，将其应用到课堂中，可较好地激发学生的学习兴趣。以“种群的特征”概念为例，在教学中，借助微课形式，播放“动物世界”片段，结合学生自主学习，在视频中提出“物种”和“种群”的概念，引导学生尝试用自己的话去概括。此时的微课时间不多，就3～5分钟，但却较为直观，可更好地激发学生兴趣，帮助学生理解概念。利用微课形式来导入新的学习内容，课前要根据教学内容而搜索并制作好微课，同时，要注重结合微课而以问题方式启发学生思考。如《人类遗传病》的教学中，课前通过搜集人类遗传病的重要类型和表现，课堂中借助微课形式呈现人类遗传病的案例，在微课中辅以相应的文字介绍，这样，可更好地让学生在看微课的过程中了解人类遗传病。当学生对人类遗传病有了初步的了解，此时再以问题“什么是单基因遗传病？”而启发学生思考，从而进入到新的探究活动中。
二、利用微课探究，引导学生抓住重点
在生物课堂教学中，教师所要做的并不是把教材中的所有知识点都逐一告诉学生，让学生去识记、背诵、掌握，相反，就高中阶段的学生而言，他们的理解能力、自主学习能力等都有了一定的发展，一些简单的、基础的知识点是可以通过自主学习或和同伴交流而掌握的，教学中教师更多要做的是引导学生掌握重点。如《染色体变异》教学中，染色体组的概念就是一个重点，探究中可借助微课，以果蝇染色体组成为例，引导学生分析归纳染色体组的概念。在具体操作中，先借助微课而呈现出果蝇的染色体图，利用声音控件播放染色体组的部分内容，同时引出问题“果蝇体细胞中有几个染色体，几对同源染色体？此外，有几对常染色体和性染色体？”针对这些问题，可组织学生展开讨论（此时暂停课件），学生讨论后以视频资源和学生核对，雄果蝇形成精子时要进行减数分裂，此时借助视频回顾减数分裂内容，思考同源染色体的变化特点，呈现两个配子染色体数，最后再进行归纳。在整个过程中，微课是作为一种师生互动的媒介出现的，学生看微课中思考，交流，整个课堂因微课而变得更活跃，也更好地让学生抓住了重点。
三、应用微课展示，促进学生突破难点
在生物教学中，除了重点内容需要让学生理解、掌握，难点则是教学中的重中之重，一些学生之所以对生物学习失去兴趣，是因为在生物学习过程中没有突破难点，结果问题积累多了，学习也就变得吃力了。在生物教学中要较好地帮组学生突破难点，除了以问题方式引导学生讨论，用实验或操作活动引导学生探究外，微课也是较好的方法。尤其是借助微课直观、形象的特点，引导学生在看、说、议中分析难点，更利于学生获得对知识的构建。以《DNA的复制》为例，该课时的难点是DNA复制过程的掌握，教学中先借助微课呈现DNA复制的动态变化过程，思考复制时间、场所、条件、特点及意义。如“半保留复制”，借助微课，引导学生了解同位素、大肠杆菌的培养、亲代、子一代、子二代培养类型、结果和试管中的位置，分析离心处理后子一代DNA为何只有杂合链带，子二代DNA却出现了轻链带和杂合链带，结合视频的讲解，学生的讨论而引导学生归纳半保留复制的概念。在应用微课过程中，切忌只让学生看而不互动。
四、借助微课反馈，帮助学生巩固提高
目前，借助微课来引导学生练习的做法还较少，其实，在生物教学中，借助微课来帮助学生练习是较为有效的方式。以基础练习为例，教师要对学生的练习进行反馈，那就必须把全体学生集结在一起，同时，并不是全体学生在练习中都会遇到问题，借助微课则可摆脱时间和空间的束缚，让学生根据自己的实际情况，通过微课空间而纠正自己在练习中的错误。以实验操作和应用类练习为例，如《杂交育种与诱变育种》的学习后，引导学生进行杂交育种实验，在学生实验过程中，教师可自己实验并录制视频，通过快进方式而让学生更好地了解育种过程中种子的变化过程。在教学中，有条件的也可让学生自己录制微视频，教师通过观看学生的微视频而帮助学生查找自己的不足，思考对应办法。微课的应用，改变了枯燥而单调的生物学习模式，在生物教学中，应正确认识微课的作用并结合学生实际合理应用。时代在发展，教育技术也在不断的革新，在高中生物教学中，我们不能按部就班地停留在黑板和粉笔的窠臼中，而应以现代科学技术来革新课堂教学，在教学中应用新的媒体技术，这样方可为课堂教学注入新的活力。就高中生物教学而言，更多的是要培养学生的科学素养，在课堂教学实践中应用微课，借助微课直观、方便、快捷等特点，以微课激发学生兴趣，引导学生主动探究，帮助学生巩固，这样方可更好地提升生物课堂教学效率，让学生在生物探究过程中学到更多的知识，获得更好地发展。
作者：赵艳玲 单位：江苏省靖江高级中学
第九篇：新课改高中生物教学分析
摘要：
作为高中学习中的重要学科内容，生物学科在高中教学中具有重要的意义。而随着新课改的实施，在当前的高中生物教学中也发现了一些的难题。而为了积极促进学生生物学习水平的提升，作为生物老师应该积极采取科学的手段，促进学生的生物知识学习能力的提升。因此，本文主要针对新课改背景下实施高中生物教学过程中存在的问题，提出了新课改背景下实施高中生物教学的合理对策，从而能够为高中生物教学提供积极的帮助。
关键词：
新课改；高中生物；有效途径
前言
高中生物学科能为学生提供一定的生物学知识内容，而且能够体会到生物学知识的乐趣。然而，在当前的高中生物教学中存在着一些不尽如人意的问题。而为了积极适应新课改理念，作为高中生物老师来说，应该加强对教学手段的合理运用，促进学生生物学习水平的提升。所以，笔者主要针对于此进行分析与探讨，希望为高中生物教学提供有效的意见。
一、在新课改背景下高中生物教学存在的问题
从目前来看，在高中的生物教学中存在着一定的问题。首先，对于学生来说，自身的现代意识不够。受到传统应试教育的影响，学生已经形成了一种比较僵硬的学习习惯，仅仅通过背笔记、课本等形式，希望能够在最好的考试中取得良好的成绩。但是，随着社会的发展，这种传统的、落后的学习方式不利于学生的成长与进步。因此，在高中生物学习中，应该积极培养自身的现代意识，才能积极提升自身的学习能力。其次，从教师角度来看，很多教师的教学水平与素养不高，一些老师在授课过程中存在着一定的形式主义，对新课改理念的体会与运用不够，这都不利于学生的学习与发展，而且缺乏现代的生物研究理念与意识，而且缺乏相应的探索精神，这都不利于学生的生物学习。另外，在教学手段上，缺乏丰富性。对于高中的生物教学来说，为学生提供接触大自然的机会是非常重要的，而且还要合理运用生物实验教学的方式，可以使学生在掌握相应的理论知识的基础上进行实验，从而使知识能够得到一定的深化。最后，作为当前的高中生物教学来说，缺乏相应的课程资源，而且对现代网络技术的运用不够，这都不利于学生的学习与发展。因此，应该加强对这些问题的改进，提升高中生物教学的水平。
二、新课改下高中生物教学的有效途径
（一）对传统观念的转变
随着时代的发展，社会的进步，在教育中应该积极更新教学观念。不仅仅是老师应该进行观念的转变，学生也要转变自身的学习方式，培养自身的现代观念，掌握科学的学习方式，积极适应社会的发展。而对于高中生物老师来说，应该积极提升自身的生物专业知识水平，了解最前沿的生物科学技术与成果，才能适应新课改的要求。
（二）创设良好的师生关系
在高中生物教学中，作为老师来说，应该加强对学生的交流与沟通，为学生创设良好的学习环境。在教学过程中，应该积极从学生的心理特点出发，并且合理转变自身的教学方式，从学生角度出发，能够使学生与老师之间形成一种亦师亦友的关系。比如，在讲解“大肠杆菌”的过程中，老师可以设计合理的开场白的形式，“如果病毒DNA向大肠杆菌中侵入，会抢占其领地，并且将其进行毁灭……”，通过这样的形式，能够拉近与学生的距离，有助于学生学习兴趣的激发，从而能够积极促进学生生物的学习与发展。
（三）合理运用信息技术，激发学生的学习兴趣
作为生物课堂教学来说，老师需要设计生动有趣的导入语，以此可以合理激发学生的学习兴趣，并且还要为学生设计一定的问题，让学生能够带着问题来学习新课内容。另外，随着现代信息技术的发展，可以在教学过程中，合理运用现代信息技术手段，能够使课堂的学习内容更加生动、丰富。比如，在讲解《细胞的分化、癌变和衰老》，老师可以向学生提出这样的问题：“为什么不同的学生的眼睛大小不同？”。而学生就会进行互相讨论与交流，而老师这时可以借助多媒体课件的形式，展示细胞分裂的过程，这样学生能够对染色体的变化有自己的理解，而且还能认识到细胞分裂的过程。然后，老师再引入学生进入新的课程教学中，对细胞的变化过程进行学习。这样能够使学生的注意力被吸引过来，能够合理激发学生的探究意识，并且能够在新科学习中得到答案。
（四）教学模式的合理优化
随着新课改的实施，在高中生物教学中，应该积极摒弃传统的教学模式，加强对多种教学模式的运用。比如，可以合理借助合作学习、问题教学模式的运用，能够合理激发学生的主动学习积极性，促进学生合作能力的提升。所以，作为高中生物老师来说，应该从教学内容出发，针对学生的认知情况，借助合理的教学方式，从而有助于学生的生物知识的学习。如，在学习“细胞三维结构”的过程中，老师可以合理借助合作学习的方式，让每个学生都能够积极负责自身的任务，从而共同完成实验内容，有助于学生写作能力的提升，使学生的生物知识的学习获得一定的进步，促进学生的健康成长。
结论
总之，在当前的新课改背景下，作为高中生物老师来说，应该运用科学的教学手段，努力提升自身的教学水平与质量。另外，也要从学生实际情况出发，注重对学生综合能力的培养与提升；还要加强对现代信息技术的运用，能够为生物教学提供积极的帮助，使学生能够对生物学习兴趣得到提升，能够形成自身的生物学习思维，有助于以后的学习与健康成长。
作者：程睿睿 单位：兰陵县东苑高级中学
[参考文献]
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[3]何华.浅谈生物教学中培养学生的探究精神和创新意识[J].现代阅读(教育版)，2013，(03)：39-41.
第十篇：高中生物教学对策分析
摘要:
生物教学是探究世界物种的一门学科，需要较强的动手能力，所以，在具体的教学过程中，采用有效的教学方式，注意培养学生的实践能力，成为提高生物教学质量的重要途径．本文通过简要分析高中生物教学中存在的问题，指出解决高中生物教学中问题的合理对策，以期能够提高高中生物教学的质量，提升学生的综合能力．
关键词:
高中;生物教学;问题;对策
在新课程改革进程不断加快的背景下，传统的教育理念和教学模式已经不能适应现代教育的发展需求，因此，更新教育理念，创新教学模式，成为提高教育质量的必要途径．生物教学是高中教育阶段的重要组成部分，对学生综合能力的发展有着重大重要的影响，所以，在素质教育的形势下，重视生物教学的地位，合理开展实验教学活动，培养学生的探究能力和、创新能力和实践能力，成为高中生物教师的教学任务．
一、高中生物教学中存在的问题
1．不重视生物教学的地位
目前，在高考中，生物学科所占的分值不高，仅仅是理综考试的一部分，因此，在教学活动中，缺乏充足的教学时间和教学资源．而且，由于受到应试教育的影响，在课堂教学过程中，高中生物教师只注重灌输理论知识，难以激发学生的学习兴趣，从而使得学生的学习效率较低．另外，由于高中生面临着沉重的高考压力，课程安排过于紧凑，致使学生的学习情绪处于高度紧绷的状态，从而降低了生物教学的效果．
2．生物教学的教学模式单一
生物教学不仅仅需要讲解课本知识，而且需要锻炼学生的实际操作能力，但是，在实际的教学过程中，高中生物教师过度强调理论教学，忽视了实验教学的重要作用，没有适当培养学生的实际操作能力，从而使得生物教学的质量较低．而且，在具体的课堂教学过程中，高中生物教师只注重自身的主导作用，一味采用灌输式的教学模式，传授理论知识，忽视了学生的主体地位，没有充分调动学生的学习热情，从而降低了学生的学习效率．
3．实验设备陈旧、落后
实验教学是高中生物教学中的重要组成部分，对提高实践能力和创新能力的发展有着至关重要的影响，然而，在教学过程中，由于教学条件有限，实验设备陈旧，致使生物教学的实验活动难以正常开展．同时，由于实验室管理不善，实验过程中所需要的药剂、物品等可能失效或者匮乏，导致实验教学的效果较低．此外，由于学校的办学水平、教学条件有限，没有合理安排专业的实验人员，使得生物教师的教学任务繁重，从而降低了实验教学的质量．
4．学生的学习兴趣不高
学习是一个知识不断积累的过程，但是，在教学过程中，由于生物课不受重视，致使学生的基础知识薄弱，学习兴趣不高，在实验过程中，由于缺乏扎实的理论基础，学生只能依靠教材内容，来进行实验活动，使得学生实验的积极性不高，实际操作能力较低．
二、解决高中生物教学中问题的合理对策
1．加强师资队伍建设
教师是生物教学顺利开展的重要人力支持，因此，学校应该加强师资队伍建设，不断提高生物教师的执教能力，以提高生物教学的质量．学校应该根据生物教学的实际情况，定期开展培训活动，不断提高生物教师的知识水平和职业素养，以确保生物教学活动的有效开展．同时，高中生物教师应该积极学习新的教育理念和教学技术，努力丰富自身的知识储备，不断完善知识体系，采用先进的教学理念，合理安排教学活动，注意培养学生的实践能力和创新能力，以提高学生的学习效率．
2．积极创新教学模式
学生是知识的接受者和使用者，在教学活动中占有主体地位，因此，在具体的教学过程中，高中生物教师应该积极转变传统的教学理念，采用有效的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高学生的学习效率．在课堂教学过程中，高中生物教师可以根据生物教学的实际情况，积极开展实践活动，带来学生走进自然，让学生自主收集实验素材，以增加生物教学的趣味性，提高学生学习的积极性和主动性．
3．努力完善实验设备
作为生物教学中必不可少的一部分，实验教学可以巩固学生的理论知识，提高学生的实际操作能力，所以，在教学过程中，学校教师应该重视实验教学的重要地位，努力为学生提供有利的实验条件，以提高学生的实践能力和创新能力．学校应该根据自身的实际情况，结合生物教学的具体情况，加大投资力度，积极完善实验设备，合理购买实验药剂，科学管理实验室，以确保实验教学活动的正常开展．
4．注意培养学生的学习兴趣
生物理论知识枯燥乏味，实验难度较大，致使学生缺乏学习生物的积极性和主动性．因此，在日常教学过程中，高中生物教师应该注意培养学生的学习兴趣，不断提高学生的自主学习能力，以提升生物教学的质量．在教学过程中，高中生物教师可以利用生物实验、知识讲座、生物技能竞赛等方式，激发学生的学习热情，促使学生形成良好的学习习惯，以提高生物教学的有效性．
总而言之，作为高中教育阶段的重要组成部分，生物教学可以培养学生的探究意识，提高学生的学习能力，所以，在日常教学过程中，高中生物教师应该树立正确的教学观念，采用合适的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提高学生的自主学习能力，以提高生物教学的质量，促进学生的全面协调发展．
作者：杜文雪 单位：江苏省郑集高级中学
参考文献
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［4］苏碧珍．高中生物教学存在的问题及对策研究［J］．西部素质教育，2015，12:70．