前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物教学运用(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在初中生物教学过程中应用参与式教学方法，教师能够效的激发学生对生物教学的学习热情，并使学生积极主动参与到教学过程中，从而使学生能在生物教学中培养中自身的自主学习能力。因此，初中生物教师要对参与式教学方法受到重视，在课堂教学中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生对生物教学的学习兴趣。
关键词：
参与式教学法；初中；生物教学
近年来，随着我国新课程改革的不断深化，教师在课堂教学中也逐渐重视培养学生的综合能力和素养，使学生能成为一个全面发展的人。因此，初中生物教师在课堂教学中采用参与式的教学方法，让学生积极主动的参与到课堂中，这样教师就能培养学生思维能力和创造能力，同时，教师也能改善课堂教学质量。
一、参与式教学方法在初中生物教学中应用中存在的问题
1.教师在课堂教学中占据主体地位。
受应试教育的影响，部分生物教师在课堂教学中仍然占据主体地位，并不断地将生物理论知识教授给学生，这样就使得学生不能在课堂教学中发挥自身生物学生能力，也无法对生物教学知识有效的探索研究。由于教师在教学中忽视学生的主观能动性，致使学生在课堂学生时无法培养自身的自主学生能力，久而久之，学生对生物课程的学习就失去兴趣，从而无法真正让自己参与到课堂教学中。
2.教师缺乏与学生之间的互动交流。
教师要想调动学生学习积极性，首先教师就要对学生有基础的了解，从而能根据学生的学习特点和身心发展规律进行教学。但教师在教学中占据主体地位，这时教师与学生之间就缺乏沟通和了解，学生对教师无法产生杏信任感，也没有将教师作为朋友，学生就不会将自己内心的真实感受讲述给教师，致使教师不能有效的因材施教。
3.教师的教学方法老套、无法激发学生的学习兴趣。
尽管新课标明确提出，教师在教学过程中要采用新颖独特的教学方法，激发学生的学习兴趣，而部分教师却缺少对教学方法的创新，在课堂教学过程中依旧采用传统的教学方法，这使得原本生动形象的生物教学内容变得枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，学生就很难参与到课堂中，因而，教师也无法准确的应用参与式的教学方法，参与教学法也不能在课堂教学中发挥实际的教育作用。
二、对参与式教学方法在初中生物教学中应用提出的策略
1.教师应改成传统的教学观念，对教学方法创新。
在生物课堂教学过程中教师应该变传统的教学观念，在教学中以为学生主体，让学生自主的参与到课堂教学中，这样教师就能将参与式的教学理念提出在课堂中。因此，教师应对教学方法创新，在课堂教学中采用具有趣味性教学方法，引起学生的关注。例如：在学习“植物对空气湿度的影响”时，教师为让学生真实的体会教学内容的含义，教师对教学内容进行实验，让学生仔细观察教师实验分过程中，从实验中找出植物对空气湿度存在的影响，而教师所引用的实验器具会激发学生的参与兴趣，当教师在进行实验时，学生就会对教学内容积极的探索，从而有效地激发自身的思维创新能力，最后教师让学生自主总结本节课的教学知识点，使学生养成良好的自主学习能力。
2.创设生物情境教学，激发学生的思想情感。
良好的学习环境可以让学生在学习时保持轻松愉悦的心情，并对所学的科目产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此，生物教师应在课堂中为学生创设一个良好学生的环境，激发学生的思想情感，并使学生在学习时将自身的情感融入到教学过程中，这时学生就会加深对生物知识的理解。例如：在学习“观察家畜小肠的内部结构”时，教师引用多媒体为学生创设情境，首先教师在课堂中提问学生与教学内容相关的旧知识，有对旧知识的复习引发对新知识的学习，这时教师导入课题，引用多媒体为学生播放家畜小肠内部结构的图片，让学生观察并思考，家畜小肠与人类的小肠有什么区别，学生在观察的过程中就能激发自身对教学内容的情感，然后教师再适当地引导学生学习教材中的知识，让学生根据图片分析教学内容，从而让学生准确的理解家畜小肠的内部结构。
3.根据学生的身心发展特点教学。
在教学过程中，教师应与学生树立良好的师生关系，让学生对教师产生足够的信任感，学生就会在课堂主动与教师交流互动，使教师能准确分析学生的身心发展特点。例如：教师在讲解关于“废电池对生物的影响”时，教师采用对话教学的方式，让学生参与到对话的过程中，而这需要教师要激发学生的对话兴趣，因此，教师提出相应教学内容的主题，让学生围绕教学主题自由的在课堂中谈论，并让学生与同伴交流探讨，学生课堂中能充分地发挥自身主观能动性，学生就会大胆踊跃的发言，向教师提出自身对教学问题的看法。这不仅能让教师充分的了解学生，也能激发学生的思维能力。同时，教师也可以采用形式多样的教学方法，了解学生学习特征和个性。教师只要让学生参与到课堂教学中，生物课堂的教学质量就会得到提升。
结语
总而言之，参与式教学方法对学生而言起着良好的教育作用，如果生物教师在教学中科学的对教学方法创新，并激发学生的学习兴趣，学生将积极主动地学习生物知识。久而久之，学生在学习时就会培养中自主学习能力。因此，教师要及时的关注参与式教学对学生带来的影响，从而使学生在学习生物知识时激发自身思维能力和创造能力，只有这样，教师的教学水平和专业素养才能得到提升，并在教学时得到学生的认可，同时，生物课堂的教学效率也能随之提升。
作者：李成付 单位：兰陵县大仲村镇流井初级中学
[参考文献]
[1]李良礼.多媒体教学在初中生物教学中的应用探索[J].求知导刊，2015(20).
[2]陈雅男.试论初中生物教学中的生命教育[J].亚太教育，2015(34).
[3]刘涵.初中生物教学多媒体应用现状研究[J].生物技术世界，2015(12).
第二篇：初中生物教学微视频问题及策略
【摘要】
在新课程改革思维潮流的引导下，“微视频”以其短小精悍的特点逐步进入人们的视线，并被逐渐引入到教学课堂当中，成为教师们的“心头好”。与此同时，初中生物教学作为一门需要带领学生深入自然探讨，从而引起探究欲望的学科，板书甚至多媒体教学都难以满足教学要求，将微视频穿插于其中却可以起到良好的教学效果。但是与之相伴的是，运用微视频的技术尚未成熟，使得在使用过程中，教师常常会发现诸多问题导致降低了教学效率。本文就初中生物教学微视频运用过程中的问题进行简单的分析，并提供可行策略。
【关键词】
初中生物；微视频；问题及策略
无论是新课程改革带来的教学思维变化，还是时代进步促使了人们眼界的开阔，教学早已改变了传统中“死读书”的一面，教师更为注重的是在课堂教学中带领学生踏上新的学习旅程，养成良好的学习思维。将微视频运用到初中生物教学中便是这种思维转变的行为代表之一。它短小而语言精练，便于随时随地观看学习，为课堂教学带来了一股清新的风。但是，另一方面，虽然这种教学模式在国外广为流传，成为了国外教学课堂中的常态，在我国教学实践中却仍处于探究的层次，只有部分教学条件处于前沿的学校有所运用，也正因为如此，其中不成熟的部分需要我们共同钻研，将其流传到各个课堂中，让所有的学生都能因此受益。下文，笔者就此进行浅略的分析。
一、微视频中内容的选择及安排
内容是微视频的主导，短短的几分钟至十几分钟微视频需要将所需讲述的问题描述清楚透彻，因此如何选择内容，安排内容的讲解极为重要。这一部分也是大部分教师最容易出现问题的部分，内容不突出，微视频对学生帮助不大等都是常见的问题。
1.从出现的教学问题中选择。
显而易见，微视频与多媒体教学迥然不同，它不似多媒体教学的横铺直叙，而是以视频的模式讲解演示而出，可以是动画，可以是亲身演练，也可以是课堂录像截取片段。因此这势必要求微视频内容从可能出现的教学问题中选择。以初中生物教学中的《练习使用显微镜实验》为例，由于显微镜是生物学习过程中必不可少的一种实验工具，因此每一位学生都需要准确无误的掌握其调节方法以及保养清洁方法。而在传统的教学实验中，教师极有可能带领学生一同前去实验室操作，并且首先由教师在前演示，后由学生自行操作。一方面，学生对这些步骤操作的具体意义了解不深，未能真正掌握显微镜的运用方法，一方面照猫画虎容易导致操作失误，损坏仪器，而绝大部分学生出现的问题都类似，教师逐个教学又将费事费力，造成教学效率极其低下。这便可形成一个简单的微视频，在实验之前，利用微视频向学生展示显微镜的操作及意义，并在实验过程中不断循环播放，加深学生印象的同时减少可避免的事故，提高学习效率，减少教师工作量。
2.从教学过程出现的重难点中选择。
微视频的时长一般为三分钟到十分钟，因此并非所有的教学内容都适用于微视频。在制作微视频的过程中，教师需要从教学过程出现的重难点中进行选择。这类重难点需要以学生为本，可以是在学习过程中学生忽略的关键点，可以是学生在习题中的易错点，也可以是在考试过程中极可能涉及的重点，而需要避免学生容易掌握的知识点，避免微视频的冗长繁杂。
3.教师制作微视频需对知识点全面了解，逻辑明确。
微视频的作用在于对教师讲解知识进行辅助，例如对知识点的点睛，对章节与章节之间的梳理，对教材模糊知识点的深入，使得学生清晰思路，理清初中生物教学内容，便于学生真正掌握知识。因此教师身为微视频的制作者，必须对知识点进行全面了解，逻辑明确，才能引导学生形成正确的学习方法和态度。
二、微视频的制作
在内容确定、思路理清后，教师便需要着手于对微视频的制作了。微视频的制作可分为三个步骤，其中包括对课件的制作、教师的录制及后期处理。课件的制作中对内容的选择如上文所述，在排版的过程中，需要注意符合学生的视觉习惯。以PPT为例，笔者认为，在制作PPT的时候，教师需要注意如下几个地方，选择的背景要温和，保证学生在学习的过程中不会产生视觉疲劳。字体的颜色也需要能够适中，不让学生在学习的过程中感到突兀。而PPT和WORD的区别就在于，PPT中切忌在同一张纸上放置太多的文字，多为图文结合的形式最佳。教师的录制过程中，笔者认为只需要有如下注意点即可：教师的着装务必要庄重，让学生知道这是严肃的事情。在录制的过程中，教师务必要保证自己说话的准确度和清晰度，从而让学生不会在观看的时候感觉吃力。最后，后期处理中只需要将上述所说地方进行详细的甄别即可，从而就能保证一份高质量的微课的产生。
结语：
微课对于初中生物教学有着十分重要的意义，作为教师，务必要积极发散思维，尽早学会使用微课进行教学，从而让学生在生物的知识殿堂中畅游，促进学生在学习生物的过程中能够更上一层楼。
作者：张晓玲 单位：山西省长治市第四中学
参考文献：
[1]吕姝.初中生物教学中微视频的制作与运用[J].江苏教育研究:实践版,2013.
[2]戴申卫.翻转课堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考,2013.
第三篇：初中生物教学实验教学法实践
摘要：
生物学发展、进步过程中的每一步都离不开实验探究，对于初中阶段教学而言，生物课程是一门以实验探究为主的自然学科。本文首先阐述实验教学法的意义，其次简单分析实验教学法在初中生物教学中的地位，最后介绍几例实验教学法用于初中生物教学中的案例，期望对初中生物教学起到良好的借鉴作用。
关键词：
实验教学法；初中生物教学；实践探究
根据新课程标准的要求，课堂教学要改变原有以教师传授知识为主的教学模式，使学生变成课堂的主导。对于初中生物课程来说，让学生积极主动地参与到实验活动中，使学生从生物世界的探索中掌握更为直观的生物知识，不仅可以增强学生动手能力，还可以使学生对所学知识点有更深刻的印象，为以后生物学习打下良好基础。因此，将实验教学法融入初中生物教学中是提高教学效率的重要手段。
一、实验教学法的定义及意义
实验教学法的定义是：学生在教师指导下依据教学实验的要求，使用相关实验仪器、设备及与生物有关化学试剂，针对生物课程中的一些问题进行实验探究的活动。这种教学模式可以让学生亲身参与到对生物世界的探究中，使学生对生物教材中的知识有更为真实而立体的了解，同时实验过程中学生的好奇心得到充分满足，进而对生物知识有更为深入的了解。实验教学法可具体分为几种不同方式，例如：演示实验法、课堂实验法、小组实验法、课外实验法等。其中实验演示法是教师将整个实验过程演示出来，学生通过观察，了解到本堂课的知识点和实验具体流程。值得注意的是实验过程要科学而严谨不得出现差错，如果出现差错则会对学生的理解造成影响；课堂实验是学生针对教材中的重点内容进行验证的实验，注重的是实验结论；小组实验是通过分组进行实验，增强学生的实践动手能力，积累实践经验；课外实验是学生在课后完成的实验，在教师指导或者家长帮助下对生物问题进行自主探究，主要培养学生自主学习能力。
二、实验教学法在初中生物教学中的地位
首先，实验在初中生物课程中占有较大比重，在整个初中生物教学中会涉及近60个实验，通过这些实验学生不仅可以真正认识生物课程、了解生物课程，而且可以使学生建立生物知识的基本构架，让学生对生物知识有更为深刻的了解。其次，实验教学法作为初中生物教学中最常用的方法，可以让学生清晰地了解到理论得出的过程，使学生对知识的了解更为透彻。例如：在对“什么是单细胞生物”进行教学时，如果教师只简单地对单细胞生物的特显进行描述，就会显得苍白无力，而加入实验以后可以让学生通过显微镜草履虫、酵母菌等生物的观察，总结出单细胞生物的形态特点，这样学生可以更为清楚地了解知识要点。最后，实验内容和实验所用设备是学生学习过程中的重点内容。如中考中时常会有一些关于实验的问题出现，使用显微镜的注意事项、显微镜下种子或叶子的结构是怎样的、口腔中的消化是如何发生的等。
三、实验教学法应在初中生物教学中的应用
第一，教师进行演示实验时，要将实验重点注意事项教给学生，使学生实验时不出现相同错误。例如：在“淀粉在唾液中的消化”这一节课中，教学需要采用多组对照的方法进行实验，这个实验需要注意的事项是振荡，只有通过振荡才能将淀粉和唾液充分混合，使实验效果呈现正常状态；如果不进行振荡，则会导致实验结果不准确，进而使实验失败。第二，生物知识与日常生活有很大联系，一些生物知识可以在生活中观察，教师进行实验教学时可以适当将生活与实验结合，从而拓宽学生的知识面。例如：教学“植物是如何呼吸作用”时，教师可以准备一些水果，并向学生提问：“这些水果是如何做到在几天之内不腐烂而新鲜的？”并通过实验加以证明，让学生对试验结果进行探讨，最终定下结论。之后教师针对实验结果做出总结：在低温、氧气含量低、湿度适宜的情况下水果可以保证新鲜。第三，进行生物实验时，需要学生加以合作，这时教师需要将学生进行分组，锻炼学生团结协作能力。例如：教授“种子的结构”这一节课程时，可以采用分组实验方式，对每组学生的实验结果进行对比，选出观察最为仔细、全面的一组学生进行表扬，并鼓励其他学生向其学习，这样一来可以使每一位学生都很积极地进行实验，从而提高课堂教学效率。
综上所述，将实验教学法应用到初中生物教学中不仅顺应了教学改革的标准，而且将学生对生物课程学习的积极性充分调动起来，从而提高了课堂教学效率。而对于十几岁的初中生来说，初中阶段正是完善思维模式的阶段，学生对未知世界的好奇心最强，对事物有自己的想法与体会，教师正好可以根据学生的这些特点，有效地用实验教学法吸引学生注意，在增强学生实践操作能力的同时，激发学生探索生物世界的欲望，丰富学生的知识储备，奠定学生的生物学基础。
作者：李灿洪 单位：靖江市城南新区中学
参考文献：
［1］石慧萍.实践出真知———浅析初中生物教学中的实验教学法［J］.课程教育研究，2014（10）：166.
［2］朱小琴.实验教学法在初中生物教学中的运用［J］.新课程导学，2015（8）：39.
［3］李亚凡.实验教学法让初中生物教学闪烁迷人光泽［J］.课程教育研究（新教师教学），2015（17）：236.
第四篇：初中生物教学多媒体分析
摘要：
在我国初级中学的生物课堂当中加入多媒体教学手段，对于我国当今的生物教学水平提高有着相当重大的影响。本文对我国当今初级中学生物课堂教学概况进行阐述，分析了我国现阶段初级中学生物教学的问题，并提出在当今初级中学生物课堂教学中多媒体技术手段的实际运用方法。
关键词：
初中生物教学；多媒体应用；现状分析
多媒体技术作为一种现代化的教学辅助手段，在我国当今各级学校课堂教学当中已经十分普及。随着多媒体技术的广泛应用，我国当今的课堂教学内容和教学模式也逐步更新和改进，对教师的教学活动以及学生的学习活动也产生了很大的影响。多媒体在生物课堂上的应用还有着许多不足，正确认识我国当今的生物教学现状和问题，加强多媒体技术的顺利应用，是当前生物教学的当务之急。
一、我国当今初级中学生物课堂教学概况
1.我国当今初级中学生物课程的地位。
由于传统教学模式以及教育观念仍然在一定范围内影响着学校和教师的教学组织活动，生物课程并没有得到足够的重视，而且生物这一学科自身还在一定范围内有着很大的局限性，因而造成了当今我国初级中学生物课程教学的成果并不尽如人意。
2.我国当今初级中学生物课程所使用的教材。在生物课程的教材方面，当今我国初中所使用的教材主要有两种，一种是文字教材，另外一种是辅助教材。
（1）初中生物课程的文字教材。
生物课程的文字教材的编纂主要依照生物教学大纲，在生物课堂教学活动当中，教材是最为主要的教学工具。我国传统的文字教材都统一由我国教育部门编纂。而现在，在国家教育专职部门编制的统一教材之外，也允许各省市地区根据当地地域特征自行编制教材，因而当今生物教学的文字教材也就更趋向于多元化。
（2）初中生物课程的辅助教材。
初中生物课程辅助教材在教学模型方面仍然沿用传统的教学工具，缺乏更新和改变，导致教学辅助教材没有跟上时代的进步，无法满足实际生物教学的需要，不能在生物教学活动中发挥出其应有的作用和影响。我国当今的初中生物电教教材多为整套影像教材，电脑辅助教学软件虽然数量不少，但多数不适合在课堂应用，多为学生自主学习材料。
二、我国现阶段初级中学生物教学的问题
当今，我国初中生物教学过程还存在着众多问题。其中生物教学重视程度低是较为突出的问题。现阶段的生物学科与诸如语文、数学、外语等主要学科相较，没有得到相同的重视。其主要原因是在传统的应试教育当中，生物并没有作为中考的学科出现，也就决定了生物学科的重视程度无法提升的现状。在当今的初中教学活动当中，生物学科依然沿用传统的教学模式，致使生物学科的特点和优势无法得到发挥和体现。在实际教学过程当中，教师使用生物教学模型的频率很低，而且教学模型也多陈旧落后。因此也造成了生物教师教学的积极性受到挫伤，教学模式和手段无法满足学科的特点和要求，是教学的质量和成果难以有实质提升的根本原因。并且当前多媒体教材自身也有着一定的缺点和弊端，使教师在实际教学当中的多媒体教材应用存在问题和难点，难以顺利实施多媒体教学，因此多媒体的实际应用在生物教学当中无法全面展开。
三、我国当今初级中学生物课堂教学中多媒体技术手段的实际运用
1.明确多媒体技术手段在生物教学当中的地位。
多媒体技术是一种实际而有效的教学辅助工具，因而不能在生物教学课堂当中以主要教学手段出现，也不应当是生物课堂教学的主要形式和内容。在当今初级中学生物学科教学活动中，教师在使用多媒体教学辅助工具时，应当明确其具体特点和使用方式，在运用过程当中也应当注意使其具有相当的目标以及准确的定位，从而使多媒体教学的实际效果的作用得以充分的利用和展开。在生物教学过程中，教师应作为教学的引导，更多更深入地掌握多媒体设备的使用，使多媒体技术更好地为生物教学提供教学支持，从而全面提升生物教学效果和水平。
2.制作多媒体教学课件。
多媒体教学课件的制作是课堂教学能够顺利开展的重要前提。设计和制作多媒体课件，教师应当全面考量学生的知识储备以及接受能力，综合分析大纲要求，将教学内容充分融合进课件当中，并进行合理的结合和设计，让教学课件具有明确的针对性和目的性，能够满足学生的学习要求，让多媒体教学的功用得以最大程度的发挥，从而提高教学质量。
3.合理运用多媒体技术。
在初中生物课堂中，多媒体技术的运用应当适时，并应保证运用的科学合理，加大多媒体的使用不是指盲目的频繁给学生进行多媒体课件演示。教师可适时运用多媒体技术创造情景教学模式，将教学内容有机地展现在课件当中，并用生动具体的视觉感受加深学生对于教学内容以及知识点的理解和记忆。教师还可根据实际教学情况对教学内容予以扩展，拓宽学生的知识面。我国当今初中生物教学当中有着一定的不足，因此对于多媒体教学的合理应用，需要教育工作者进行大量的探讨和实践，逐步提升我国初中生物教学水平和质量。
作者：韩亮 单位：山东省徽山县高楼二中
参考文献：
[1]周万琴.对初中生物教学中多媒体技术应用的研究[J].科教文汇（下旬刊）.2013.01：173-174
[2]宋洪刚.初中生物教学中网络手段的优化及其效应探索[D].山东师范大学.2015
[3]卢菊花.多媒体辅助教学在初中生物教学中的应用[J].中小学电教（下半月）.2015.11：13