前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物教学问题分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
改革创新越来越成为各行各业的热门话题，教育也搭上了这一潮流的顺风车，新课改应运而生。本文从初中生物教学切入，阐述了新课改下生物有效教学的衡量标准，分析了一系列生物教学中存在的弊端，从而探讨了有效提高新课改下的生物教学质量的方法，而作为中国教育最薄弱的环节——农村教育教学，尤其需要在新课改环境中，加强对初中生物教学的研究和改变。
关键词：
新课改；农村；生物教学；问题；途径
一、新课改下生物有效教学的衡量标准
1.知识成为兴趣点
新课改十分强调学生的自主学习意识和创造能力。对于生物这一门对实践要求比较高的应用学科来说，学生更是要加强动手能力，通过反复的实验发现并总结某些生物规律。因此，教师需要转变长久以来单纯传授知识的身份，转而侧重于激发学生学习的兴趣，使学生在学习中掌握主动权，使学习成为学生乐于接受的生活的一部分，使知识成为其兴趣点。
2.教师采用的方式影响教育的效果是否可观
教育是一个永恒的主题，教学方法也被历代教育从业者反复探讨，其宗旨在于寻找一个最能为学生所接受的途径，从而在教育可以实现的范围内最好地增强学生掌握知识的效果，保障教学的品质。教学方法千差万别，却总有共通之处，它们必须结合生物课堂的实际情况和初中学生的特殊性格。实事求是、对症下药进行应对，才能更有力地发挥效果。当然，对于生物老师的知识掌握程度和实验品质教育效果的大小有很大的影响。
3.学生能够把知识嫁接到实际的生活中才是教育质量高的终极体现
学习的终极目标在于运用，所有的理论知识也只有在生活实践中发挥作用、造福人类，才能体现其存在的价值。在越来越讲究实际效益的现代社会，实用的知识更能得到大众青睐。这不仅要求老师的教学不能再流于形式，在教学过程中必须抓住课程的核心点，化繁为简、结合生活实际向学生进行讲解，学生也需要摆脱传统教学习惯给自己加上的枷锁，注意理论联系实际。能根据时代进步更新自己的知识框架体系，不沉沦于“老学究”形象的老师才能高效率地帮助学生发展。最能活学活用的学生才是课堂的王者，一味死学的书呆子只会被时代淘汰。
二、教育中的不足
1.学生现代意识缺乏
传统生物教学中，老师倾向于向学生灌输死板的生物知识，学生养成了抄烂笔记、背熟课本的习惯。久而久之，学生有了这样的学习意识——不管是长年累月的死记硬背，还是临时抱佛脚的挑灯夜读，最后的目的都是拿一个高分。然而，现代社会对学生的要求已经不局限在单纯记忆和复制知识的层面，只有原创性的东西才是个人实力的最高体现。所以，学生需要树立现代意识，走进生活，走进大自然，去发掘生物的本质价值，去提高生物方面的实践和创新能力。
2.农村教师自身素质不高
由于农村在经济条件等方面的劣势，许多农村初中生物老师的实际能力不强，喜欢装模作样、走形式主义，官僚主义作风等也会影响在农村推行新课改，进而影响生物教学的效果。如果农村老师对新课改下的生物教学概念没有透彻的理解，对现代高新的生物技术没有充分的认识，对前沿的生物研究成果没有探索的眼光，就只能沦为“老学究”。
3.生物课堂教学方式单一
生物教学是面向大千世界形形色色的生物种类而言的，为了培养出色的生物学科人才，必须让学生充分接触大自然。大自然的奥秘无穷无尽，远远不是课程图像文字所能完全展示的。此外，实践出真知，在初中生物教学中，生物实验是生物教学重要的一部分，开设实验室是势在必行的。学校不能为了减少实验室配备的资金成本，选择能省则省、低劣的实验设施和浮于表面的实验形式，这都不利于丰富课堂教学方式。如果一味依靠课本和老师的单向灌输，只会让学生拥有一个麻木的大脑。
4.农村教学课程资源较为匮乏
课程资源是学生进行生物课程学习的基础，就像大树需要汲取养分才能维持生存一样，学生需要依靠课本、网络、实验室等课程资源来提升生物内涵。然而，现在许多农村中学，由于资金不够雄厚、实践意识不够强烈等原因，缺乏对网络教学资源的深度和广度挖掘，没有使其发挥作用。农村学校实验室的开发也不是很完善，一定程度上影响了教学质量的正常进步和稳健发展。
三、在新课改环境中改善教育质量的举措
1.师生践行新课改思想
意识指导行动，在新课改实践之前，就要对课改主体——教师和学生进行意识上的启发和培训。学习生物固然有太多需要记忆的东西，课程因背诵显得枯燥和累人，学生也要尽量培养兴趣点，多亲近大自然，在自然之美中愉悦身心。此外，学生要注重自己的实践动手能力，不要一味沉醉于课题的攻克。要促进自己的全面发展，把自己打造成德智体美齐头并进的优秀人才。老师也要转化角色，不能只保持课堂上一板一眼不可侵犯的权威，要走进学生的日常和生物学习生活中，亲切地解决学生的生物学习困难，要成为学生学习的伙伴，同时带领学生更深刻地领会新课改的意义。
2.创新丰富教育的方法
新课改下的生物教学必须紧扣“新课改”的时代脉搏和核心主题，其首要特征即在于“新”上。生物老师要更新教学观念，高中学生要提高创新能力，当然，教学也要是新型的，所以，必须大力开展探索式教学。探索是对新东西的发掘，而讨论更能擦出新思想的火花。老师要鼓励学生大量地进行积极讨论。其次，要在实践过程中发现新东西，如果只是抱着书本“朝九晚五”，成果都难免是“纸上谈兵”，学校应该热情地组织筹备实践活动，号召学生积极参与，在行动中自己解决问题。
3.合理优化农村的课程资源
许多农村的课程资源匮乏，如何进行优化和搭配是一门学问。要摆脱老式教学的束缚，便要在课程资源优化上降低对课本的依赖程度。网络知识五花八门，正确使用网络是对学生有巨大的帮助，尤其是对生物教学排版中有联系的知识点分散布局的情况，可以通过在网上查阅未学或未懂的知识来帮助理解和联系。
4.融入信息技术发展大背景
信息工程是顺应计算机技术快速进步的环境提出的全新的网络系统工程，对于教育体系而言，它旨在指导教育机构利用网络和计算机的力量打造一种全新的教育模式和方法，使新课改的进展可以乘上高科技的东风。网络的传播速度快、覆盖范围广、互动便捷，这些优势的确不失为推动新课改下的初中生物教学发展，带动学生主动积极学习的良方。
总之，初中生物教学是一门精深的学问，新课改更是一项长期而艰巨的任务。在实施新课改过程中，生物教师要不断反思教育方式的探索和创新。采取培养学生和教师的新课改教育意识、大力开展探索式教学、合理优化课程资源、充分融入新型信息工程系统等有效手段，争取实现新课改下初中生物教学目标，培养具有卓越的实践能力、组织能力和创新能力的新一代生物人才。
作者：黄兴旺 单位：福建省南平市建阳区小湖镇中学
参考文献：
[1]陈淑娟.关于新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].高考（综合版），2014，（10）.
[2]沈丽琴.浅谈新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略[J].都市家教（上半月），2011，（7）.
第二篇：初中生物教学思维导图策略研究
思维导图这一图式工具不仅激发了学生的发散性思维，还大大提高了学生的创新能力．在初中生物教学中运用思维导图，既激发起学生学习生物的兴趣，还保证了生物教学活动的顺利进行．当前，思维导图策略已然成为提高课堂有效性一种非常有效的途径．再加上思维导图策略具有明显的优势，因此被广泛应用到教学中．
一、初中生物教学中运用思维导图的重要性
1．增强学生学习生物的热情
在新课程改革的背景下，教师开始运用思维导图策略来优化生物教学．思维导图策略的应用，让学生慢慢养成了自主学习的好习惯，提高学生的自主学习能力，掌握了学习生物的方法．不管是在预习环节，还是复习环节，学生的学习效率得到了明显的提高．长此发展下去，学生因为成绩的提高，对生物学科产生了浓厚的兴趣．
2．提高学生的创新思维能力
在初中生物教学中运用思维导图并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程．对于学生而言，其要综合整理自身以前所学的知识，寻找知识点与知识点间的相同处，形成完整的、系统的知识框架体系．在系统的知识框架体系的影响下，学生很快形成了发散性思维．通过将思维导图运用到初中生物教学中，学生会运用自身的发散性思维来将所学的知识衔接起来，此过程大大提高了学生的创新思维能力．
3．提高学生学习生物的效率
与其他学科相比较，生物这门学科有着属于自身的特征，即:每一章节内容都配有图解画面，由此可见，要想学好生物这门学科，学生自身既要具备识图能力，还要具备用图能力．现阶段，将思维导图运用到初中生物教学中，便于学生有方向、有目的的学习，也便于学生有规律的记忆生物知识．同时，思维导图的运用有助于学生掌握学习生物这门学科的诀窍，从而提高了学生学习生物的效率．当学生自身能够理清出每节课的教学重点、教学难点之后，学生会有针对性的做练习题，这对提高学生的生物成绩大有裨益．
二、初中生物教学中运用思维导图的策略
1．预习环节中运用思维导图
在预习环节中，生物教师该如何运用思维导图策略呢?在上课之前，教师要将学生分成几个小组，小组内的成员一起预习本节课要学的内容，找出本节课的教学重点、教学难点，并画出与课程内容相符合的导图．然而在实际制作导图的过程中，每个小组都会遇到各种各样的问题，此时他们要将问题一一记录下来，并且带着问题进入到本节课中．这样做激发起学生的求知欲，让学生有目的地听讲．比如:在“生态系统”教学中，在上课之前，教师要给学生留出预习时间，让学生自主预习，掌握本节课的教学重点与教学难点．在学生自主预习的过程中，他们发现本节课的教学重点是:(1)生态系统的概念;(2)生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系;能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系．而教学难点则是:(1)生态系统的的概念;(2)能量流动和物质循环间的区别与联系;(3)食物链的书写．当学生明确了教学重点、教学难点之后，其要结合生态系统的特征正确书写出食物链，并分析食物链与食物网之间的区别与联系．但是在制作食物链导图的时候，每个小组都会遇到问题，此时教师要引导学生带着问题进入到课堂中，激发起学生的求知欲．
2．课堂讲解中运用思维导图
在课堂讲解中运用思维导图具体表现在以下两个方面:一方面，将知识点串联起来，形成系统的知识体系．思维导图的核心在于将某一个知识点作为主线，引发出与该知识点相关联的内容，帮助学生巩固之前所学的内容．比如:在“植物体的结构层次”教学中，教师要将动物体的结构层次这一知识点作为主线，引导学生回忆上节课所学的动物体的结构层次．在动物体的结构层次教学中，学生对组织、器官、系统等概念有了一定知识基础，对高等动物的结构层次有了初步的理解．因此，在植物体的结构层次教学中，教师从动物体的结构层次教学出发，让学生学习相关的知识．通过这样做学生将动物体的结构层次与植物体的结构层次相对比，形成了完整的知识体系，又加深了学生对以前所学知识的记忆．另一方面，根据知识构建思维导图，便于学生分清教学重点．在初中生物教学中，教师要将讲解思维导图的建立作为第一教学任务，确保每位学生都掌握了思维导图的要点、思维导图的具体画法．当学生初步了解了思维导图之后，教师就可以将思维导图正式运用课堂讲解中，以此将知识点更直观地呈现在学生的面前．通过运用思维导图，既便于学生思考问题，又为学生学习指明了方向．在思维导图的引导下，学生会借助此方法来做好课堂笔记，并且养成记录的好习惯．在复习每章节知识点的时候，学生也会自主构建思维导图，以此来直观、清晰的了解每章节的知识点，了解章节与章节之间的联系．比如:在“生物圈”教学中，教师首先要将生物圈的思维导图呈现在学生的面前，让学生了解到生物圈的范围，便于学生理解生物圈这一概念．在本节课教学中，如果教师不运用思维导图，那么学生对该知识的认识较为混乱，最终会影响到学生的学习效率．为此，教师要巧用思维导图，引导学生正确的理解每个知识点．
3．练习环节中运用思维导图
思维导图策略本身具有明显的优势，教师要抓住这一优势，以此来激发起学生的学习兴趣．在制作、完善导图的过程中，学生能有效衔接起每节课的知识点，也便于学生准确掌握本节课的基础知识．当老师讲解完新知识点之后，教师要给学生留出一定的练习时间，同时教师要为学生安排各种各样的练习题，让学生自主分析题目、解决问题，提高学生的解题能力．
4．解答环节中运用思维导图
在设计课堂问题时，教师要将思维导图中的内容作为参考依据，设计不同的问题，引发学生思维，培养学生的发散性思维．只有学生的思维得到了扩展，学生才可以发现知识与知识间所隐含的内在联系，进一步提高了学生的创新思维能力．
综上所述，为了能够培养学生的创新思维，运用思维导图策略是非常有必要的．从某种程度上来讲，思维导图的运用符合了新课程改革的相关要求，提高了初中生物课堂的质量．但是教师不能随意运用思维导图，而是要有针对、有目的地运用，发挥思维导图策略的优势，让思维导图策略日益完善起来．
作者：张亚林 单位：江苏省阜宁县硕集初级中学
第三篇：初中生物教学小组合作学习
生物学是初中阶段首次进入到学生视野当中的学科。如何进行有效的生物教学，对于教师和学生来讲都是一个需要适应、磨合、探索的阶段性问题。生物学不同于其他学科的一个很大的特点便在于其课程内容都是紧紧贴合我们的实际生活的。对于这样生动贴切的知识内容，如果仍然按照传统固有的照本宣科的方式来进行教学，对于生物学科特点来讲，显然是不适合的。因此，采用生动灵活的教学方式，让知识自然而然地渗透于学生的学习中，是比较理想的途径之一。为了实现这一目标，笔者比较多地引入了合作学习的教学方法。
一、创设合理氛围，诱发合作需求
任何教学形式的运用，都需要一个合理氛围的烘托。如果只是在课堂教学过程中将某个教学活动进行直接套用，必定会导致整个教学过程的突兀和生硬。一个缺乏有效衔接的课堂，很难激发起学生们的学习热情，更不要说取得较好的教学效果了。因此，在开展小组合作学习之前，教师需要营造一种课堂氛围，让小组合作得自然，这样学生接受起来也会容易很多。例如，在初中生物七年级上册第6章中，学生们将要学习有关食物链与食物网的知识。在课程一开始，我先通过多媒体展示了描述食物链与食物网的几幅图片，然后提问学生：在食物链当中，每个营养级是怎样划分的？生态系统当中的物质与能量是如何循环的？对于没有相关知识基础的学生来讲，这两个问题并不容易，学生们很自然地开始和周围的同学进行讨论。在这样的状态下，我顺势鼓励学生展开分组讨论。上述案例当中，笔者创建小组合作学习氛围的方式是诱发开展该形式学习的需求。也就是说，在先期教学当中，教师可以有意识、有方向地将学生们的关注重心向重点与复杂的问题上进行引导迁移，让学生们产生想要通过小组合作来研究解决问题的期待与热情。在这样的思想氛围之下，小组合作学习的开展便很好地顺应了学生们的真实期待，学习效率自然提高很多。
二、把握合作时机，合理分配时间
当然，小组合作学习也并不是在任意时间段都适合开展的。对于初中生物课堂教学来讲，小组合作学习更像是一个点睛之笔，应当将其置于整次教学的关键部分，也就是我们所强调的，要把握合作时机。那么，这个时机应当怎样把握和选择呢？笔者认为，以教学内容的重要性为标准来进行考量是十分可取的。例如，在初中生物八年级下册第26章中，引导学生从整个生态系统平衡的高度来看待生态问题是一个重要的教学内容，也是实现学生生物学思维升华的一个过程。因此，我将这个内容作为了本次小组合作学习的课题。我向学生介绍了葫芦藓、麻雀等生物大肆繁殖后引发严重生态后果的真实事件，然后请学生在小组中讨论这些生物是好还是不好。经过激烈探讨，学生们发现，在生态系统当中，评价任何一种生物不能以好或不好为标准，而是要追求整体的平衡。在实际教学过程中，笔者常常会选择在比较重要或是复杂的教学内容当中运用小组合作学习方式。很多教师总是会对学生的自主学习探究能力产生怀疑，其实不然。越是思维过程复杂的知识问题，才越具有小组合作学习的必要性。也正是在这种深入思考与探究的同时，学生们的视野才会被充分打开。只要教师从旁进行充分的引导与鼓励，学生们所得出的结论往往能够超乎想象。
三、科学分层搭配，优化合作效果
很多教师在运用小组合作学习方式进行教学时，总会出现如下的问题：虽然将学生分组了，可是在小组讨论过程当中，并不是每个学生都能够进行有效参与，甚至会出现全组学生只听从某一个或是某几个知识程度掌握较好的学生的分析和指挥。小组合作俨然成为了好学生的一言堂，这里的问题便出在教师在分组时没有对学生进行科学合理的搭配。例如，在初中生物七年级下册第8章中，我将每5名学生分为一组，要求学生自主讨论得出细胞分裂与分化的过程。在每一组中，我都尽量保证学生们各有所长，有的知识基础比较扎实，有的观察能力较强，有的绘画能力较强，等等。在这样的特长互补之下，学生们相互协作，通过阅读理解、绘画演示等方式高效地掌握了细胞分裂及细胞分化的规则，学习效果显著。想要让每个学生都能够参与到小组合作学习当中，就要保证让每个学生都能拥有参与讨论的机会与能力。因此，教师们就要各取所长，在充分了解每个学生特长的基础上，将特长不同的学生分在同一组当中。这样一来，每个学生都能够从自身所长出发参与到小组合作当中，整个小组的探究实力也得到了综合性提高。小组合作学习，就是将课堂学习的主动权交给学生，告别以往由教师唱主角，把控全部课堂教学时间的情况，使学生们能够自主掌握知识进程，开展灵活学习。在这个过程中，教师要给予学生充分的信任，敢于将学习任务交给学习小组。经过小组合作学习后的知识，学生们往往能够形成更为深刻的印象。与此同时，切身感受知识的探究过程之后，学生们对于生物学的认知也更为深刻了，有效提升了初中生物的教学质量。
作者：夏云天 单位：江苏省苏州工业园区星湾学校