前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学现状分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要
以“生物育种专题”为例，开展高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的实践研究性学习探索，通过创设情境、制造冲突、拓展延伸、分享提高等方式，将生物学知识体系与职业规划能力培养和谐融合。
关键词
高中生物教学；职业生涯规划；生物育种
1教材分析
“生物育种”专题知识的涉及面广而深，既包括了必修2遗传与变异中“从杂交育种到基因工程”的内容，还包括了选修3中细胞工程、基因工程等知识，是遗传和变异的基本原理在生产实践中的应用，涉及到农业科学、医药科学、环境科学等。该部分内容是学生了解育种工作者、生物技术研发、医药研发等各种不同职业的良好材料，不但能为学生日后选择专业或者职业提供帮助，而且研究性学习可以培养学生的锲而不舍的精神和严谨的学习态度，提高学生的生物科学素养。
2教学目标
2.1知识目标
理解各种育种方式的目的、原理、方法和优缺点。
2.2能力目标
灵活准确地运用相应的育种方法解决生产和生活实际中的问题，培养知识运用和迁移的能力、创新思维能力。
2.3情感、态度与价值观目标
感悟科学、技术和社会的相互关系，关注相关研究的发展和应用前景；了解育种工作者、生物技术研发、医药研发等不同的职业，为形成正确的职业价值观做准备。
3教学过程
3.1创设情境，导入新课
教师播放袁隆平院士的“中国梦”视频，展示科研工作者研究的神奇“马铃薯”、白菜－萝卜、发光树等各种人工培育优良品种的图片，激励学生投身育种的研究。教师趁势导入新课：生物的育种。
3.2问题探究，激发思维
3.2.1学习植物育种的方式及过程
教师引入古诗：“青青西瓜有奇功,溽暑解渴胜如冰。甜汁入口清肺腑,玉液琼浆逊此公。”并创设问题情境1：已知在西瓜的性状控制中，A（果实大）对a(果实小)为显性，B（甜度低）对b（甜度高）显性，两种性状独立遗传。现有纯合的本地西瓜（果实小、甜度高）和纯合的广东西瓜（果实大、甜度低）品种。假如你是研究所育种专家，能否利用以上两个品种培育出又大又甜的优良纯种西瓜？请简述你的育种方案（以遗传图解表示）。分享提高：学生毛遂自荐，教师鼓励学生在同学面前分享自己的成果。学习小组讨论，提出3种育种方案：杂交育种、单倍体育种、诱变育种。然后，教师将3种育种方案的设计任务布置给相关学习小组。学习小组讨论交流后，通过实物投影向全班展示，互相评价，最终完成各育种方案的主动建构。设计意图：以本地西瓜的实际生产问题为背景，通过角色扮演，教师引导学生体会生物学知识在生产实践中发挥着重要作用，提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习。拓展延伸，质疑问难：（1）要培育出能稳定遗传的又大又甜优良纯种西瓜，采用上述三种育种方式各至少需要几年？（2）单倍体育种的最终目的是培养出单倍体吗？（3）秋水仙素处理的对象为什么是幼苗，而不是成熟的植株或萌发的种子？（4）在诱变育种过程中，你觉得遇到的最大困难是什么？（5）为何太空育种所选用的种子为萌动而非休眠的？设计意图：通过以上问题串，教师引导学生通过横向比较，总结归纳出三种育种方式的目的、原理、处理方法和优缺点。教师创设问题情境2：为了进一步改良西瓜品种，欲招聘高级育种工程师一名。要求在上述优良纯种西瓜的基础上，改良为无子、果实大、糖分含量高的AAAbbb品种。若你前往应聘，该怎样设计育种方案？请利用文字和图解简述你的方案。学生自主学习，自主归纳：自主阅读教材课后题，分析三倍体无子西瓜的培育过程。师生互动：（1）多倍体育种的原理是什么？（2）多倍体育种的基本步骤有哪些？（3）多倍体育种的优缺点分别是什么？（4）为了加快无子西瓜的培育进程，可以借助于什么技术？设计意图：通过环环相扣的问题串，由学生总结出多倍体育种的方法、原理、优缺点。教师创设问题情境3：改良后的西瓜个大味甜多汁，但不耐贮藏。科学家发现了耐贮存基因（D）。倘若你是中科院基因所的一名教授，请你指导培育耐贮藏的西瓜。小组合作，分享提高：回顾基因工程的基本操作步骤后，教师引导学生思考：（1）如何获取耐贮藏基因？（2）耐贮藏基因能直接导入西瓜体细胞吗？怎么办？（3）将耐贮藏基因导入西瓜细胞的方法有哪些？（4）怎样检测是否已导入受体细胞？（5）如何评价转基因西瓜的耐贮藏性？教师只起到引导学习、组织讨论交流的作用，学生理解了上述问题，对基因工程育种的原理、方法、优缺点的掌握也就水到渠成了。教师创设问题情境4：异想天开：细胞工程研究室想培育一种地上结西瓜、地下结土豆的新品种。假设你是其中研发人员，可以通过什么方法实现？简述你的育种方案。学生大胆想象，创造思维：学生的回答是植物体细胞杂交技术。教师请一位学生代表上台展示自己的育种方案，其他学生评价、完善，进而归纳出植物体细胞杂交技术的原理、基本步骤。教师提出进一步思考的问题：（1）多倍体育种和细胞工程都是使染色体数目增加，获得多倍体，有不同之处吗？（2）杂交育种、基因工程育种与植物体细胞杂交技术都有“集优”的体现，不同之处在哪里？设计意图：学生要深入理解植物体细胞杂交技术的优点和操作步骤，以便在生产实践中能根据育种目的准确选择合适的育种方案。
3.2.2学习动物育种的方式及过程
教师创设问题情境5：现有长毛立耳猫（BBEE）和短毛折耳猫（bbee），这些基因是独立分配的。若你是动物学院的一名学生，你能否培育出能稳定遗传的长毛折耳猫？最佳方案是哪种？最简易的方法是哪种？制造冲突，激活思维：解此题时，教师启发：能不能借鉴上述问题情境1中的育种方法和过程？应注意什么？此时学生的思维异常活跃和兴奋，课堂气氛非常热烈。在思维的不断碰撞和教师的引导下，学生总结出：最简单的方法是杂交育种，但与植物杂交育种不完全相同，应选择F2中具有优良性状的个体与异性隐性纯合子测交，以检测其基因型，不发生性状分离的品种即为所需品种。教师以中国荷斯坦奶牛为例，提出问题：如何快速培育高产奶牛品种？（动物细胞核移植技术、胚胎移植技术等）设计意图：教师要提醒学生选择育种方式设计育种方案时，勿生搬硬套、全盘“依葫芦画瓢”，要切合实际，提高学生学以致用的灵活运用能力。
3.3课堂归纳，形成网络
学生自主利用表格、图解等方式构建知识网络，让知识在总结中明朗，在归纳中升华，提高学生归纳整合的能力。在此基础上，教师强调:在实际的育种工作中，并非单一的运用某种育种方式，而是根据需要选择多种育种方式综合运用，进行综合考虑后再进行科学的决策。
3.4开拓视野，情感升华
教师组织学生讨论对上述育种方式应用的展望。教师播放“餐桌上的争议”、青霉素皮试剂、杨凌科技大学胚胎克隆动物、第一朵太空花———百日菊等图片，再次给学生以心灵上的震撼，以激发学生对育种工作和生物研发的敬仰和热爱，同时使学生明白育种工作者不但要有极其缜密的育种理论指导，还需有严谨求实的科学态度和坚忍不拔的毅力。进展追踪：教师鼓励学生通过报刊、杂志、互联网或其他媒体搜集资料，了解生物育种的新进展，就自己感兴趣的领域，自定选题，写一篇专题综述报告。
4教学反思
为了扭转“考什么学什么”、分分计较等应试教育倾向，推行高中学业水平考试和综合素质评价，引导学生学好每门课程，并选择适合自己兴趣的课程，充分发展个性潜能和学科特长，同时引导学生参加公益服务和社会实践等，考试评价制度正在改革。即在新高考模式下，高中生不能再一味地追求高分，除了学习课程，更应了解社会，了解自我，职业规划提前到高中。在教学中，教师要渗透农、科、教一体化思想，拓宽教学内容，改变学生学习兴趣低落、教育内容与学生生活脱轨、学生无法将所学应用在实际的情境中等传统教育模式引发的教育问题，同时培养了学生的职业生涯规划能力。
作者：李鹏鸽 李亨 单位：陕西省榆林市神木中学
参考文献：
［1］金莉.普通高中生物课程渗透职业生涯教育初探［D］.东北师范大学,2011,6.
［2］袁锦明“.生物的育种”专题复习教学设计[J].生物学通报，2010:45（2）:29-31.
第二篇：高中生物教学体验式教学实践研究
摘要：
生物课程是高中学生必学的一门课程，生物课程的相关知识是高中给学生必须了解和掌握的，高中生物课能让学生具备生物方面的有关知识，能够开拓学生的视野。体验式教学是以学生为主体，让学生参与课堂教学过程的一种教学方法，体验式教学能够实现学生的全面综合地提高，在学习生物的过程不仅能让学生具备一定的生物知识，更能提高学生的综合能力，笔者就生物教学实施体验式教学的意义和具体的策略进行探讨。
关键词：
高中生物；体验式教学；学生
体验式教学是一种调动学生的体验才能完成的教学，在教学的过程中注重调动学生的观察、感受和思维，是响应新课改号召应运而生的众多新教学方法中的一种。体验式教学法是一种能够实现学生的全面发展的学习方法。在学习的过程中学生的主体地位得到了充分地尊重，学生享有自主学习的时间和空间。体验式教学方式既能锻炼学生的思维，更能培养学生的合作意识和探究精神。体验式教学更是遵循新课改理念的一种教学方法，改变了传统的注重课堂教学结果的教学方式，课堂教学更加注重过程，更加注重学生情感、态度、价值观的培养。
一、实施体验式教学的重要价值
体验式教学是有利于学生的学和教师的教的一种教学方法，学生能够享受自主学习的快乐，实现快乐教学。在教学过程中有利于良好师生关系的建立，学生的主体地位得到充分发挥。
（一）体验式教学有利于建立良好的师生关系
体验式教学能够把教师从传统的“师道”中解放出来，在学生的面前，教师不再是尊严的、不可接近的长者。而是能够倾听学生的心声，与学生能够达成思想上的共识的朋友，学生和教师能够产生思想的碰撞，课堂的生成性更强。可见体验式教学能够建立新型的师生关系，让师生之间的关系更加融洽。学生会因为喜欢上生物老师而更加喜欢上生物课。体验式教学是一种能够实现教和学双赢的教学方法。
（二）体验式教学能充分尊重学生的主体地位
体验式教学是教师在尊重学生的主体地位的基础上采用的一种教学方法，教师只有从传统的“填鸭式”的教学方式中转变过来，具备新教学的思想才会采用体验式教学方法。体验式教学更加注重学生的体验，教师只是课堂教学的引导者，教学的过程中教师重在提点，引导和点拨，学生在教师架设好的框架中自行发挥，能够通过自身的体验获取知识。在体验式教学方法实施的过程中，学生能够实现自身全面综合地提高，不仅能够锻炼学生的思维，更能培养学生探究意识。学生能够成为学习的主人，从过去被动的知识接受者成为积极主动的学习者。
二、高中生物教学实施体验式教学实践方法
“教有法，教无定法”，高中体验式教学的方法是多种多样的，教师只要围绕“体验”二字对学生实施教学，就能够让学生真正地去体验教学过程和所教学的知识。
（一）课堂情境实现学习体验
在课堂教学的过程中，有的知识单凭教材的阐述和教师的讲解学生很难正确理解和把握，对这样的知识，教师在教学的过程中可以为学生创设一定的教学情境，把知识通过情境的形式呈现在学生面前，这样能够帮助学生对新知识进行理解和把握，最终实现有效掌握知识的目的。如：在教学“能量之源——光与光合作用”这个知识点时，教师可以选择一样阳光明媚的天气，将两盆一样带有玻璃密闭封罩花放到学生的面前，一盆接受杨光的照射，一盆则避免阳光，在两盆植物中分别点上准备好的两只蜡烛，看蜡烛燃烧的情况。教师提问：为什么两盆花中的蜡烛燃烧的情况不一样？你能找原因吗？让学生自行发现和探究，最终教师根据学生的猜想和回答进行知识的总结，帮助学生理解光合作用的原理，通过教师所创设的情境和学生的自主探究，学生对光合作用这一知识点的掌握也更加牢固。
（二）在生活中实现学习体验
生物课中的很多知识在实际的生活中也是常见的，对于这样的知识点，教师可以给学生布置相关的题目，让学生在下面自己去体验，去获取知识或者是加深对学习过的知识的理解。如：教师可以让学生自己种植，并作观察日记，或者是观察学生能够见得到的小昆虫，到课堂上交流自己的心得。在课本上的相关章节的知识点的学习过程中，学生也能够有更多和教师进行交流的材料。这样既培养了学生善于观察的习惯和热爱生活的热情，更能培养学生对生物的热爱，让学生更加喜欢生物课。而且通过自身的体验去获取知识，学生对知识掌握也更加有效。
（三）在做实验的过程中实现学习体验
生物实验是学生对生物知识进行亲身体验的一种形式，所以实验是高中生物教学中必不可少的教学内容。在教学时教师可以结合具体的知识给学生进行实验，把课本上的知识通过实验的形式展现在学生的面前，让抽象化的知识变成具体可感的知识，让学生通过实验的体验过程获取相关的生物知识，这比教师费大量的时间和精力来进行讲解的效果要好得多。如：“叶绿素的提取”这个实验，教师可以先向学生交代叶绿素提取的步骤，再让学生根据实验的步骤提取叶绿素。在这个过程中学生通过自身的实践提取叶绿素，叶绿素的颜色摆在学生的面前，教师可以不用过多地强调，学生也能很好地了解叶绿素。通过叶绿素提取的过程学生能深入地对叶绿素进行掌握，叶绿素的相关知识在学生的脑海中留下了深刻的印象。
总之，在高中生物教学的过程实施体验式教学是符合学生发展和需求的，能够尊重学生的主体地位，更能够建立和谐、友好的师生关系。体验式教学是值得广大高中生物教师采用的教学方法。在教学的过程中教师可以通过课堂情境实现学习体验、在生活中实现学习体验、在做实验的过程中实现学习体验，通过各种方式的体验，让学生对教材的知识有深刻的认识和思考，加强对新知识理解和记忆。
作者：赵木玉 单位：辽宁省锦州市辽西育明高中
参考文献：
[1]徐勇.探析体验教学在高中生物教学中的应用[J].考试周刊,2014.(11).
[2]邱雪松.体验教学在高中生物教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011.
第三篇：高中生物教学学生创新能力培养
［摘要］
本文从理论层面，阐述了生物科学史和创新能力之间的关系;从实践层面，把生物科学史融入高中生物教学中，从创新意识、创新思维、创新精神、创新学习方法、创新人格等五个方面来培养学生的创新能力。结果表明，运用生物科学史作为高中生物教学素材来培养学生的创新能力是行之有效的。
［关键词］
创新能力;生物科学史;高中生物教学
“生物科学史”是一门生物学与历史学相结合的边缘学科，生物科学史研究生物科学发生和发展的历史。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(以下简称《纲要》)对生物科学史的定义是“描述生物科学的产生和发展历程，并且以科学史中的重要的史实资料来引导学生学习他们的思维和方法，学习他们进行科学研究的逻辑性，同时要珍惜在当时的社会背景下他们的创造性劳动成果。生物科学史也是一门充满生命力的科学，是培养学生科学素养的生动教材”［1］。本研究以《普通高中生物课程标准(实验)解读》中的定义为指导，培养高中生的创新意识、创新思维、创新精神、创新学习方法、创新人格等创新能力，旨在为培养未来的创造性人才打好素质基础。创新意识是人们在思考或处理问题时力图打破思维定式的一种想法，是人们进行创新活动的内在动力［2］;创新思维是创造活动中的一种思维方式，具有批判性、超前性、流畅性、连贯性、独特性、想象性和综合性等特点［3］;创新精神是指敢于怀疑敢于批判，基本特征是摒弃旧事物旧思想、创立新事物新思想，前提是遵循客观规律，创新精神必须符合客观需要和客观规律，这样才能转化为创新成果，创新能力才得以提高［4］;创新学习方法是指学生在解决问题时，采取有效的适合自己的新的掌握知识的方法;创新人格是指由个人内在的创新欲望和创新能力协调统一构成的稳定而独特的心理特征，是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质等因素整合的产物，是创新活动的内在动力，也是影响创新活动是否成功的关键［5］。生物科学史中蕴涵着丰富的培养创新能力的素材，科学家的每一项研究成果或重大发明都是创新的结晶。生物科学史中有许多科学家巧妙运用了科学的研究方法和研究策略，成功实现了创新过程。在高中生物教学中，利用生物科学史作为学习新知识的素材，教师不但要带领学生分析科学家的实验和结论，而且要加深对实验过程和方法的理解，让学生感受到犹如身临其境的体会探究科学的魅力。笔者利用一年半的时间，设置对照班和实验班，把生物科学史融入高中生物教学中，对学生进行创新能力培养的实验研究，结果表明，运用生物科学史作为素材来培养学生的创新能力是行之有效的。
1研究方法
1．1研究对象
吉林省BS中学2013级高一共有8个理科班，其中3到8班共6个是普通班，选择4班和6班这两个班进行试验研究，高一•4班共有学生54人，(男生28人，女生26人)作为对照班。高一•6班共有学生54人，(男生29人，女生25人)作为实验班。实验时长为一年半，2013年9月至2015年1月。采用现行人教版教材(必修1、必修2、必修3)的全部内容。
1．2自变量、因变量、无关变量
1．2．1自变量
对照班采取常规的教学方法，以知识带动能力，实验班采取渗透生物科学史教育的方法，以便强调利用科学史培养学生的创新能力。
1．2．2因变量
实验班学生在创新能力方面的变化。
1．2．3无关变量
在实验过程中，必须控制好无关变量，以防影响因变量，提高实验的信度。例如:选择两个入学成绩相当的普通班进行实验;对照班和实验班学生人数相同，男生和女生的比例大致相当;对照班和实验班由笔者亲自任教，并没有告知学生在进行实验;对照班和实验班课时相同，即都是每周4课时，另外加1节晚课;对照班和实验班测验的试卷、时间都相同。
1．3实验流程
1．3．1前测
把入学考试成绩作为实验班和对照班前侧的一项指标，同时对实验班和对照班进行为期两周的创新能力的观察。
1．3．2实施过程
实验班:学生预习并查阅相关的科学史资料，教师检查预习及查阅资料的情况，同时给予适当的评价，然后以科学史为主线带动知识的学习，学习科学研究的过程、思维方式和方法等，从而有意识地培养学生的创新能力。对照班:以知识点为重点的常规教学，科学史只是作为知识的穿插点。
1．3．3后测
分别统计实验班和对照班3次期末考试成绩，以及在教学过程中对学生创新能力的观察的结果。
2结果与分析
2．1前测的结果统计与分析
2．1．1成绩方面
2．1．2创新能力的观察
通过对学生为期两周的观察发现，对照班和实验班学生的创新能力都较薄弱。大部分学生创新意识不强，创新思维不敏捷，创新学习方法简单，缺少持之以恒的创新精神和正确的创新价值观。学生对教材中知识点的掌握都习惯于死记硬背，不讲究方法，遇到难题不是想办法解决而是放弃，没有执着的精神。学生的学习兴趣不够浓厚，学习态度不够认真，对老师留的作业只是应付，真正能做到把学习和兴趣、爱好联系在一起的学生寥寥无几。对照班和实验班学生的人数相同、平均分相当，说明这两班学生的学习能力也是相当的，从对学生创新能力的观察结果可以看出，两个班学生的创新能力基本相平，因为学生都是刚从初中升入高中，思维不开阔、知识面较狭窄。因此，可以选择高一的这两个班作为本实验的对象。
2．2后测的结果统计与分析
2．2．1成绩方面
2．2．2对学生创新能力的观察
通过对对照班和实验班学生的观察发现，学生创新能力的变化如下。
(1)创新意识方面。实验班学生比对照班学生的兴趣有所提高，在课堂上表现得更积极，对课堂提出的问题和知识更加感兴趣，在发现问题或解决问题时往往表现得更活跃，甚至有一部分同学总是能提出自己的独特观点，总是想着用新的想法去解决问题。
(2)创新思维方面。实验班学生不仅独立思考问题，而且独立完成问题的能力明显优越于对照班学生，在回答问题或做题时反应较快，思维较敏捷，同时能从多个方面、多个角度解决问题，打破了思维定势。比如，在做绿叶中色素的提取和分离实验时，对照班的学生按照给定的实验材料(菠菜叶)按部就班地做实验，而实验班的学生好奇地将班级那几盆花(龙爪花、吊篮、滴水莲、茉莉花)的叶片都做了一遍，然后和菠菜叶的结果作比较，并且将滤纸条剪成了不同形状，教学效果差别很大。
(3)创新精神方面。实验班学生比对照班学生敢于克服困难、坦然面对挫折、处理事情能够做到坚持不懈，而且有耐心，对于老师教给的学习任务能够很轻松地完成，上课时注意力集中，且能够正确看待老师在全班同学面前对学生的各种评价。
(4)创新学习方法方面。实验班学生比对照班学生在接受新知识时能更加灵活地掌握，无论是在课堂上还是做题时都能找到适合自己的方式和方法，把老师教给的知识很愉快地内化成自己的知识。如实验班的单宝红同学在她的笔记中，把蛋白质的知识归纳为“一二三四五”，即一个通式、两个标准、三个数量关系、四个原因、五大功能，把DNA的知识简化成五四三二一，即五种基本元素、四种基本单位、每种基本单位有三种基本物质、很多基本单位形成两条脱氧核酸链、成为一种规则的双螺旋结构。
(5)创新人格方面。实验班和对照班相比，实验班学生的创新价值观较成熟，能够正确地认识创新，不再认为自己总是一个笨学生，学生在课堂上表现得更加自信，不再有紧张情绪，很容易与同学、老师进行交流，学习的学习劲头十足。综上可见，实验班学生的创新意识增强了、创新思维更敏捷了、创新精神更持久了、创新学习方法更多样化了、创新人格更鲜明了。在3次统考成绩中，无论是对照班还是实验班的平均分和及格率都在提高，但是实验班提高的幅度明显高于对照班，并且在每一次统考中，实验班的平均分和及格率也总是高于对照班，尤其是在第三次考试实验班的平均分比对照班高出6．84分，及格率高出14．8%。
3结语
笔者在教学中合理运用生物科学史，从创新意识、创新思维、创新精神、创新学习方法、创新人格五个方面来培养学生的创新能力，经过一年半的教学尝试，结果表明实验班学生比对照班学生的创新能力明显加强，实验班学生不仅体会到了生物科学史的故事性、趣味性和生动性，同时加深了对科学知识本质的理解，激发了学生的学习兴趣，实验班学生的学习成绩明显高于对照班。在教学中培养学生的创新能力是一个长期的过程，培养创新能力的方式方法和措施都有待进一步地改进和提高，而且要把创新能力渗透到教学的方方面面。对创新能力的评价应多元化，本文主要是通过观察法对实验研究的两个班级学生的创新能力进行评价。因此，选择更好的方法来评价学生的创新能力将是笔者在今后的教学中进一步研究的课题。
作者：靳桂红 朱梅 朱伟华 孙海明 王博 单位：北华大学化学与生物学院 吉林省工程技师学院
［参考文献］
［1］张甜甜．中学生生物科学素养的培养探究［J］．科教导刊:电子版，2013(12):35．
［2］刘莉．高中思想政治教学与学生创新意识的培养［D］．南京:南京师范大学，2011．
［3］李鹤．生物教学中如何培养学生创新思维能力研究［D］．大连:辽宁师范大学，2012．
［4］刘荣．高中生物教学中学生创新精神与实践能力培养论析［J］．考试:教研版，2013(1):15－16．
［5］贺艳丽．大学生科研团队创新人格培养问题研究［D］．武汉:武汉纺织大学，2011．
第四篇：高中生物教学启发式教学方法应用
【摘要】
近些年来，我国教育体制不断进行改革，希望可以从中寻找到最佳的教育方式和方法，提升学生的学习质量。对于高中生物教学来说，运用启发式教学方法能够较为可靠的提升学生的学习成绩，让学生对于生物的学习更加感兴趣。本文对高中生物教学中启发式教学方法的应用进行研究，希望可以为相关人士提供借鉴。
【关键词】
高中生物；生物教学；启发式教学；教学方法
引言
我国的经济高速发展，社会也在不断进行改革。新的时代对于人才的需求也提出了新的要求和标准。高中阶段是学生予以知识拓展，开阔思维的重要时期，是逻辑思维形成的关键时期。在此时期进行高效教学能够让学生获得更加丰富的知识内容，也能够让学生在未来的发展中满足社会的需要，适应时代的进步和发展。启发式教学方法融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它注重从实际出发，根据学生的不同情况进行不同教学方式的开展。其注重从教学氛围入手，让学生在一种和谐的环境中进行学习，激发学生对生物学习的热情。教师要对此方法进行深入研究，让其帮助学生在生物学领域获得更大的发展和进步。
一、高中生物启发式教学方法应用原则
1.注重培养学生自我思考能力原则
启发式教学方法注重学生独立能力的培养，其在应用过程中，将每个知识点进行分解讲解，一方面让学生对知识点的掌握更加深入、透彻，另一方面也让学生在知识点的学习中养成自我思考的好习惯和能力。因此，启发式教学方法应用过程中，教师需要对其在培养学生自我思考能力方面予以重视，这也是此方法应用的重要原则。
2.激发学生学习自主性原则
启发式教学方法对于传统教学方法是一种挑战，其改变了满堂灌的教学模式，而是有针对性地对学生进行生物教学，让不同的学生在自身的基础上获得知识的拓展和能力的提高，让学生对生物的学习更加感兴趣，发挥学生自主学习的能力。培养学生自主能力是启发式教学方法应用的重要原则，也是其应用的重点目标。
3.培养学生灵活应用能力原则
学生对于知识的灵活应用能力不仅是生物教学的目的，也是任何一门课程教学所希望学生所能够达到的层级。对于生物来说，其与学生的生活联系非常密切，甚至可以说，学生每天都在和生物打交道。因此，运用启发教学方法启发学生举一反三的能力，让学生将生物的学习应用到生活中，是启发式教学方法原则应用的典型表现。
二、高中生物启发式教学应用策略
1.注重学生兴趣培养
教师在进行生物教学过程中，应当注重以兴趣为切入点，从兴趣出发引导学生进行生物的学习。只有在兴趣的指引下，学生对于生物的学习才会具有主动性，学习的效果才会较为显著。比如，教师在进行细胞教学的时候，教师可以让学生亲自进行细胞壁的提取，让学生在显微镜下面对细胞的生长进行观察，让学生从课本中的抽象学习进入到一种具象的、生动的学习中，让学生在亲身实验中感受生物学习所带来的快乐，从而提升学生对生物学习的兴趣，以及对生物知识探索的欲望。此外，教师还要注重对学生进行趣味性教学的引导，让学生在生物学习的过程中主动开发有趣的内容，让生物的学习内容更加丰富。
2.注重生动教学语言的运用
教师在运用启发式教学方法对学生进行生物教学的时候，应当注重其教学语言的运用，通过深入浅出语言的讲解，以及生动语言的描绘，让学生对生物学的重点知识予以掌握，让生物学习能够顺利开展。比如，教师在进行光合作用学习的时候，便可以将其进行拟人化设置，可以将动植物光合作用比喻成为一个小孩子在晒太阳，只有充分吸收太阳的能量，小孩子才能够得到健康的成长。甚至教师还可以运用表演等形式对教学内容进行开展，从而让学生一同参与到生物教学和学习的过程。教师运用生动的语言进行生物教学还能够营造良好的学习氛围，让学生更加喜欢生物课堂，从而获得学习能力的提高。
3.高效利用现代化教学设施
当前，各个中学中对于多媒体的应用可以说已经并不陌生，其所带来的教学效果也得到了师生的认可。教师在进行启发式教学方法应用的过程中，应当注重对各种现代化设备进行充分利用，让其成为学生学习的有力推动器，提高启发式教学的效率。比如，教师在进行人体神经系统组成教学的时候，可以运用PPT或者视频的方式展示人体内的各种神经脉络，还可以运用标本的形式让学生立体化的感受人体神经的分布，从而让学生感受生物学习的直观性。现代化教学设备与启发式教学的联系能够让学生的逻辑思维能力得到增强，其发散思维得到培养。
三、结语
生物作为高中教学中的基础学科，同样需要随着时代的发展而不断创新和进步。将启发式教学方法应用到生物教学中，便是对教学方式的一种革新，也必将会成为生物教学方法的重要发展趋势。教师要对此方法予以重视，在实践中不断对其进行灵活运用，让其成为学生生物学习的好助手。
作者：蔡炫斌 单位：通州区金沙中学
【参考文献】
[1]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2014,11:156
[2]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智,2015,11:42
[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,19:60
第五篇：高中生物教学学生创新能力培养
摘要:
随着深入改革的素质教育,现阶段我国教育已致力于创新教育,促进学生素质教育的发展,提高教学质量已经成为教育创新的目的所在,为此,教师的教学重点应放在如何在教学中培养学生的创新能力上。本文笔者结合多年经验,对当前高中生物教学现状进行了简单论述了,并提出了相关解决措施。
关键词:
高中生物；创新能力；培养
高中生物的许多教学内容都与学生日常生活息息相关,能有效激发学生学习生物的兴趣。生物在学生的衣食住行等各个方面均有体现,生物现象存在于周围的所见、所听以及所感中。学生听闻鸟语花香能产生无限遐想,思维可得到启迪;参天的大树,怒吼的雄狮能让他们燃气拼搏的斗志,奋发向上。这些生活素材都有助于学生发挥想象力,开发学生的创造力。
1高中生物教学现状
1.1教学观念不够创新
随着深入推进的教育改革,教师的教学观念也在慢慢发生改变,这些改变无疑对学生的培养起到了积极作用。但因为传统教学观念的根深蒂固,大多数教师在教学中还是会受到传统教学观念的影响。教师在教学中对学生的创造力没有引起重视,忽略了学生的创造力,这一现象在高中生物教学中尤为明显,教师教师时没有为学生提供一个创新的环境中,教学活动的中心是教师,而这样所导致的结果就是学生缺乏创新能力,制约了学生的发展。
1.2教学方式过于单一
现阶段,讲授教学仍然是大多数教师在高中生物教学中普遍采取的方式,这种教学方式造成学生过于依赖教师,常常是学生按照教师的教学方式学习,而没有对学生创新能力的培养引起重视。若在教学过程中,教师自身没有掌握好一些知识点,必然会对学生学习一定的影响。这种一味灌输的教学方式是对过去“听课-背诵-练习-再现”的沿用,学生在学习时并没有真正理解与掌握生物知识,只是在反复背诵知识点,然后用以解决相似或相同的题型,但若遇到没有见过的问题,就不会转化思维,迁移知识。这种学习方式因为被动,所以对学生的创造能力有很大程度的抹杀。
1.3实验教学存在问题
生物学科非常注重实验,因此在教学时,不能只向学生讲解书本上的知识点,还应将实验教学结合起来[1]。生物实验教学对学生创造力的培养能起到积极促进作用,在实验过程中,学生能更加深入的理解记忆理论知识,同时借助实验,也有利于提升学生的探索能力。现阶段,因为诸多因素的影响,高中生物教学中的实验教学内有得到合理利用。影响高中生物实验教学的因素主要有以下几点:首先是缺乏齐全的生物实验教学设备,这也是教学无法开展的根本原因所在。其次是学校领导和教师片面认为实验教学无益于高考,因此就对高中生物的实验教学有所葫忽略,只对理论知识予以关注。
2培养学生创新能力的具体路径
2.1调动学习积极性,培养学生创新能力
为了让高中学生主动学习生物,就应想方设法让学生对学习高中生物知识产生兴趣,生物教师就要把学生对知识的好奇心合理利用起来,将学生对知识的好奇转变为对知识的主动探索,把学生的学习兴趣调动起来,使之成为学生学习的动力所在。比如我们在讲解“光合作用”一节的知识点时,为了激发学生的学习兴趣,我们可以实验的方式教学,教师指导学生在柔嫩的树叶上固定一张相片底片,但一定要让阳光照射在植物表面,以进行光合作用,在几天之后,我们将叶子上的底片去掉,然后将叶子放进事先煮沸的酒精中,等到叶子不再有颜色后,将其从酒精中取出放进培养皿中,把几滴碘液加在上面,这时叶子上就会出现之前的照片,这也就是我们所说的“树叶照片”。完成上述试验后,再组织学生对现象发生的原因展开讨论,经过教师与学生的讨论得出“:人像”的出现,是因为底片上不同的黑白浓度,以及不同的光线,进而产生了不一样的淀粉和染色度。通过这样的实验,不仅能够很好的将学生学习兴趣调动起来,让学生学习生物知识,还能让学生在实验中获得快乐,充分激发学生的内在学习动机。
2.2巩固所学知识,培养学生创新能力
如果生物教师能认真组织,并对学生的思维进行加工,可以帮助学生对知识点记忆的更加牢固,区分的更加清楚[2]。我们在生物教学中,可采取概括记忆法帮助学生巩固知识,这样取得的效果会更好。所谓概括记忆法就是以意义识记的原理为基础,通过分析理解教材内容嘛,进而概括教材内容,将纷繁复杂的知识点概括成几个重点字词,再进行熟记,当这一知识点再次出现时,就能根据重点字词展开联想回忆。在运用概括记忆时要让学生接收任务,自行整理、加工、总结所学知识,进而使思维能力不断增强。比如在学习“高等植物细胞分裂”的知识点时,一个学生以诗的形式概括细胞分裂四个阶段的特点。其中“膜仁渐消现两体”指的是分裂前的核膜,核仁慢慢消失,染色质呈高度螺旋化,从而缩短变粗后成为染色体,而细胞两极发出的纺锤丝也以纺锤体的形式出现“。形定数清赤道齐”指的是细胞分裂中期,染色体呈固定形态,且数目清晰,在中央赤道板位置集中排列“。点裂数增均两极”是分裂后期,染色体上的着丝点分裂,染色单体也逐渐分开,加剧了染色体数目,分配也由平均向两极“。两消两现出新壁”则是指分裂后期染色质代替染色体,纺锤体不复存在,核膜重新组成,核仁重建,细胞板形成于赤道板最初位置,进而形成了新的细胞壁。
2.3加强课外实践,培养学生创新能力
就高中生物教学来说,除了要在课堂上为学生讲解知识理论知识,开展实验教学,必要的课外实践活动也是教学中不可或缺的一个环节。学生通过课外实践能够更加深刻的认识理论与实验知识,同时在课外活动中,也可打破传统教学限制,让学生自由发挥创造力。课外实践没有对学生规定明确的任务,这就需要学生积极开动思维,自行设计任务,这样既能培养学生的独立学习能力,也对学生创新能力与技能起到了一定的促进作用。
结语
新课改提出,学生是学习的主体,所有教学活动的中心都应是学生,同时其也对创造能力的培养提出了更高的要求。培养学生的创新能力,不但能够促进学生进步,也对学生的实践能力起到了锻炼作用。因此,广大生物教师应重视学生创新能力的培养,让所有学生都成为具备创新能力的高素质人才。
作者：李秀鸿 单位：四川省简阳市石桥中学
参考文献
[1]黄华全.高中生物教学中学生创新能力的培养探讨[J].教育占线,2010(01):104.
[2]倪晓青.高中生物教学中学生创新能力的培养[J].新课程教师,2011,(11):141.
第六篇：高中生物教学心理健康教育初探
摘要:
教育,一直都是时代的焦点,同时伴随着时代的变迁而不断发展,教育的科学性也在不断提升,同时对于一些学科教育来说,除了不断提升知识技能教育以外“,以学生为本”的理念转化也让一些特殊的辅助教育体现出重要的价值。而心理健康教育就是一种特殊的辅助教育方式,而这种教育方式的好处改变传统教育的出发点,即强化学生的心理正确引导,以达到感染教育的效果,因而具有重要的意义。
关键词:
高中生物；心理教育；健康教育；分析探索
高中时期,是学生人格形成的重要过渡期,也是学生极其容易出现心理问题的时期。特别是对于一些专业的科目教育,即如生物教育,教育的难度和知识的深度往往会让学生受到更多挫折和影响,进而也容易产生一些负面的心理问题,所以心理教育的重要性也是不可忽视,特别是对于一些负面情绪的疏导以及正确心理的引导。而笔者将通过本文,就高中生物教学中渗透心理健康教育方面,展开详细的分析与研究。
1高中生物教学融合心理健康教育的原则
1.1引导性原则
对于高中生物教学来说,要加入心理健康辅助教育,还需要遵循引导性原则。即对学生进行循序渐进的引导。因为就目前大部分高中生物教学而言,对于学生往往存在较多的盲目教学内容,特别是在教育的评估过程中教师往往会以成绩去衡量学生的能力,也会导致学生出现一些负面的心理。即如抵触心理、厌学心理等等,这也导致学生的兴趣丧失。
1.2趣味性原则
趣味性的原则主要是指在传统的教育流程中添加一些能够对学生健康心理和学习态度产生辅助效果的活动,而为了保证活动的效果,特别是聚集学生的注意力及强化他们的学习热情,则需要添加更多的趣味项目在其中[1]。
1.3针对性原则
对于心理健康教育来说,教师还需要保证教育具有针对性,即对学生不同的心理,还需要根据学生的心理情况,提出针对性的策略。例如学生两个极端心理,自卑心理以及自负心理,前者产生原因可能是学生在学习过程中遇到较大的困难或者历经多次失败产生了挫败感,久而久之就会形成自卑心理;而自负心理形成则是由于学生过于以自我为中心。所以针对性的教育策略也存在一定的差异性。
2高中生物教学融合心理健康教育的原则
2.1强化交互特征,添加对话交流
要在高中生物教学中配合心理健康教育,首先需要强化教学过程中交互特征,也需要强化师生之间的情感交流,而交互则可以通过师生对话进行开展教学,即如在“关注合理营养”的课程教学初,教师可以设置相应的预习的作业,要求学生提交一份符合科学性且营养均衡的中餐食谱,然后可以拓展相应的对话教学,即如教师:D同学,你的中餐食谱食物都具有丰富的色彩,有胡萝卜、青椒、青菜以及玉米,但是为什么都是蔬菜,却没有加入肉类？学生A:我太胖,所以需要摄入更多的蔬菜保持营养均衡,不加入肉类是为了控制脂肪的摄入。教师:不摄取肉类是不科学的,因为蔬菜中并不包含肉类的蛋白质,所以你的食谱应该要适当加入少量的肉类;如果你真的不喜欢肉类,可以加入一些鱼类以及蛋类的食物作为替换。通过以上对话交互,学生不仅能够通过食谱中的生物知识提取科学的营养摄入方案,同时还能够在充分的交流互动中产生生物学习的热情,对于一些抵触的情绪也具有一定的引导和舒缓的效用。
2.2有效课程引导,强化心理素质
心理素质缺乏叶酸目前很多学生在生物学习过程中产生的问题,特别是在一些实验课程学习,往往会因为实验的失败或者长时间未能观察到实验结果,进而产生自暴自弃或者挫败心理。所以针对这些心理问题,教师则需要对学生进行有效的课程引导,即如“叶绿素的提取与分离”的实验教学为例,教师首先可以与学生进行交流,找出实验失败的症结,一般来说可以划分为两个方面,首先是研磨花费太多时间,绿叶中的主要物质出现流失;再者就是叶绿素通过研磨后暴露在空气环境中,从而发生了一些特殊的化学反应,进而导致实验结果不明显;这时教师可以通过问题引导学生思考改进方案,即“假设我们以上的推断都是真的,我们应该分别运用怎么样的策略来避免上面的问题产生？”学生们通过反复探讨和实验研究,最终也得出了改进策略,即在原本实验组在加入一个步骤,即在研磨过程中加入石英砂;而针对解决策略的不足,教师不需要进行立刻否定,而是应该通过问题再次引导学生思考,即提出问题:这样只能解决研磨过程的物质流失,并不能避免研磨后的绿叶与空气中的物质发生反应。而学生通过一些翻阅资料则可以很快找到解决方案,即在研磨后还可以加入适量的碳酸钙粉末,进而阻止叶绿素与空气发生反应,进而达到保护效果。而层层递进的引导教学,可以保证学生一步一步解决问题,从而也能够让学生的心理和情绪始终保持积极状态,有效减少负面情绪和心理的产生[2]。
2.3引入趣味活动,促进健康心理
对于高中生物教学融入心理健康教育,教师还可以通过教学过程中融入一些趣味性的活动,以帮助学生形成乐观、积极的健康心理。即如在“生命的基本单位--细胞”的课程教学中,教师除了需要向学生介绍一些简单的细胞概念以及构成,同时还可以通过一些趣味的活动让学生了解细胞。即如户外活动配合实验活动,首先组织学生去户外,然后进入大自然收集不同的植物、动物细胞;然后教师则通过实验课的方式引导学生将细胞制成观察标本,最后让学生观察不同的细胞特征,最后写出观察的新的。例如一些学生观察植物的细胞和动物的细胞,通过对比很快就能得出两者的差异在于,前者有细胞壁而后者没有[3]。
3结语
对于高中生物教学来说,由于其深度性和难度性,也让教学工作陷入到瓶颈阶段。而要突破这一阶段,仅仅在教学方法的创新是远远不行的。教师还需要在教学过程中融入更多的心理健康教育策略,这样才是真正关注学生全面的发展。
作者：曹锋 单位：湖北枝江一中生物组
参考文献
[1]顾??.高中生物教学中渗透心理健康教育的策略[J].新课程导学(中旬刊),201511(11):62.
[2]吴爱英.心理健康教育在高中生物教学的渗透分析[J].赤子(上旬刊),2015(07):153.
[3]何宇红.浅析在生物教学中渗透心理健康教育[J].中小学心理健康教育,2015(09):43-44.
第七篇：新课改高中生物教学途径
【摘要】
高中教学结构中生物教学是重要的组成部分之一，对培养学生综合能力，促进学生全面健康发展具有重要的作用。当今，新课改下，教育改革对高中生物教学提出了较高要求，不仅突破了传统教学模式、还融入了更多新方法、新观念，提高了教学效率和教学质量。但现如今的具体教学过程中，仍存在一些不足之处，一定程度上影响了教学质量和教学效率。基于此，新课改下，加强高中生物教学研究意义重大。文章从提高高中生物教学有效途径进行分析，促进教学质量的提高。
【关键词】
新课改；高中生物；有效途径
一、高中生物教学中存在的问题
1.教学模式单一
现如今的教学过程中，多数教师采用“应试教育”模式指导学生进行生物学习，因此，高中生物课堂教学模式较为单一，忽视了生物教学中学生的情感体验，因此，使得高中生物知识的学习能力和掌握能力较差。
2.忽视学生思维发展
生物是一项充满科学原理和趣味性特点的学科，但仅仅依靠“死记硬背”的方式指导学生进行生物课程的教学，导致生物课堂教学变得枯燥，而且还忽视了学生思维的发展，因此，对学生生物知识的深入学习产生了一定的阻碍性作用。
二、新课改下高中生物教学的有效途径
新课改背景下，高中生物可通过借助信息技术手段，注重精彩的生物课堂导入，结合学生自身性格的特点，展开丰富的生物实践活动。
1.借助信息手段，注重生物课堂导入
俗话说：“好的开端等于成功的一半”，课前如果不能够进行有效地引导，就不能够有效地激发学生课堂的积极性和兴趣，因此，课堂课程教学无疑是失败的。学生没有带着问题进行学习，缺乏有针对性的问题及真正的探究意识。高中生物教学中，教师可借助信息技术手段，对课堂教学内容进行丰富，注重精彩的生物课堂导入，激发学生学习生物的兴趣。如：《细胞的分化、癌变和衰老》这篇内容的学习中，教师可向学生提出：“为什么有的同学眼睛大，有的学生眼睛小”等问题，在学生进行积极讨论后，教师可以借助多媒体等信息技术软件，为学生播放细胞分裂的过程，使得学生能够直观理解染色体变化的过程和细胞分裂的过程。而后，教师可将具体涉及到的生物知识向同学进行讲授，这一过程能够积极、主动地进行课堂教学内容的探究，并且通过课堂教学的学习，使得细胞进行分化、癌变和衰老。
2.确立明确的学习目标，积极推动学生自主学习
在明确目标的指引下，学生才会拥有强大的学习动力，当遇到教师没能及时监督时，学生照样会按照自己的学习进度进行探索式学习。对学习目标而言，是学生自己制定的，而非教师硬性制定。教师在目标制定的过程中仅是起到指引作用，引导学生根据自己已有知识基础和现阶段的学习能力来制定适合自己且通过自己的努力能顺利解决的目标，进而学生才能够在生物自主学习这条探索道路上充满自信及发展动力。具体而言，目标的确立可以分以下三个部分。
（1）生物课堂中创设生活情境
高中生物中较多部分是在解决生活问题。具体的课堂教学过程中，教师需要充分的利用生活中存在的教学模式，积极在教学课堂中创设生物生活情境，让学生这种情境下激发相应的学习动力，进而能够树立自己的学习目标。通过相应情境的创设，提高学生强烈的求知欲，让学生从被动接受知识转变为积极探索知识。
（2）采用多样化的教学形式
兴趣是学习动力，是激发学生学习的强有力的动力。只有具备兴趣，学生便会自觉的沉浸在生物的学习中，才会保持持久的学习热情，同时学习兴趣会让学生把自己的注意力全部都集中在生物知识的获取过程中来，有效的激发学生是探索欲望，进而树立适合自己的生物学习目标，进而提升自己知识能力和水平。可见教师在教学中一定要用有趣的形式来呈现生物知识!逐渐培养起学生对生物的浓厚学习兴趣。
（3）利用好自主学习，激发学生探索精神
高中阶段的学生在高考的压力下很少是真正享受学习的过程，多数是对知识进行记忆转化为分值。因此，教师需要通过一些形象化的问题引导学习探索知识，并且在具体的探索过程中引导学生挖掘自己的潜能，提高自己的生物素养。教师利用学生感兴趣的问题来激发学生从生物的角度，利用生物知识来解答，这样就为生物知识的学习和探索增添了趣味性。
3.培养学生的现代意识
在高考政策下，学生学习的目的就是未来获得更高的试卷得分，普遍缺少现代意识，因此，他们难以适应现代的教学方法。针对此，生物教学中培养学生的现代意识显得较为重要。具体教学过程中，教师应当引导学生积极转变思想、观念，注重培养学生的现代意识，促进学生健康、全面发展。基于此，生物教师注重提升学生的生物学科素养，积极开展教学活动，为社会培养更多人才。
4.提高教师的职业素养
教学活动中教师充当的是引导者的作用，可以说，教师综合素养的高低直接影响生物教学的质量。因此，新课改下对教师的教学提出了较高要求。当前，教师应当积极提高自身的综合素养，优化教学手段，在培养专业知识的同时提升个人的职业素养。教师应掌握和了解具体的学习内容，加强对理论知识的完善、积累和培养，学习现代技术教育手段，进而提高生物教学的技术水平。此外，侧重理论知识和实践课程有效地结合，重视具体教学过程中的教学指导和思考。
三、结语
新课改下，提高生物教学的有效性显得极为重要，因此，生物教师应当认识到高中教学中存在的问题和不足，采取有针对性的措施，积极构建和谐师生关系，结合多种手段，重视教学环节，优化教学模式，进而有效提高教学质量和教学效率。
作者：郝萍 单位：渭南中学
参考文献：
[1]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015(2).
[2]刘凤娟.探究新课改背景下提升高中生物教学效率的有效途径[J].生物技术世界，2015（3）.
[3]杨得意.教学反思是农村高中生物教师专业发展的有效途径[J].当代教育论坛(教学版)，2010(1).
[4]田言辉.新课程理念下高中生物课堂有效教学的实施策略[J].中国校外教育，2011（10）.
第八篇：高中生物教学合作学习策略作用
在传统的应试教育的压力下，普遍存在满堂灌的教学方式。忽视了学生主体的发展，学生缺乏合作意识。尤其是步入社会后，缺少团队精神。在对教学研究中，普遍缺少对高中生物教学有效合作学习的研究。对于怎样促进高中生物有效的进行合作学习具有极大的研究价值。本文将从背景，理论依据，问题现状，问题存在原因、解决策略、合作学习的优点六个部分进行撰写。
一、背景
（一）时代背景
教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新世纪的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。《纲要》指出：“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时展的需要”。改变课程体系中的“难、繁、偏、旧”的局面，让学生地更多学习与生活、科技相联系的“活”的知识。转变传统的“灌入式”教学方式，采用自主学习、合作学习等教学方式。
（二）改革传统教育的发展趋势
从长远看，这一轮高中课改对传统高中教育模式的冲击是很大的，可以说是“伤筋动骨”的。但课程改革是一个渐进的过程，不可能完全“推倒重来”，需要的是看准方向和坚定信念。高中新课改最突出的变化是学生合作学习。发挥学生的主观能动性，让学生通过合作的形式参与到生物课堂中，主动获得生物知识，为解决实际生活中存在的生物问题做好铺垫，将理论知识应用于实践。
二、理论依据
（一）建构主义主理论
建构主义主理论的学习观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验和原有知识经验的双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生自己建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。可见，生物的学习需要教师和学生，学生和学生之间相互配合，主动的参与到教学之中，才会达到良好的教学效果。
（二）人本主义教育理论
罗杰斯的人本主义教育理论认为有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。通过合作学习，能够使每位学生的知识才能充分的发挥。
（三）合作学习
合作学习是学生为完成共同的任务，共同参与彼此之间的相互配合，共同完成小组学习目标，促进每个人的发展。合作学习能有效的提高学生学习的积极性和主动性。创造了更多的合作机会，合作的课堂可以提高学生的观察力，操作能力，解决实际生活中的生物问题。
三、问题现状
某省实施基础课程改革已经数年，基础课程改革依然没有落实到位，生物教学仍然存在很多问题。大部分高中学校迫于高考压力仍采用传统教学模式，比如，“填鸭式”的教学方式，每天做大量的练习题，认为这样可以加快学习进度，让学生多学知识，片面追求高成绩。只注重学习的结果，而没有注意到学习的过程。学习是一个双向互动的过程，并不是老师单向传输知识的过程，需要师生共同配合。高中生物课程改革面向的是全体学生，提倡合作研究性学习。然而在实际的教学实践中又回归了传统的教学模式，而合作的教学方式则被忽略。
四、问题存在的原因
一方面，迫于高考的压力，学校为提高升学率，采用传统教学方式，以“满堂灌”的形式把所学知识灌输给学生。并且组织各种形式的模拟考试，来对学生进行学习测试。另一方面，教师的师资水平没有达到新的教学方式的水平，而且班与班之间学习成绩竞争压力大，为了提高学生成绩，不得不把知识灌输到学生的头脑中。再者，家长都有“望子成龙，望女成凤”的思想。支持学校采用传统教学方式。另外，学生也迫于各种压力，不得不按照传统学习方式进行学习。
五、问题解决对策
一方面，学校应该按照基础教育课程改革纲要来进行实施生物教学，采用自主性探究，合作式的学习方式，促进学生的全面发展。另一方面，教师应该提高专业教学水平，切实采用符合学生发展水平和兴趣的合作式教学式方式。另外，家长应该改变传统教育观念，注重孩子的学习发展过程。
六、合作学习的优点
首先，合作学习可以有效提高课堂效率，充分发挥学生的主体地位。合作学习主要以学生为主体，发挥学生的主动性，教师进行引导。真正的让学生参与到教学之中，便于学生掌握知识。通过合作学习方式，巩固所学知识，提高学生学习积极性，从而提高课堂的效率，缩短教学时间，推进学习进度。其次，有利于提高对生物的学习兴趣，同时提高生物成绩。有些同学或许不喜欢生物，但是通过他们亲自实验，动手操作，合作式的学习方式，能够调动他们学习的兴趣。再者，通过合作学习可以提高学生的团结合作意识。合作学习的过程中，学生们分工合作，交流，相互配合，共同完成学习任务，共同进步，感受集体的力量的强大。另外，提高学生学习的自信心。有一些生物成绩较差的同学，学习生物的积极性较差，然而通过合作学习的形式学习，一起参与到小组合作学习中，也能充分发挥个人才能，调动他们学习的积极性，提高生物成绩，避免偏科的现象，从而找到自信心。
七、结语
本文主要解决在高中生物教学中存在的教学问题，主要从背景，理论依据，问题现状，问题存在的原因，问题解决策略，合作学习的优点这几个方面进行撰写，来阐述合作学习的理论与实践，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体地位，充分体现以“学生为本”的教育理念，促进学生的全面发展。
作者：苏培培 王亚玲 单位：平顶山理工学校
第九篇：新课改高中生物教学效率途径
高中生物教学作为高中课堂的重要组成部分，对学生的综合能力的提升有着重要作用。在教育改革的背景下，对高中生物教学提出了更高的要求，要想提高教学效率和教学质量，必须在传统的教学方式上有所突破，但是在高中生物教学中仍然存在许多不足，严重影响了教学效率。本文通过描述高中生物教学存在的问题，探究提高高中生物教学效率的方法和途径。新课改革在全国实施，对培养适应新时展需要的各类人才起到有力的推动作用，对课堂教学的方式与方法提出了更高的要求，新课改注重人才的素质培养和能力的全面发展，高中生物教师要使教学效率与质量达到新课改的目标，与此同时，要使学生的综合能力得到充分发展，就必须改革教学方式，当前高中生物教学的过程中仍然存在许多问题，所以，探索提高高中生物教学课堂效率的有效方式就显得尤为重要。
一、新课改背景下高中生物教学存在的问题
（一）教师只注重知识技能的传授
在高中生物教学的过程中，教师往往只注重生物知识的传授，忽略了对学生现代意识的培养，据调查，我国部分高中生物教师的综合素质不高，自身知识结构欠缺，比如在专业知识的再学习、科学素养、实验技能等方面，没有对新课改革进行深入的研究，缺乏对改革后教学内容的认识，传统的教学方式已经不能适应现代的生物技术。新课改革后，比较注重现代化的教学内容，一些先进的生物技术被引进，比如基因工程、生物克隆等，比较注重现代生物科学的基本思想与教育方法，注重学生的实践能力，更重视课本知识与工程科学知识的结合。由于学生长期受应试教育以及传统教育模式的影响，缺乏现代意识的培养，大部分高中生物教师没有接触过现代生物技术，因此，教师本身的知识结构缺陷不能给学生带来科学知识的教育。
（二）教师的教学方式单一
在新课改的背景下，教学方式需要多样化，由于受传统教学思想的影响，一些高中生物教师所用的教学方式比较单一。课堂上主要采用满堂灌的教育方式，教师绘声绘色地讲，学生只是被动的听，加上应试教育的影响，教师为了提高升学率，根据教学大纲，加快脚步讲解课上内容，忽略了学生的接受能力，在课上教师很少运用新课程标准对生物教学倡导的合作教学、探究式教学等方式，师生之间缺乏思考、讨论等互动环节，课堂教学过于形式化。
（三）高中生物教学课程资源匮乏
据调查，目前高中生物教学中，所使用的生物教学资料、习题、考试题目比较注重知识点的考查，没有体现学生自身的学习能力考查，教师在教学过程中没有充分挖掘教学资源，没有引导学生利用信息网络来搜集相关资料，并且生物教学与实际生活联系不紧密，不能激发学生浓厚的探索性趣。
二、提高高中生物教学效率的有效途径
（一）提高高中教师的教学素质
高中教师的生物课堂教学不只是传授基本知识，更注重学生的全面发展，注重学生现代意识的培养，生物教师在从教之后要时刻保持学习的心理，进行再深造，不断学习现代生物科学技术，比如基因工程、酶工程等。根据新课改革的内容，提升自身的素质，不断改革、改进教学方式，适应新课改革的目标，加强培养学生的现代意识。在开展教学时，侧重学生生物科学素养的提高，积极引导学生转变思想，促进学生的全面发展，培养生物科技人才。
（二）生物教学方式多样化
改变传统的单一教学方式，比如“满堂灌”，充分调动学生的积极性，在课上营造一个“民主、平等”的学习空间，唤起学生自主研究、自主学习的热情，让学生主动参与到学习中来。为了营造民主、活跃的课堂气氛，积极建立学生与教师之间的沟通桥梁，打消学生畏惧教师的心理，让学生在课上把自己真实的想法说出来。如在学习“基因突变”的概念时，为让学生掌握和了解基因突变的特征，在课上让学生分组讨论基因突变具有哪些特征，大胆畅想，发表自己的言论，然后将教师搜集的资料发给学生，并在多媒体上展示搜集的活灵活现的资料，学生就会在这种学习情境下很自然地自主学习、合作交流，充分发挥了多媒体的形象性、交互性等特点，教师只需引导学生把握基因突变的关键特征，便可使本节课达到较好的效果。
（三）创设情景教学，拓宽生物教学资源
联系生活情境，突破难点，拓宽生物教学课程资源，高中生物教材中有许多知识都比较抽象而且深奥，教师在平时的教学中，设置生活情境，比如教师提问：“我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？为什么会有这种感觉”等，”引出有关细胞浓度的教育课题，这样学生更容易接受，更容易让学生联系生活实际、更加热爱观察生活。
三、结论
高中生物新课改革标准的实施，对生物教学有着很大的影响，学生的学习方式也跟着发生了很大的变化。高中生物教师要在教学的过程中，不断探索、不断反思、不断总结，提倡探究式学习，加强与现实生活的联系，不断挖掘与观察学生的兴趣，发现学生在教学方式改革过程中的变化，课堂教学效率一定会在教师的不断努力中提高。
作者：汤庚初 单位：江西省萍乡市武功山职业中等专业学校
第十篇：新课改高中生物教学
摘要：
在新课程改革的指引下，高中生物教学需要不断突破传统的教学模式以适应新课改的要求，在有限的时间内，保证完成教学任务的同时，又要提高教学质量，这就要求教师们应不断更新教学理念，转变教学方式，推动素质教育，不断地学习，提高业务水平。
关键词：
新课改；更新理念；生物教学；素质教育
一、提高自身素质，更新教学理念
在新课改的思想指导下，生物教师应不断提高自身素质来改变传统的传道授业解惑，并且积极寻求具有和谐、民主、平等特色的课堂文化。素质教育也不再是单纯的让学生死记硬背，机械训练，而是与学生之间的一种对话，一种沟通，一种合作共建，教师们通过课堂这个桥梁，让学生感受到知识的力量。在这个过程中，要求教师不断地学习，提高自己的业务理论水平来指导学生掌握各种技能和技巧，并且培养学生的探究能力，与学生共同讨论问题的因果。在生物教学中具体体现为生物实验的探究过程，包括：提出问题、作出假设、设计与进行实验、分析现象、得出结论、总结与讨论。让学生自主地通过探究过程来培养对科学实验的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断渴求新知识，提高科学素质。教师还应不断更新教学理念，新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合体。在课程中体现新的教学理念，就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习、探究学习与合作学习的习惯，使获得基础知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。而教师更新教学理念，则可以通过如《生物教学》等杂志文章的阅读或者通过生物学的相关网站信息来获得帮助。如果我们教师的教育方式改变了传统的“教师讲授，学生记忆”为基础的教学方法，那么对提高中华民族的科技创新能力，科技竞争力与综合国力也将起到很大的作用。
二、追求高效课堂，转变教学方式
高效学堂教学是指授课的高效率、高效益、高成果。做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。课堂教学过于死板，将会降低学生听课的积极性，甚至会出现瞌睡的现象，那么，解决问题的办法在于追求高效课堂，提高学习效率，增强学生学习主动性。适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生的创新思维，通过学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，让生物科学技术的应用价值更加深入人心。同时加强课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，让学生互帮互助，激发学生的学习需求，体现学生的主导地位，让其独立的完成科学实验，并通过实验分析得出科学的结论，使课堂气氛更加活跃，课堂学习更加高效。新课程所倡导的学习方式是自主、合作、探究。这就要求教师充当指导者、协调者的导师角色，引导学生的创新思维，探究学生的获取新知识能力、分析和解决问题能力、自主学习能力、与人合作能力、信息收集与处理能力等。教师应寻找学生感兴趣的话题、愿意探究的问题材料来进行讨论，精心组织课堂内容，以多样化的视频、图片、文件等作为载体，以学生合作学习、讨论辩论等作为主要学习方式，描绘一个有声有色的课堂。
三、重建教学制度，推动素质教育
现在大多教师都采用题海战术，让学生变成做题机器，在题海的作用下，提高学生成绩，来显示自己的教学实力。这样会使学生缺乏理解力，缺乏创新思维，而真正踏入科学殿堂以后，由于受到条条框框的限制，很难突破自己，没有创造性思维，没有开拓精神，不能发现事物的发展规律，只能墨守成规的守着先人的理论成果。因此，应重建教学制度，开发学生的主导性、主动性，避免再让学生做大量的题目，对学生所做的每一道题都要认真精选，让学生吃透习题的同时更加注重知识点的理解，做到举一反三，通过一道题变化成多道题来掌握，不断培养学生的辩证唯物主义自然观，学会辩证的看待每一个问题，把问题学“活”。应试教育在我国国情的现行情况下，依旧左右着千家万户的生活，左右着莘莘学子的命运，推动素质教育的发展还是离不开课堂这块主要的阵地。那么在生物教学这方面，既要培养学生的唯物主义观点，让学生形成从宏观角度来看待生命的物质性和物质的特殊性，又要把这种特殊性运用到实际生活中，指引自身的发展。这对于他们树立正确的世界观与价值观极为重要，无论是自身进一步学习和研究，还是对待社会事物方面，都需要不断鞭策自己进步。
结束语
由此可见，新课程改革下生物教学理念的更新、教学方式的转变对学生的成长是显而易见的，在促进生物教学不断富有活力的同时，也激励了学生的学习主动性，改变了传统的学习模式，提升了生物教师的自身发展，也提高了生物课程的教学质量，更会促进生物教师成为新时代创新型、探究型教师。
作者：任铭宇 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中
参考文献：
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