前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学思索(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在高中生物教学中掌握类比推理思维方式非常重要，因为其不但能够将教学难点及重点凸显出来，而且能够对学生的创造性及逻辑思维进行培养，进而使学生的抽象思维能力得以发展。
关键词：
类比推理；高中生物教学；应用；探究
人们所熟知的几种逻辑推理中类比推理是最富有创造性的。它不仅推动了科学的进步，而且推动了假说的产生，因此它被称为科学活动中的“伟大的引路人”。类比推理，可以将陌生的问题熟悉化，抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，达到举一反三的效果，是把特殊推向特殊的推理。在生物教学中，利用类比推理法，不仅能帮助学生理解和消化类似的生物内容，而且能帮助学生促进解题思维的开拓和散发，并且能使学生的解题能力及创新精神得到充分培养。
一、类比推理的概念及推理步骤
类比推理是人类认知的主要形式之一，是指按照双方事物的相同属性，进而将它们的其他属性也同样推理出来，简称类推、类比。它具有较强的预测性和探索性，也富有创造性。但需注意的是，在常规逻辑中应用运用类比推理得出的逻辑并没有一定的相关性，推理出的结果也不会百分之百合理，因此需对最终结果进行检验。类比推理环节依次如下：首先将两组事物之间较相近的表达特点找出来；之后将第二组事物的表达特点运用第一组事物已知的表达特点进行推测，进而完成猜想；最后对结果进行检验。
二、类比推理在高中生物教学中的应用
（一）加深学生对知识的记忆及理解
学生在学习高中生物时其实每天都在对知识进行持续刷新，但是在对知识进行刷新的同时，学生也在逐渐忘却以往学到的知识，应用类比方式将抽象内容变得形象化，能将日常生活中所常见的知识及其他事物相联系，使学生能应用类比将学习内容及对象中的共性探究出来，以此将原本的内在联系逐步揭示出来，其后让学生能更准确地学习知识。比如，在对氨基酸脱水缩合而形成的多肽过程中氨基酸及肽键数的关系进行推算时，教师可以将自己手工制作的珍珠链条拿出来，并以此提问：这个珍珠上面的颗数及连接珍珠的线段中，所有的数量有哪些关系？而学生在思考之后也会立即得出：珍珠的颗数要比线段的数量多1。教师再问：如果链条上面再多接入一个珍珠，那么数量也会出现相应改变吗？这时候学生就会进行推想，如多连了一个珍珠，那么肯定会再多用一个线段，因此结论还会是多1。这个时候教师就可以进行总结：其实多肽链形成与其相似，不断肽链是长还是短，氨基酸的数量还是会比肽键数量要多1。
（二）帮助学生建构知识体系
教师可以在教学中让学生学习新知识的时候以此寻找日常生活中的类比对象，将学生的学习兴趣有效激发出来，使学生的分析及逻辑思维能力得到很好的培养。比如，在学习细胞及分子时，由于很多学生无法理解细胞进行有丝分裂的过程，因此，教师可以应用学生在生活中所接触的扑克牌类比细胞，使抽象过程形象化。比如：教师先准备好两幅一样的扑克牌，然后依照相同花色进行配对，再依照牌面的数字大小进行相应的排列，最后在每种牌中取一份出来。这时候教师可以在扑克牌分离的示范中进行知识讲解：因为每一副牌都代表了一套遗传信息，而细胞在分裂中这些遗传信息就复制出了两幅“扑克牌”，其后花色相同的牌在其配对过程中就像两个姐妹的染色单体相连接一样，而牌面依照大小进行排列就像细胞有丝分裂的后期。通过这样的类比推理，就把抽象的转化为形象，深奥的转化为浅显，未知的转化为已知，使难点一步一步化解，而且使新知识既亲切又陌生，并帮助学生构建自己的知识体系。奥苏伯尔将这种类比的原型称为“先行组织者”。
三、类比素材的来源
（一）其他学科知识
其他学科及生物学中不仅有知识交叉情况存在，而且能应用其他学科知识进行相应类比，以此协助他们逐渐理解生命的意义。比如，在讲解“细胞失水及吸水”时，一般学生都会认为只要能渗透平衡状态的时候，其水分子就不会在细胞中进出。这个知识点能同物理学的饱和汽进行相应类比，如果在一个密闭的空间中，容器液体逐渐达到饱和汽的状态，其单位时间中所生成的其分子数就会与液体中的汽分子数相同，这就是动态平衡。
（二）生活经验
因为在日常生活及学习中，学生已经有了丰富的生活经验，以此可以应用学生身边的例子进行相应类比，不仅可以将学生的学习积极性有效调动起来，使学生思维得以启发，而且可以使学生对事物的分析及观察的能力有效培养。比如，将细胞类比为一个房子，而细胞器就像各个房间；还可以将核糖体当做一个作战军队，如果其作战指令需要人解读时，那么TR-NA就会成为解读员。
四、结语
在高中生物教学中类比推理占据很大比重，教师在教学中应以学生原有知识及生活经验为基础展开类比推理的教学方法，从而帮助学生在学习的道路上更具有灵活性、创造性及主动性。
作者：高凤月 单位：赤峰市巴林右旗大板三中
参考文献：
［1］胡萧琼.关于类比推理应用于高中生物教学的策略探究［J］.考试周刊，2013，（A1）：148.
［2］罗世军.高中生物教学中类比推理方法的运用［J］.中学生导报（教学研究），2013，（25）.75.
第二篇：高中生物教学认知同化论作用研究
摘要:
随着教育的改革以及提升,社会对于教育的要求越来越高,为了响应新课标的要求,很多教师在教学方法以及教学模式上已经发生了一定程度的改变,但是部分学科的教学仍然存在一定的问题。接下来,本文将结合传统生物课堂教学存在的问题,探讨认知同化论在高中生物教学中的作用。
关键词:
传统生物教学；问题；认知同化论；作用
1引言
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔早在1963年就提出了关于认知结构的同化理论,他认为,影响学生学习因素中,最为重要的就是学生对已有知识的认识结构,奥苏贝尔强调学习是学生有意义的接受学习,是通过学生已有的知识结构与新知识相互作用而进行的学习,这种学习的最终结果是新旧知识的同化。在教育改革以及深入的今天,这样的教学理论无疑是最适合当前的教育改革的。
2传统生物课堂教学存在的问题
传统的生物课堂教学具有几下几点问题:一,教学模式过于单一;二,师生之间缺乏互动;三,只注重新知识的学习,不了解旧知识的掌握。
2.1教学模式过于单一
传统的教学环境下,教师大部分采用的是“一言堂”教育,即“教师讲,学生听”的教学模式,其整个教学过程比较简单,可分为以下几个步骤:一,教师为大家介绍课堂内容;二,教师为大家讲解新知识;三,教师为学生布置与所学知识相关的练习;四,教师为大家公布答案;五,教师为大家布置课后作业。整个教学过程,都是教师占领主体地位,没有与学生之间的互动,更没有对于旧知识的巩固,从而导致整个教学机构比较单一、枯燥,进而影响整体的教学效果以及教学质量。
2.2师生之间缺乏一定的互动
正如上文所提到的,在传统的教学环境下,其整个教学过程都是教师占领主体地位,进而导致师生之间缺乏一定的互动。例如,在习题环节,教师为了节省教学时间,常常是在学生做完相关的习题以后,就立即公布答案,相对简单的直接略过,相对难一些的会单独找出来为大家讲解,这样的教学模式虽然可以节省大量的教学时间,也可以实现所谓的“题海战术”,但是师生之间却缺乏一定的互动,整个课堂氛围也比较沉闷,同时,教师也无法了解学生对于所学知识的掌握情况,进而导致学生的学习效果不是很好。
2.3只注重新知识的讲解,忽略旧知识的巩固
孔子曰:“温故而知新”,由此可见,我们除了要学习新知识外,还要时常温习旧知识。我们都知道,高中阶段,学生的学习压力比较大,需要学习的内容也比较多,为了节省教学时间,很多教师只是一味地教授学生新知识,却忽略了旧知识的巩固,这样一来,会导致学生在学习新知识的同时,忘记了旧知识,自然就不能将新知识与旧知识进行很好地结合,从而影响学生的学习质量,长时间如此,对于学生的发展是极其不利的,由此可见,在高中生物课堂教学中渗透认知同化理论迫在眉睫。
3认知同化论与高中生物教学中的作用
无论生物学科还是其他学科,其学习的主要过程在于对相关知识点进行整体的构造,是一个积累知识点并将其构造成完整知识体系的过程。而认知同化论恰好具有这一特征,在生物课堂教学中使用认知同化理论共具有以下几个作用:一,实现认知和生活教学的有效结合;二,实现有意义学习;三,实现新知识与旧知识的有效结合。
3.1认知和生活教学的有效结合
奥苏贝尔的有意义学习理论,将认知和生活教学进行了有效的结合,他认为,学生已有的知识结构中本来就存着可以融合新知识的基础。因此,在我们给学生接到一个新班级,并准备对这个新班级进行教学活动之前,我们应该首先想办法了解一下学生对于以前所学知识的基本掌握情况,我们可以通过考试的方式,也可以通过面对面问答的方式,在有了基本的了解以后,我们便可以根据不同的学生对于旧知识不同的掌握情况来制定下一步的教学计划。同时,我们应该学会好好地利用认知同化理论,在小学中尽量避开学生学习的盲区以及弱区,进而提高课堂的教学质量以及课堂的教学效果,使学生的学习成绩得到稳步提升。
3.2实现有意义学习
有意义学习主要是指学生所要学习的新知识本身有一定程度的逻辑性、趣味性,可以与学生既有的认知结构产生相应的关联。这就要求,我们在教学活动中,一定要时刻注意学生的学习兴趣,只有我们的新知识能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,才能让学生产生学习的积极性以及主动性。例如,在讲解《细胞的组成以及分裂》时,我们可以利用我们现有的多媒体技术,以视频的方式向同学们展示细胞分裂的过程,而不是像传统的教学一样,只是单调的按照课本上已有的图片进行讲解,这样一来,不仅可以生动形象地向学生展示教学内容,还可以激发学生的学习兴趣,进而改善学生的学习效果,实现有意义学习,可谓一举多得。
3.3实现新知识与旧知识的有效结合
关于奥苏贝尔的有意义学习,还有一点内容就是:相关学习者自身要有学习的意愿,并且可以将新旧知识进行很好的融合。这就要求,在实际教学中,我们除了要教授学生新知识以外,还应该注意旧知识的巩固以及复习。比如,在每节课的课堂开始之前,我们不应该向传统的教学一样,直接开始新知识的讲解,而是可以花10-15分钟的时间,先带领学生复习一下上节课所讲过的知识,一方面,可以了解学生对于所学旧知识的掌握情况,另一方面,也可以为新知识的讲解做下铺垫,同时,还能保证学生对于新知识的巩固,进而使得全班学生的生物成绩能够得到稳步地提升。
4结语
生物课程是整个高中阶段比较重要的一门学科,为了提升生物学科的教学质量,教师在教学之前,应该先对学生有一个基本的了解,对相关的知识有一个基本的掌握,然后在此基础上进行课堂内容的教授,进而实现有意义学习、认知和生活教学的有效结合以及新知识与旧知识的有效结合。良好的教育无论对于学生还是对于国家的发展都是极其重要的,因此,作为一名优秀的生物教师,我们应该时刻调整自己的教学方法,进而实现教育的高质量化以及高效率化。
作者：李维芳 单位：沈阳师范大学
参考文献
[1]张坤.认知同化论在高中生物教学中的作用[D].山东师范大学,2012.
[2]黄玮.认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J].生物学通报,2010(06):42-44.
第三篇：初中生物教学德育渗透
【关键词】
生物教学；德育；渗透
中学生物教育在基础教育和人才培养方面起着不可替代的作用，在生物知识中蕴藏着大量德育的内容，教师在教学中若能有意识地挖掘教材,渗透德育,这将有利于学生综合素质的全面提高。下面，笔者就结合教学实践，谈谈生物教学中德育的渗透。
一、挖掘教材中的德育因素
1．挖掘教材中体现人文教育和环境保护意识的内容。
比如，七年级生物第一、二单元，“了解生物圈”这一部分内容，主要讲人与生物圈的关系。学生懂得了生物与环境的相互影响、相互制约和相互适应，产生了保护环境的意识。又如，八年级教材中“认识生物的多样性”和“保护生物的多样性”这一内容，学生通过学习生物的种类和怎么保护生物的多样性，得到了这样一个事实：随着科学技术的迅猛发展，人们生活水平逐步提高，但环境问题日益恶化，各种生物资源逐日减少，各种自然灾害严重威胁着人类的生存，所以我们必须保护环境。
2．挖掘教材中体现辩证唯物主义思想的内容。
例如，以植物类群和动物类群揭示生物体从简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等这个运动发展变化的规律，教材着重从以下几个方面进行辩证统一的观点教育：一是注意局部和整体的辩证统一观点教育。例如，动物的各个器官系统，有它各自的生理作用，又互相联系，构成一个整体，每个系统对整体有影响，整体也影响着每个系统。二是注意构造和功能的辩证统一的观点教育。例如，根的结构和它吸收水分和无机盐的功能是相适应的。三是内因和外因的辩证统一的观点教育。例如，种子萌发的过程中，一颗种子具有活的完整的胚是内因，还需要水分、空气和适宜的温度是外因，内因是根据，外因是条件，二者缺一不可。四是注意生物体与环境之间的辩证统一的观点教育。例如，大量植树造林，扩大森林的面积，提高森林覆盖率，可以改善气候条件，适宜的气候条件又能促进生物的生长，增加动物资源。
二、对学生进行爱国主义思想的教育
爱国主义是每一个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。教材中根据内容的特点安排了多处我国生物科学的成就，为教学提供了不可多得的德育素材。教师应不失时机地把握好，以帮助学生增强爱国信念，调动起学习热情。例如，我国研制的生物工程乙肝疫苗已经在1992年投放市场，在预防乙型肝炎中发挥了重要作用；1988年，我国科学家人工合成了抗黄瓜花叶病毒的基因，并且将这种基因导入烟草等作物的细胞中，得到了抗病毒能力很强的作物新品系；1989年我国科学家成功地将人的生长激素基因导入鲤鱼的受精卵中，培育成了转基因鲤鱼，与非转基因鲤鱼相比，其生长速度明显加快；1993年我国研制的两系法杂交水稻开始大面积试种，与原来普遍种植的三系法杂交水稻相比，平均每公顷增产15%；1995年，我国科学家将某种细菌的杀虫蛋白基因导入棉花，培育出了抗棉铃虫效果明显的棉花新品系；1999年，我国科学家参与“人类基因组计划”的研究，承担了其中1%的测序工作，我国因此成为参加这项研究计划的唯一的发展中国家。这些成果展现了我国科学家的智慧以及为世界科学所做出的巨大的贡献，进一步激励了学生的爱国热情和崇尚科学的心理。
三、充分发挥教师的德育示范性
教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。德育渗透的过程其实是一个情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师饱满的热情、流畅的语言、规范的书写、清晰的条理、典型的训练等，都可以无形中给学生美的感受，从而陶冶学生的情操。全体教师只有具备崇高的敬业精神、先进的教育理念、丰富的专业知识、杰出的创新思维、高超的教学本领，学生才会在心里油然产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，那么他们给学生带来的无形影响就会“随风潜入夜，润物细无声”。
作者：苏强 石喜焕 单位：庄浪县通化学区庄浪县紫荆中学
第四篇：高中生物教学有效性探析
随着教育改革的推进，追求“有效性”成为课堂教学的方向。从目前来看，高中生物教学有效性不高，主要是因为教师仍然以灌输教学为主，忽略与学生的互动、体验、实践等。基于此，本文拟结合人教版高中生物课堂教学实例，深入分析提高教学有效性的策略。
一、引进信息技术，强化学习兴趣
要想提高生物教学有效性，激发和强化学生的学习兴趣尤为重要。为此，教师要从学生角度优化生物教学，引进先进的信息技术，辅助生物教学，强化学生的学习兴趣。借助信息技术，教师可以将抽象的生物内容转变成生动的内容，能够给予学生全新的学习体验，从而让学生更有欲望参与课堂学习，营造热烈的学习氛围。特别是在情境创设方面，信息技术发挥的作用更为明显，教师利用图片、声音、视频等，刺激学生的各种感官，带动起最积极的学习情绪。例如，在学习人教版高中生物《受精作用》这一课时，教师借助信息技术辅助教学，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体播放动画模拟的“精子和卵细胞向输卵管的转运”和“精子和卵细胞的结合”。利用动画模拟视频，学生可以直观看到整个过程，形成比较清晰的学习印象，学生的生物学习兴趣也逐渐浓厚起来。其次，教师再设计与情境相关的问题，诱发学生深入思考，带动课堂互动：受精作用的场所在哪里？精子转运的途径是什么等。由此生物课堂开始活跃起来，课堂变成互动的课堂、有青春活力的课堂，学生兴趣不断高涨。
二、优化课堂提问，增强教学实效
无效的“问”只能让生物课堂变成教师自导自演的课堂，学生与教师互动不起来。因此，针对传统生物教学中教师不注重问题设计、不给予学生充足的思考时间、不注重丰富提问方式的弊端，教师必须从学生角度全面优化课堂提问，以“问”激发学生的思维，激起课堂的浪花，让生物课堂高潮迭起，教学有效性稳步提升。例如，在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师利用课堂提问，引导学生思维深入，取得很好的教学效果。人类传染性疾病因医疗技术的提高而得到了有效的控制，但人类遗传病仍然普遍存在，威胁人类的健康。师：什么是遗传病？平常生活中的感冒发热是遗传病吗？问题较为简单，教师主要请生物基础水平一般或者较弱的学生回答。学生回答完后，教师继续深入提问：遗传病可以分为哪几种？遗传性疾病到底有什么危害？请举例说明。这些问题难度增大，需要学生说出遗传病分类和具体的遗传病，以及其危害。为了调动学生全员参与，教师在请一名学生作答后，可以利用转问、反问等方式，带动学生思维。如，其他学生有补充吗？你为什么认为它有这个危害？所有的遗传病都会有这一危害吗等等。通过优化生物课堂提问，课堂教学在“问”中走向高效。
三、设计实验活动，引导互动体验
实验作为生物教学的重要组成部分，因此作为一线生物教师，必须充分并且高度重视学生的生物实验活动。在实际教学中，教师要积极响应新课改中的生本理念，设计符合学生生物水平的实验活动，引导学生在实验操作过程中互动体验，亲历实验过程，从而快速吸收和掌握生物知识。例如，在学习人教版高中生物《能量之源———光与光合作用》这一课时，教师引导学生分组进行实验，促进学生互动体验，取得很好的教学效果。本次实验主要是引导学生“探究绿色中色素的种类”。为了取得更好地效果，教师引导学生分工合作，并设计相关问题，让学生边实验，边思考问题，互动讨论：研磨时迅速而充分的目的是什么？画滤液细线的注意事项有哪些？实验现象和结论是什么？由此，学生首先结合实验主题，设计详细的实验操作步骤，然后再依据小组成员的生物能力、性格特点等安排实验任务，最后再一起操作实验。实验结束后，各个小组学生一起互动讨论问题，并推荐成员回答。在实验过程中，学生主体完全突出，因而学生的学习积极性非常高，教师主要以引导者身份出现，引导和调控课堂。
四、总结
总之，提高生物教学的有效性需要教师长期的努力。作为生物教师，必须在准确把握课程特点的基础上，再从学生角度优化高中生物教学，突出学生主体，展开课堂互动，构建有效的生物课堂。
作者：宋庆茹；单位：吉林省扶余市第一中学
第五篇：高中生物教学认知同化论作用浅议
摘要:
认知同化论通过学生对新旧知识的相互关联性,建立起完整的学科认知体系,让学生对新知识产生新的见解。高中生物课题开展认知同化论,需要学生的认知结构中有相应的旧知识点,新知识必须具有逻辑意义,学生必须充满对于新旧知识联系的愿望。认知同化论加强了学生对于生活的理解,提高学生的学习兴趣和学生的自主学习精神。
关键词:
认知同化论；高中生物；学习兴趣；自主学习
认知同化论主要倡导在高中课堂教学中,深入理解学生认知结构中已有的知识点,充分挖掘新知识点与已经掌握知识点之间的沟通和联系,从而能够将新知识点与学生的认知结构中的知识点进行认知同化,促进学习和理解。高中生物知识系统而又分散,它讲究的是对于生物知识的充分理解和融会贯通,通过加强认知同化论在高中生物课堂教学中的充分运用,可以为课堂教学注入新鲜的活力,充分提高教师课堂指导的有效性。
1认知同化论的基本理念
认知同化论在教学过程中主要培养学生的认知习惯,它主要是倡导学生对于新旧知识的相互关联性,从而能够建立起完整的学科认知体系,才能对新知识产生新的见解。在教学课堂开展认知同化论教学的一般条件为:
(1)学生的认知结构中必须拥有相应的旧知识点。
在教学过程中,旧知识在认知结构中的基础搭建和传承引导非常重要,只有深入处理好两者之间的关系,才能通过旧知识点来催生对于新知识全新的理解。生物学科是高中理科教学的一门重要学科,随着社会文明的不断发展和人类认知的不断提高,生物学科在很多领域都得到了长足的发展,也带动了很多全新知识的涌现,这就需要在课堂上运用认知同化论来充分提高学生对于新知识点的认识和理解。
(2)学生学习的新知识必须具有逻辑意义。
在认知同化论中,倡导学生挖掘旧知识的深刻含义和相互联系。在学习新知识的时候,教师需要采用复习的方式来教授新知识点,让学生们带着对于旧知识的思考来加强对新知识的理解,从而起到新旧知识的认知同化,有利于知识体系的传承和延续,也有利于提高学生生物学科的逻辑思维能力,增强他们的知识判断能力,在课堂教学允许的情况下能够将新知识认知同化到他的认知结构中去,充分提高课堂教学的效率,增强学生的记忆力。
(3)学生必须充满对于新旧知识联系的愿望。
只有认知才能产生同化,而只有意愿才能促进学习。在课堂教学中,教师需要采取必要的教学手段,积极阐述新旧知识点的区别和联系,充分提高学生对于新知识的学习渴望,通过旧知识的复习和巩固来理解新知识,而通过新知识的理解和掌握来温习旧知识。教师一定要充分掌握学生的学习心理,积极挖掘课堂教学知识点的相互联系,从而能够调动学生在课前、课中和课后都能将学习知识进行融会贯通,将新知识点做到学习理解,将旧知识做到熟练掌握,新旧知识点认知同化。
2认知同化论的学科作用
在高中生物课堂,认知同化论主要是建立在学生的生活体验、学习兴趣和自愿精神的基础上,倡导和开展认知同化论的教学,需要教师加强对于这三方面的充分把握,具体如下所示:
2.1认知同化论可以加强对于生活的理解
在高中生物课堂,开展认知同化论需要教师加强认知理念与学生生活场景的充分联系,这样才能教导学生通过生活中熟悉的事物去掌握旧的知识点,通过生活中的熟悉场景去理解新的知识点,而学生在利用生活场景搭建起新旧知识点关联,就可以总结出新的认知方向。在课堂教学过程中,教师运用认知同化论进行生活教学,首先需要教师充分掌握学生的生物基础,更好地了解学生的生物认知思维,其次,教师根据学生的认知状况,对生物基础好的学生,教师可以利用生活场景进行发散思维的引导,提高他们的认知程度,对于生物基础差的学生,教师要有效地引导他们规避认知上的盲区,为学生寻找合适的方法,建立起完整的认知同化体系。
2.2认知同化论可以提高学生的学习兴趣
在高中生物课堂,学习兴趣是提高学生学习动力的主要源泉,是提高课堂认知同化程度的重要保障。因此,在课堂教学过程中,教师应该充分挖掘课堂教学的闪光点,寻求知识框架里新旧知识的过渡和衔接,这样才能保证学生学习体系的连贯性,才能真正开展对学生有针对性的教学,提高旧知识对于新知识的引导,加强新知识对旧知识的升华。例如,在讲述“生物进化论”这个课堂知识点时,教师可以通过播放“侏罗纪公园”、“冰河世纪”等史前生物的电影,充分建立起学生对于这个知识点的兴趣,然后通过提问,让学生积极思考人类是从什么地方来的？现代的生物界是从什么时期开始演变的？进而带入“生物进化论”这个课堂知识点,在学习过程中教师可以从解剖学、植物光合作用等旧的知识点入手,进而能够使得学生对于这个知识点有更加深刻的认识。
2.3认知同化论可以提高学生的自主精神
在高中生物课堂,学习更多地是建立在学生自主学习的基础上,而通过开展认知同化论的系统教学,可以帮助学生搭建起对于新旧知识的完整认知体系,可以自主学习课堂教学知识,教师只需要进行必要的指导和评判,就可以达到课堂教学的目的,而学生也可以通过自主学习实现了逻辑思维和发散思维的共同提高。比如,教师在开展“植物光合作用”这一块的知识点教学的时候,就可以复习关于植物细胞的相关知识,充分理解叶绿素怎么通过细胞壁来实现和阳光的化学反应,再加上实物展示和显微镜观察,就可以培养学生的学习兴趣,最重要的是提高了其自主学习和主动思考的精神,喜欢植物的学生很容易在里面寻求到学习兴趣,也能充分了解我们的大气层是怎么形成和变化的,对于生活有了更深刻的体会。
3结束语
综上所述,高中生物老师应该充分掌握认知同化论这种先进的观念,并将其融入到日常教学当中,在课堂上充分引导学生明确课堂学习的重点和难点,对于旧知识充分理解和掌握,对于新知识进行分析和把握,将新旧知识做到有效的认知和同化,这样才能充分满足学生对于生活的认识,对于学生学习兴趣的提高以及自主学习精神的培养都将产生深远的影响。
作者：朱登英 单位：惠民县第一中学
参考文献
[1]卞存维.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].中学课程辅导(教师通讯).2015(01).
[2]丁大春.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].中学课程辅导(教师通讯).2015(09).
[3]高雪梅.认知同化论在高中生物教学中的作用研究[J].中学课程辅导(教师通讯).2014(12).
第六篇：高中生物教学以对话为媒生成精彩课堂探讨
摘要：
没有对话，也就没有交流，没有交流，也就没有真正的教育。教师与学生之间是一种平等对话的关系。师生之间、生生之间通过融洽的相互交流与密切的合作来促进课堂教学效果的提高。以对话为媒开展高中生物课堂教学的资源十分丰富，对话可以让课堂教学更加精彩生动，学生有了积极主动的学习兴趣，教学的有效性也将得到提高。
关键词：
高中生物；精彩课堂；对话
传统的教学是以教材和教参来制定教学目标，使课堂变成了教案的演绎舞台。课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，45分钟的课堂教学收效甚微。究其原因，是师生之间缺少对话、缺少交流。如何实现师生之间的对话，改变死气沉沉的课堂，让学生动起来，使课堂活起来呢？法国教育家保罗•弗莱曾经说过：“没有对话，也就没有了交流，没有交流，也就没有真正的教育。”因此，笔者认为一定要加强课堂上的师生对话，以对话为媒，生成精彩课堂。以下谈谈几点具体的措施。
一、利用学生的认知错误，实现课堂对话
高中生在课堂上一般不会随意发言，尤其对没有把握的问题更是保持沉默，即使是表现欲很强的学生，也往往因为认知水平、知识结构欠缺，在回答问题时会出现差错。这时，教师不要立刻否定学生的错误答案而直接给出正确答案，可以顺水推舟，在尊重学生思维成果的同时，让学生陈述自己的想法，一方面可以让学生充分表现自己，较好地激发其积极性，另一方面也使课堂教学气氛更加活跃和精彩。例如：在上“基因指导蛋白质的合成”一课时，可以提问：“基因主要分布于细胞核，而蛋白质的合成场所是在细胞质中的核糖体，这两者之间有核膜分开，基因是如何指导蛋白质的合成呢？”问题一抛出，就有一位学生迫不及待地回答：“基因可以从细胞核出来进入细胞质。”笔者没有马上指出该学生的错误，而是请他说明“基因如何从细胞核出来进入细胞质”。他的理由是“核膜中有核孔，DNA可以从核孔出来。”该生话音刚落，就有其他学生接着发表了自己的观点“DNA是遗传物质，应该不能从细胞核中出来”。又有学生提出“据第二章可知，DNA主要分布于细胞核，少量分布于线粒体和叶绿体”，这时，有的学生在翻阅教材，有的学生在查看教辅资料，并就此问题争论起来。最终共同得出结论：1.DNA是遗传物质，为了保证遗传物质的稳定性，不可能从细胞核中出来；2.核孔是某些大分子进出的通道，但是有选择性的。经过这一对话，学生的学习热情被点燃，课堂氛围立刻活跃起来，既复习了细胞核的相关知识，又为后面引出信使RNA打下了基础。课堂上学生答错是很正常的，教师不能一味地“灌输”正确的答案，只有引导学生从错误中找出原因，让学生主动寻找解决的方法，才能把握知识的本质，深化对知识的理解，既提高学习的有效性，又激活了课堂。
二、活用实验中操作的“恶作剧”，实现课堂对话
课堂本来就是向着未知世界进发的过程，一路上我们既可以按照既定路线欣赏到美丽的风景，也时常会出现一些意外的“恶作剧”。特别是在实验教学过程中，有些调皮的学生趁机给教师出难题、搞恶作剧，故意不按教材要求、不顾教师的提醒而反常规地“我行我素”，制造出各种各样的错误结果。例如：在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，笔者特别提示：提取液用无水乙醇，研磨过程中加二氧化硅和碳酸钙，滤纸条需剪去两角。有几位同生联合起来故意反其中一项，用水提取、不加二氧化硅或碳酸钙、滤纸条不剪去两角，实验结果出来后，洋洋得意地向我质疑。我没有直接回答他们，而是把他们的结果展示给全班学生看，让大家逐一分析出现各种结果的原因，再让这几个“捣蛋鬼”检查他们的实验步骤。之后，我再强调高中实验要遵循对照原则，让他们按正确步骤再做一遍，再与之前的结果进行对照。通过本节实验课，我充分抓住学生操作中制造的“错误”，使学生学会了分析问题和解决问题，同时还帮助学生将刻板的知识转化为直观生动的记忆。教学中常常会碰到一些偶发事件，如学生提一些怪问题，甚至做出一些反常规的举动。对学生的这些问题，一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能逐一解决，化弊为利。
三、师生角色对换，实现课堂对话
美国教师德•鲍拉说：“教师重要的在于听，学生重要的在于说。”教育要求教师学会倾听，倾听学生的发言，知晓他们的心声。积极发言使学生上课认真，使学生处于一种活跃的思维状态。学生在课堂上发言积极了，学习效率和质量也会大大提高。当然不同学生发言的准确性和流畅性各有不同，甚至有的学生根本没法顺利表达，这时就有必要进行师生角色对换。例如：在教学“细胞器———系统内的分工合作”时，课堂教学的最后一个环节是展示两张错误的细胞结构模式图，让学生找错误。这是一道基础题，我请了一位基础较差的学生来回答。被我提问的学生虽然明白题意但说了半天也没有表述清楚，同学们都替他着急。于是我灵机一动，让该学生到大屏幕前面对同学，代替教师的角色来完成这道题目。刚开始时他还很害羞和胆怯，面对全班同学的表情很呆板，于是我在一边做出鼓励他的动作，用表情向他说“你可以的，要相信自己”，这时他也对我回应了特别坚定的表情，果然他之后的表达相当流畅，同学们都给予了他热烈的掌声。教师不能总是高高在上地审视学生的回答，而应该跨越讲台的障碍，走到学生中去，让学生来一次课堂演讲，哪怕只是回答一个简单的问题，也会给学生以很大的鼓舞。如果教师因为学生回答错了或不流畅，就简单粗暴地打断学生，阻止学生继续发言，甚至责备学生胡说八道，那么效果肯定适得其反。尊重学生的主体地位，还给学生正当的话语权，这是对学生人格的尊重，也是新课程标准下生物课堂创设师生平等对话的学习情境所必需的。
四、利用学生的好奇心，实现课堂对话
好奇心是学习的原动力，可以使学生对知识的热情和渴求更持久，更有力量，并能促使学生更为主动地探索新知识。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”好奇心能引起学生探索的兴趣，教师可充分利用学生的好奇心，更好地实现课堂对话。例如：在教学“细胞呼吸的应用与生活联系”时，让学生联系本节知识和生活经验列举自己最熟悉的工农业生产和日常生活中常见的实例。如稻谷等种子要晒干贮藏、果蔬要冷藏保鲜、种植农作物要经常中耕松土等。但学生对这些应用不感兴趣。有位男同学突然举手提问：“有的人喝酒会脸红，而有的人却面不改色，为什么？”我提出问题：“酒精吸收到体内肯定要进行代谢，代谢能顺利进行离不开哪类物质？缺乏这类物质的人会怎么样？”学生通过查资料、讨论、归纳，最终得出：摄入人体内的酒精，随血液被输送至肝脏，肝脏有两种酶对酒精产生作用，一种叫作乙醇脱氢酶，另外一种称为乙醛脱氢酶。乙醇脱氢酶使酒精转化为乙醛，乙醛脱氢酶使乙醛转化为乙酸。乙酸再被肝药酶（细胞色素P450）彻底转化为二氧化碳和水排泄出体外。喝酒脸红的人是只有乙醇脱氢酶而没有乙醛脱氢酶，乙醛积累使得人面部的毛细血管扩张，血液通过得多，人的脸就涨红起来，最终只能期待肝脏里的P450来慢慢将酒精代谢掉。因此，建议喝酒容易脸红的人要尽量少喝酒，更不要空腹喝酒。虽然酒精在机体内的代谢过程不属于本节的教学内容，但利用学生的好奇心，即实现了课堂对话，也拓展了学生的知识面，学以致用，把课本理论与生活实践相结合，使生物课堂变得鲜活热闹起来。
五、总结
总之，在新课程理念的指引下，学生是课堂的主人，教学中应以学生为主体，教师起到的只是引导的作用。通过融洽的生生之间、师生之间进行有效对话，使对话成为媒介，促进学生主动对知识进行重组、吸收、发展，进而使课堂教学更加精彩、更加活跃，从而全面提高教学质量。
作者：胡爱莲 单位：尤溪县第一中学
参考文献：
张春燕.浅谈生物课堂意外的应对之道[J].中学生物教学，2015（8）：68.
第七篇：高中生物教学多媒体教学应用
【摘要】
现阶段我国的教育改革正处在全面深化时期，在这一过程中对新的教学模式加以应用就比较重要。高中生物教学是学生全面素质培养的重要内容，在当前信息技术发展下将新的技术在高中生物教学中加以应用就比较重要。本文主要就多媒体教学的特征体现与高中生物教学对多媒体技术的应用作用加以分析，然后就多媒体教学在高中生物教学的现状及策略深入探究，希望此次理论研究对实际操作起到积极促进作用。
【关键词】
多媒体技术；高中生物；应用
多媒体技术在当前的教育领域中的应用已经起到了很大推动作用，在科学技术的不断发展下，多媒体技术也在不断进步。将多媒体技术在高中生物教学当中加以应用，能够将学生的学习效率得以提升，对高中生物教学质量水平提升也有着积极意义，在这一背景下，加强多媒体技术应用理论研究就比较重要。
一、多媒体教学的特征体现与在高中生物教学中的作用发挥
1.多媒体教学的特征体现。
多媒体技术出现以来在各个领域都有着应用，将其在教学领域中加以应用也能起到良好的教学效果。其特征主要体现在对学生的注意力能有效吸引，从而来强提升学生的学习兴趣，在多媒体技术的应用下对学生各感官刺激作用也比较突出，能够将原本静态的学习转换为动态，从而在教学的形态上得以丰富化。学生在多媒体的教学氛围中学习的动力也比较足，在多元的信息知识下也能够有效的将知识难度得以降低。
2.多媒体技术在高中生物教学中的作用发挥。
将多媒体技术在高中生物教学当中加以应用有诸多的作用发挥，能使得生物课堂的教学内容更加丰富化，对学生的视野拓展也有着积极作用。教师在教学前的备课以及资料的收集等过程中，都能在计算机的应用下将教学内容进行整合，然后通过多媒体在课堂上加以呈现，这样就能够将学生的视野得以扩展。高中生物教学中对多媒体技术的应用也能够实现教学资源的整合以及结构的优化。例如：高中生物教学过程中对关于蛋白质的知识内容讲解过程中，就可将多媒体技术在教学中加以应用，通过动态的视频动画进行对蛋白质的基本单位以及组成元素和合成的过程动态化的呈现。这样学生就能够充分的认识到蛋白质的内涵一起理论知识，能够从不同角度进行分析了解，加强学生的记忆力。
二、多媒体教学在高中生物教学的现状及策略探究
1.多媒体教学在高中生物教学中的现状。
多媒体技术在高中生物教学中的应用还有诸多方面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在对教学资源的丰富提供效果不佳，学生在当前的学习阶段对知识的丰富性有着很大要求，而多媒体技术的应用能实现这一目标，但是在具体的应用中这一方面还相对比较薄弱。有的是对多媒体技术过度的依赖，对板书以及口头的讲解摒弃了，这就不利于学生的生物知识学习。高中生物教学过程中实验教学是比较重要的一个环节，但是在多媒体实验教学中还是一个空白，这些方面都需要进行加强解决。
2.多媒体教学在高中生物教学中的应用策略探究。
第一，对高中生物教学中多媒体技术的应用要能够将教学内容进行优化，有的生物内容是比较抽象的，而在多媒体技术下就能够将抽象的内容具体化，方便学生的理解。生物教学内容中有的通过语言和图片进行讲述学生不容易理解，也没有太深的印象，例如在对胚胎发育这一过程的讲述过程中，单纯的依靠学生的想象就有着很大的困难。通过多媒体技术的应用就能够将整个过程在动画设计下进行展示，动态的画面能刺激学生的视觉感官，让学生对所学的知识内容有深刻的记忆。第二，对高中生物教学过程中多媒体技术的应用要强调其辅助作用，计算机不能取代老师在教学中的地位，在教学过程中的一些难点热点等有的是必须要老师亲自讲解和传授知识的。教师对生物知识讲解过程中也是和学生互动的过程，对强化师生间的情感有着积极作用，不管在教学的形式以及方式上怎么改变，学生依然是教学的主体，必须围绕着学生来开展教学活动。对于以往的教学手段有的是多媒体技术所不具备的，在对多媒体技术应用中就要能够充分的重视多媒体技术的辅助作用。第三，高中生物教学中对多媒体技术的应用要通过科学的途径，有的生物教学的内容知识和学生实际生活离得相对较远，在多媒体的技术下能够通过数据以及文字图像等进行呈现，可增强教学的趣味性。在多媒体技术下也能够将情景教学的模式得以有效突出，让学生能够在情境中获得所需的知识。具体的应用中还可将个别化自主学习的方式以及让学生自主探究的方式进行学习，在多种途径下对多媒体技术加以应用，也能起到良好的教学效果。应用多媒体技术过程中要充分重视对知识的选择，要选择学生比较喜闻乐见的内容，这样学生的兴趣才能有效激发，才能更好的投入到课程中来。
三、结语
总而言之，高中生物教学过程中会有着诸多教学难点，面对当前的教育改革发展的进程不断推进，就必须要积极转变教学的方式，在多媒体技术的应用下对教学效果良好呈现就有着积极作用。此次主要从多媒体教学的特征以及应用作用和具体应用的方法进行了理论研究，希望能通过此次研究对实际的教学水平提升起到积极促进作用。
作者：程义焕 单位：江苏省新沂市启明中学
参考文献：
[1]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇(下旬刊).2014(08).
[2]徐慧琴,曾丽霞,何桢,张灿,杨雪,熊丽,刘德立.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报(自然科学版).2014(05).
第八篇：高中生物教学实践相关方法分析
摘要：
时代的发展推动了教育事业的进步，应运而生了多种教学方法。各门学科因其特殊的学科性质，有着不同的最佳教学方法，而高中生物，作为一门自然科学中的基础学科，也有着它所独有的教学方式。在高中教学的实践中，应注意概念图的适当运用，使教学活动更为高效地进行。另外，应培养学生自主学习的能力以及批判性思维的建立，在人文教育和理论的基础上，使学生建立扎实的生物基础，更好地把握这门学科的精髓。
关键词：
生物教学；概念图；自主学习；批判思维
现代的高中生物教学应紧抓学科性质，结合学生和教学的实际情况，做出最合理的教学安排。只有在科学的教学安排下，学生才能达到最佳的学习效果，对所学知识才能真正掌握。对于高中生物的教学实践，应将以下理念贯穿于教学活动中，以求最佳效果。
一、将概念图作为高中生物教学的指导
概念教学在高中生物教学中占有重要地位，但目前高中生物老师对概念图的认识仍不够全面，不能物尽其用，使其发挥最大的效能。在教学实践中，教师应透彻理解概念图教学方法，主动归纳总结出简便易理解且适合学生的概念图，使概念图为学生的知识理解提供更为清晰的思维脉络，促进其学习活动。同时也应鼓励学生主动建立自己的概念图，以自身的思维建立出的概念图对学生来讲，更能理解并记忆。教师应清楚认识到概念图给学生的学习带来的帮助，并在教学实践中积极贯彻，达到最佳的学习状态。
二、在实践中积极培养学生自主学习观念与评判思维
教师在教学活动中应使自身的学生观处于不断更新的状态，意识到学生身心的发展性，进而积极挖掘学生的潜能，营造适合生物教学的氛围，将学生最初的兴趣转变为进一步学习的动力。生物的教学活动具有实验性。例如在讲解生长激素这一章节时，应培养学生的主动学习及实验操作能力，让学生自主选择实验的植物，查阅此实验植物的有关生物学特性，设计实验以及完成实验操作。这样的一整套学习活动，能使学生深切感受到生物学的奥妙，积极地动手活动更能使他们保持学习的乐趣，由此不仅能学来知识，更会培养他们的探究精神，甚至养成终身自主学习的好习惯。自主学习还能使学生在最需要复习的时候进行知识的重新梳理，扎实地掌握所学知识，建立自己的记忆曲线与知识框架，而不是教师进行整体学生的，不能做到因人而异的复习教学。高中的生物知识理论多需要自己的领悟，通过长时间的自主学习培养，学生能很明确地知道自己的知识薄弱点所在，并采取最适合的方式进行查漏补缺。在这样的学习状态下，学生能达到最高效的学习效率，完成老师的教学任务，同时培养了正确的学习方法。心理学家布鲁纳曾认为：思维是学习的最好状态，而在学习中应保持持续的批判精神。对于高中生物的学习也应如此，教师的教学活动应将建立学生的批判思维作为一大教学目标，而教师则应努力在教学中发挥积极的促进作用。批判思维的建立需要不断地培养学生的思辨能力，在课堂讲授中，教学者不能一味地传授知识，而应使学生自主进行思考，不断地对知识点进行质疑，进而采取实验验证，尽自己所能发现问题，只有这样才能逐步培养学生的批判思维，对老师传授的知识进行主动思考，变被动学习为主动探究。
三、总结
高中的生物教学，应时刻联系学生的学习现状，采用先进的教学方式，积极实践，建立最合适于学生的教学模式体系。也应注意培养学生的个人学习能力，使其能够自主地带有批判地学习，而教学实践活动的目的则是有效促进此能力的发展，使其不断完善，只有这样才能高效地完成教学目标，并使真正领悟所学知识。
作者：张海兵 单位：江苏省启东市吕四中学
参考文献：
［1］吴剑，罗晓琴.探究主动学习教育，培养主动学习素质［J］.石家庄职业技术学院学报，2012（04）.
［2］陈长飞.主动学习教学模式的实践与思考［J］.教育探索，2012（01）.
［3］徐丽.浅议高中生物课的导入［J］.文理导航：下旬，2011（07）.
第九篇：高中生物教学课程改革
【摘要】
随着我国基础教育改革的不断深入，高中生物课堂教学模式将会逐步完善和发展，这不仅是适应新课改的要求，也是促进教育事业稳步向前的需要。因此，作为一个高中生物课教师，应该充分认识和正确理解新课改理念，不断尝试，不断探索，采用正确的方式方法，努力提高生物课的教学质量。
【关键词】
教学改革；创新教育；多媒体教学；分层教学；实验教学
当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。作为高中教学的重要组成部分生物学科，却处于一个十分尴尬的地位。很多学校都把生物学科作为副科，不够重视，而学生也提不起兴趣，教学质量难以提高，如何调动学生的积极性，培养多元化能力，已成为生物教学工作者的重要任务。
一、改变传统落后的教学模式，创设生动形象的教学情景，让课堂教学活起来
在传统的生物课教学中，教师为了教而教，教学方式单一，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，课堂效果收效甚微。其实，课堂教学不仅是传递知识的场所，也是师生情感交融，人际交往，思想共鸣的场所。对教师而言，教学意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，授课不仅仅是传授知识，更是一种分享，一种理解。对学生而言，学习意味着交往，意味着主体性的体现，意味着个性的张扬。这就要求教师在教学过程中，真正实现以学生为主体，把激发学生的生物兴趣作为导向，使生物学习活动成为一个生动活泼的、主动地、富有个性的过程。教师根据教学内容和学生的实际水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生的浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到课堂活动中来，让学生主动地去学习，在轻松愉快的教学环境中，学到知识，达到教学目的。也有效地培养了多元化能力。
二、充分利用多媒体，提高课堂效率
多媒体辅助教学具有传统教学无法比拟的优势，如多媒体具有直观形象性、交互性、集成性、控制性、趣味性等优点。可以利用多媒体技术将画面形象直观的演示出来，让学生对知识了解的更透彻。我们教师在进行生物课堂教学时，应充分发挥其优势，为我们的生物课堂教学服务，比如在学习“细胞的分离与分化”知识时，以前必须要带上几分细胞分裂图，用很多语言，花费很长时间才能把这一部分知识教给学生，由于内容抽象空洞，只能借助图片，后面的学生还看不到，既影响学习效果，也容易伤害学生的积极性，有了多媒体，就方便多了，教师可以把细胞分裂过程做成动画，就可以很形象直观地把细胞分离过程在屏幕上展示出来。还可以在网络中寻找一些与本课相关的影视、图片等，上课时展示给学生，学生就可以在真实的图像画面中体验各类生态系统，这样会使学生更容易掌握和理解知识。本来是晦涩难懂的细胞分裂就在轻松愉悦的环境中完成了，既引发了学生的强烈兴趣，又吸引了学生的注意力，同时，也减轻了教师的劳动量，让教师把全部身心都投入到教学中来，不必费心费力去整顿课堂纪律，实现了教师与学生的双赢。
三、加强学生实验，增加观察机会，提高观察、探究能力
学生实验是培养学生独立、周密的进行观察和探究的好机会，是让学生在“学中作”“做中学”.学生实验不仅是新课程改革生物教学的重点和新点，也是培养学生的观察能力、探索精神和实践能力，进行素质教育的重要手段，必须大力加强。可是，在传统的教学中，大部分教师重理论知识传承、轻实验能力培养，认为，让学生做实验不如教师讲实验，教师讲实验不如学生背实验，学生实验既浪费时间，又存在着一定的危险性，还不如不做呢。就是做也只是教师演示，学生围观，教师示范，学生模仿。要想增加学生做实验的机会就首先必须改变教师这种陈旧落后的观念，充分认识到生物实验的重要性。其次要严格按照《高中生物教学大纲》的相关规定，开足开好所有的实验课，尤其是学生分组实验，让学生人人都能动手做实验，增加学生观察和探究的好机会。再次，要重视实验中的各种指导，既要重视安全指导，消除所有的安全隐患，确保学生的生命安全和身体健康，又要重视操作指导，讲清实验的目的和要求，帮助学生明确操作步骤，规范操作动作，发现问题及时纠正，以严谨的科学态度去影响教育学生，指导学生仔细观察，提高观察能力。实验结束后，要求所有的学生都出据实验报告，认真总结自己的实验心得，还可以让学生互相交换心得，决不允许学生敷衍塞责，搪塞了事，培养学生严谨的科学态度，实事求是的求实精神。
四、进行分层教学，使所有学生全面发展
高中学生生源较为分散，他们来自于初中各所学校，而初中学校由于条件不同，学生能力，身体素质，各项技术方面存在着显著差异，就出现了三类学生：学优生，学中生，学困生，学生差异是客观纯在的，也是不容忽视的。在过去的常规教学中，教学目标，教学内容，教学手段，教学方法都是一样的，这就出现了学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。对于学优生来说，简单动作的不断重复，实在是单纯无趣，他们渴望新的技术。对于学困生则忙于应付教师的各种考核，即使手忙脚乱，也难以达到教师的各项要求。结果是学优生在一个学期也没有学到什么知识，而学困生也失去了继续学习的兴趣。新课改要求关注每一个学生，力争每一个学生都得到发展。这就要求教师关注差异群体，实行分层施教，制定不同的目标方法，给各层次的学生以多样的、适当的教学。对学优生加大训练力度，尽量使他们“吃饱，吃好”，对于学困生，则要适当降低难度，进行基础教育。为每个学生构建探索、体验、互动的平台，有利于所有学生的提高，对各类学生的成功进行肯定，使他们经常体验到成功的喜悦，从而树立自信心，提高求知欲。这样坚持下来，肯定有利于课堂效率的提高。能够有效的解决学生因学力水平不同带来的教学矛盾。分层教学也是对教师的考验，有利于教师素质的提高。
五、总结
总之，在中学生物教学中开展多种多样的教学活动，采取多种多样的教学方法是时代的需求，是新课改的要求。作为生物课教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育教学观念，不断探索培养学生的创新精神、实践能力和观察能力的新理念，新方法，新思路，最大限度的调动和激发学生的学习热情，真正把学生培育成新世纪需要的人才。
作者：胡冰 单位：江西省余干中学
第十篇：高中生物教学启发式教学方法应用
一、启发式教学的重要性
（一）对学生的重要性。
启发式教学是一种以其他辅助方式启示学生的学习方法，以学生独立思考为主，外界影响因素为辅，主要是通过启发学生的形式来达到学生高效吸收知识的目的。启发式教学重点在与启发学生潜在的能力，以此来提高学生的学习效率。启发式教学对学生的重要性是不可估量的，对于提高学生自主学习的能动性是必不可少的。启发式教学可以培养学生独立思考的习惯，加快知识的吸收速度和提高学生的领悟能力，通过启发式教学方式掌握知识的学生不仅可以加深对知识的印象，而且能够对知识有更深层次的理解。
（二）对老师的重要性。
启发式教学不仅对学生有益，而且对教师也是十分重要的。启发式教学的实施不仅可以提高学生的学习效率，帮助学生全方面发展，还能减轻教师的工作压力，提高教师的教学进度。学生的课堂吸收程度是评判一个老师教学能力的重要因素，启发式教学加快了学生的吸收，提高了学生的领悟力，利用趣味性高的启发式教学方式可以让课堂教学更易于吸引学生的注意力与兴趣，并且通过趣味教学建立和谐的师生关系，增进师生感情。
二、高中生物教学中启发式教学应注意的原则
（一）激发学生学习自主性。
传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，没有把重心放在启发学生自主性上，没有认清学生自主学习、充分发挥主观能动性的作用，高中生物教学中启发式教学十分注重学生的自主性，学生自主学习可以促进启发式教学，提高启发式教学成效。例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同学都对洗衣粉相当熟悉，在学习酶的活性的时候教师可以通过现场试验，比较普通洗衣粉和加酶洗衣粉的区别，加酶洗衣粉因为加入了蛋白酶、脂肪酶等，所以去污能力更强，以生活中常见的事物激发学生的好奇心，让学生通过这个事例激发学习自主性，思考酶是什么样的物质、化学成分是什么、酶的活性与哪些因素有关、需要注意什么等问题。
（二）促进学生独立思考。
学生能够独立思考问题对于教学来说意义十分重大，因此，促进学生独立思考是教学过程当中十分重要的学习能力培养。高中学习压力大，教师也面临着学生的升学压力，因此，课堂时间十分紧凑，老师无法顾及全面，不可避免的会忽视了留给学生独立思考的时间和空间，教师应该在课堂教学中让学生独立思考问题、分析问题、解决问题。例如，思考跑完800米后会出现腰酸背痛是因为缺氧呼吸；有些学生贫血有些学生会抽筋是细胞中的无机盐造成的；窗口花盆的植物总是向光生长是因为生长素。培养学生的生物学科独立思考能力可以让学生在课堂中、生活中独立思考生物知识、钻研知识、领悟知识、构建生物知识体系，。
（三）培养学生举一反三。
生物知识是与日常生活密不可分的学科，由于学生们日常可以接触到许多有关生物知识的事物，所以更易于培养学生举一反三的能力，将课堂与生活联系，努力对生物学科进行拓展。生物知识可以应用在许多地方，在生活中的许多方面都能体现，所以生物学科的学习有许多生活例子可以举一反三，对掌握的知识点举一反三可以让学生对知识的理解更加深入，能够提高学生的学习能力。所以举一反三对生物教学中启发教学具有重要作用。
三、启发式教学策略探究
（一）培养学生对生物的学习兴趣。
提高学生对生物的学习热情十分重要。因此，要培养学生学习生物的兴趣，增强学生进行生物学习的积极性和主动性，提高生物的教学效率。学习如果缺乏学习动机和兴趣，学习上便不容易进步，如果让学生在生物的学习上取得一点成绩，并给予鼓励和支持，让学生们体验到学习生物的乐趣，当取得一点进步的时候就会产生一种心理上的成就感，学生就能够增强自信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力，提高学生生物学习能力。
（二）利用实验和现代教学设施。
实验器材是学习生物不可缺少的物资，生物学习必须要借助实验帮助学生理解和提高吸引力。发挥实验提高学生兴趣，促进学生学习能动性，加强学生对生物学习的主动性和积极性。例如，生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的检定，DNA的提取与检定，叶绿体中色素的提取与鉴定，这些教学内容必须要利用实验才能加深学生的理解与掌握，需要高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动。生物课堂启发式教学不仅要依靠实验来完善，现代教学设施也是必不可缺的。生物知识较为抽象，口头教学可能让学生无法产生反映，无法短时间联想出学习内容，因此，使用现代化手段促进教学效率是省时省力的一种高效率启发式教学手段，教师在讲解人体神经系统的组成时可以通过多媒体放映PPT让学生直观地掌握知识内容。
（三）建立平等自由地师生关系。
师生之间当遵循民主、建立平等自由的师生关系，师生间在平等自由的环境下可以产生许多交流，沟通是解决许多难题的有效方法，适当地沟通与交流可以让教师发现学生在学习过程中的困难，老师也能够在与学生多交流的情况下使用启发式教学激发学生的潜能。
四、结语
高中生物的教学需要不断创新，走在时代的前沿。对启发式教学方法的应用研究表明启发式教学方法适用于高中生物教学，激发学生学习生物的兴趣，调动学生的积极性、自觉性、主动性，启发学生在生物学科上的潜能。
作者：刘静 单位：兰州市第六十三中学