前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物教学探究(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
随着新课程改革事业的不断推进和加深，初中生物教学的方式也变得更加多种多样。探究式的教学模式在初中生物教学中的运用有助于提升学生的学习兴趣，深化学生对于初中生物知识点的了解和认知，从而显著的提高课堂教学的有效性和课堂教学效率。本文从初中生物教学中探究式教学的必要性和现状进行分析，提出了如何在初中生物教学中更好的实施探究式教学，为学生的学习创造更加优良的条件，帮助学生在今后的学习中获得更加坚实的知识基础。
【关键词】
初中生物教学；探究式教学；应用；研究
一、初中生物实施探究式教学的必要性
探究式教学是指以探究为主的教学模式，近几年来应用更加广泛。初中生物教学中如何合理使用探究式教学一直是研究的难点问题。传统接受性教学重在让学生掌握基本知识点，培养学生的学习能力；探究式教学模式则是重视探究的过程，解决问题是探究式教学的核心理念。在探究式教学的开展中，学生的一切活动都围绕问题而开展，保证在教学中充分调动学生的积极性。初中学生具有很强的好奇心，但是自控能力差，教师在教学中采用探究式教学模式能够很好地吸引学生的注意力。另外，生物本身是一门实践性很强的学科，采用探究式教学方法比较合适。
二、初中生物探究式教学模式现状
初中生物教师在教学实践中常常受到教学时间、教学指标等因素的影响，难以把握教学的知识点，在教学中照本宣科，成效较差。在传统的教学活动中教师仍旧是教学的主体，学生很难有机会单独参与到课堂教学的探究活动中。即使参与其中，缺乏教师的引导。也很难辩证性和多方面地思考问题，在现阶段，大多数学生都还是靠教师来完成学习任务。在探究式教学模式的互动形式上来进行分析，师生形式较为单一，学生难以提出自己的观点，自由发挥的空间较小；学生之间的个体差异往往会被忽视，教师会让学生按照自己的要求来进行教学活动，在限定的学习时间让学生找到其中的答案，违背了现代教育教学的要求。
三、初中生物教学中实施探究式教学的策略
1.转变教学理念。
教师需要转变教学理念，转变教学角度，让学生成为教学的真正主体，充分发挥出学生的创造性和自主学习能力，注意加强在初中生物教学中的探究教学工作；在评价方面采用最新的评价机制，让初中学生能够对自己有一个更加深刻的认知；对初中生物的设计实验和动手实验等进行评价，提高初中学生的综合素质。在初中生物教学当中开展的探究活动以学生作为教学的主体，充分利用身边的教学资源，提高教师的教学能力。
2.增加师生互动。
在实际的探究式教学活动当中，也要加强师生之间的互动。在初中生物探究式教学活动开展中，教师在其中的作用不言而喻，因此为了提高探究式教学方法的有效性，需要从教师的方面着手进行研究，增加师生之间的互动，用示范教学来推动初中生物探究式教学模式的发展。例如在教学“种子的探究”这一内容时，部分初中生物教师教师在教学实践中往往没有接触到这方面的知识，因此也难以预测在教学的过程中出现的各类问题。需要初中生物教师在教学活动中采取先问后讲的教学方式，在整个教师设计的教学方案当中，学生根据每个学生提出问题的不同来进行师生之间的互动，解决学生所提出的问题，并且也要注意接收学生对教师提出的关于改良教学活动的建议。
3.实施合作学习小组模式。
各做学习小组是探究式课堂教学中常用的基本学习模式。作为合作学习小组，具有分工明确、合作有序的特点，
并且在实际的运用当中改变了传统的初中生物以讲授知识为主的教学方式，不仅提高了课堂教学的效率，并且对学习信心不足的学生来说，也有着很大的帮助。例如在教学学生“探索生命的方法”相关内容的时，就可以对学生进行分组，然后根据每个分组的不同来让学生们进行分别的讨论，内容主要包括：“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，学生在分组学习的过程中体会探究的乐趣，养成观察和记录的习惯。教师要注意鼓励小组内部和其他小组之间的交流合作。学生在探究式学习活动中如果能够认真听取别人的发言，将自己的不同意见提出来，从而探究得到的答案更加完善。这样学生的生物知识掌握能力可以得到充分的提高。
四、结论
综上所述，初中生物课堂的探究式教学需要教师在其中充分发挥自己的教育引导作用。随着新的社会时期的来临，首先要做到的就是转变自身的教学观念，一切以学生作为教学活动的主体；其次是要在探究式教学活动当中增加师生之间的互动，采用多种互动形式来解答学生在自主探究过程中所遇到的问题；然后教师要根据初中学生学习素质的不同将学生分配到不同的合作学习小组当中，让初中学生在小组当中根据问题来进行初中生物知识的探究，完成学习任务。这样才能使得初中学生在初中生物的教学过程中，通过探究式的学习方式，充分掌握生物知识和实践方法，不仅为今后的生物知识学习打下了良好的基础，更是让初中学生的综合素质能力得到充分的提高。
作者：刘忠良 单位：吉林省公主岭市六中
参考文献：
[1]罗开荣.探究式教学在初中生物教学中的实施[J].中国教育技术装备,2015,13:122-123.
第二篇：初中生物教学新概念作业运用思考
“合作、探究、主动”是新课改所倡导的教学方式，让学生成为学习的主体．作业是课堂教学的伸展，是课堂教学的补充，也是学生表现教学效果的主要途径．以往缺乏人文关怀、代办封闭的作业形式在一定程度上影响了学生的心理正常发展，传统的作业理念也和新课改理念有冲突，对此，应用新概念作业理念是当前初中生物教学中改革的必经之路．
一、新概念作业在初中生物当中的应用效果
1．新概念作业和传统作业的对比
新概念作业和传统的作业相比，新概念的作业形式、学习效果、学习方法、学习和重点都和传统作业有所不同．新概念作业和传统作业相比，新概念作业的形式非常多样化，传统作业大多都是以纸、笔的形式进行练习，而新概念作业则可以以资料收集、探索实验、调查访谈、角色扮演等形式进行，这样多样化的作业形式也能够极大的提升学生对初中生物的学习积极性;新概念作业能够有效地帮助学生的情感价值观得到体验，并且能够真正地锻炼学生的各项能力，而传统作业大多都是以记忆性的知识的锻炼作为唯一学习目的;新概念作业在进行过程中，教师和家长可以以多种方式鼓励学生，也可以学生和学生之间共同进行，其作业形式相对比较开放，而传统的作业需要学生独立完成，其形式较为封闭;新概念作业的表现方式比较多样化，学生能够发现并展现自身的特长，而传统作业的表现方式较为统一，无法体现学生的个性;新概念作业并不没有标准答案，其作业结果会根据学生的思维方式不同而改变，而传统的作业的标准答案统一，并且评判标准也有规定;新概念作业没有明确的时间限制和作业质量，而传统作业有明确的时间限制和作业质量;新概念作业的评价方式多样化，传统作业的评价方式单一，只有对与错，不利于初中生多样化心态成长．
2．新概念作业在初中生物当中的作用
初中生物教师可以利用新概念作业来提高教学质量．教师可以在课堂教学中对新概念作业进行设计，新概念作业能够使学生走出家门，走进社会、走进自然，在进行新概念作业时，教师能够更好地明确教学方向和教学手段，掌握教学的中心内容，还能够将以往学过的知识点和今后需要学习的知识点有机结合．教师能够通过应用新概念作业帮助学生更好地进行资料的查阅和书刊的整理．例如，在苏教版初中生物第五章“绿色植物的一生”的教学当中，作业要求学生对植物的生长情况进行解析．教师在进行教学时，在学生掌握基本的知识之后，便可以依据新概念作业的要求布置相应的新概念作业．例如，教师在教植物需要阳光和水分才能生长的这一教学内容时，教师便可以布置作业，让学生回家之后在条件允许下种植多株绿色植物，每株植物的生长条件都需要不同，经过一段时间后观察和分析所有植物的生长情况的区别．如此便能够让学生更加形象的理解植物生长所需要的条件，加深记忆．
二、新概念作业在初中生物当中的使用策略
1．科学化设计作业，激发学生学习积极性
分析前人的研究，其研究结果显示，动机是学生积极成长和学习的一种先天性倾向和能力，从本质上看，自我是一种内在不断发展的动机．由此可见，动机是每个人内心中潜在的能量．教师可以通过设计趣味性的新概念作业，用趣味性的作业使学生感受到学习的乐趣，激发学生的学习积极性，以此才能够使学生从被动性学习转换为主动性学习．新概念作业的类型有许多，例如贴近生活的实践活动、撰写生物小论文、趣味性实验活动等．在新概念作业设计过程中，需要注意以下三点:(1)作业尽量符合初中学生的兴趣，将趣味性知识内容填充到教学当中，并需要在作业当中体现教学重点，从而在提高学生学习兴趣的同时还加强了学习效果;(2)使学生成为学习的主体．教师需要注意自身在教学过程中的地位，教师的地位应当是“配角”，将主导权交还于学生．在教学活动当中，应当体现学生的民主权利，活跃活动氛围，维护学生主体地位;(3)新概念作业必须要贴合实际，要体现实践化、生活化的特点，做到既源于生活，还能有效地解决生活问题，如此才能够不断地提高新概念作业的教学效果．
2．充分利用课堂，利用评价推动新概念作业的开展
新概念作业并不是教师布置之后便不管不问的课外活动．新概念作业需要充分利用课堂机会，在课堂当中评价学生的新概念作业．课堂还能够创造情境，启发学生的活动灵感，积极调动学生主动参与到课外活动当中．在课堂当中，教师可以挑选几个典型作业作为评价对象，并给予正面的评价，帮助学生建立自信心，最终形成良性的展示循环．除此之外，教师评价新概念作业的同时，还需要注意以下几个内容:(1)关注学生的努力程度和进步情况，不得过度关心作业结果;(2)关注学生对作业的认同度和反馈，关心学生的反思情况;(3)注意学生的自我评价，并帮助其树立自信心;(4)针对学生的差异，帮助学生个性化的发展．如此的评价方式才能够发挥鼓励作用，使学生发现自己的进步，产生学习信心和动力，用积极的情绪参与到学习当中．
3．引导合作，组建学习小组
新概念作业很大多数都是以小组的形式进行．在课堂当中，教师应当积极组织学生建立有效的学习小组，并以小组的形式整理劳动成果，锻炼初中生的责任感．在作业完成的过程中也可倡导学生充分表现自我，每个合作小组内需要分工明确，使每一位学生都发挥自己的作用．并且在作业完成之后，以小组的形式建立作业档案，将整个小组的所有劳动成果收集并整理．除此之外，在进行组建小组的过程中，教师应当注意小组成员的分配，需要扬长避短，使学生能够充分发挥自我才能，提高学生的自我表现意识，通过小组成员之间的督促和相互鼓励，共同提高团队意识．
三、总结
综上所述，新概念作业的教学方式应用于初中生物教学当中能够极大程度地激发学生的创新意识，帮助学生提高学习积极性，帮助学生更好地对初中生物知识进行概括和总结，提升学生的课后复习和课前复习的自主能力．更重要的是，通过新概念作业，使学生学会合作学习、自主学习、善于时间、解决生活中的实际问题，使初中生物教学真正实现新课程的“三维目标”．
作者：季丽娅 单位：江苏省江阴市顾山中学
第三篇：初中生物教学有效性探讨
【摘要】
21世纪是一个全新的时代，人才培养是人们非常关注的问题。为了更好的提升学生的综合素质，我国开始了新课程改革。在新课改的大背景下，如何开展初中生物教学，如何保证生物教学的有效性是非常值得关心的问题。本文首先分析了新课程标准下课堂教学实施有效探究的意义，接下来探讨了在初中生物课堂上开展有效性教学的具体措施。
【关键词】
初中；生物教学；有效性；探讨
【作者简介】张晨，江苏省扬州市江都国际学校。前言当今时代是一个充满竞争的时代，对人才的要求越来越高，提高学生的综合素质是现代教育的根本目的。现阶段新课程改革席卷全国，新的教学方式也正在被人们逐渐接受。学生们从初中开始接受生物课程，如何将学生们带入生物学的世界，如何让学生们感受到生物学的魅力，如何让学生们产生学习生物的兴趣是非常重要的。
1.新课程标准下课堂教学实施有效探究的涵义
1.1课堂教学的有效性。
所谓课堂教学的有效性指的就是学生们通过课堂学习可以很好的接受和吸收所学知识，经过课堂教学之后学生们可以取得一定的进步。总的说来，课堂教学的目的就是向学生们传授知识，课堂教学的有效性衡量的就是学生们接受知识的程度以及学生们参与课堂教学的程度。一般来讲，现阶段常用来判定课堂教学有效性的标准就是学生们的主动性，学生只有积极参与课堂教学活动，才能更好的接受知识，才能取得进步。
1.2有效探究。
所谓课堂教学有效探究指的就是教师通过构建一些情景来完成教学过程，通过构建具体的情景，学生们可以自主的挖掘问题，然后利用所学知识来解决问题。课堂有效探究可以充分锻炼学生们自主发现问题、搜集信息以及实际运用知识的能力。
2.初中生物课堂实例引导学生进行有效探究
生物是一门十分奥妙的学科，学生们通过学习生物可以了解自然界的奥秘。在生物教学中开展探究活动是非常有意义的，现阶段在新课改的背景下，好多老师都在初中生物教学中运用了探究学习的教学方式。但是各个老师的侧重点是不一样的，有些老师非常重视对学生自主探究能力的培养，在探究活动中给学生们很大的空间；有些老师希望学生们在探究活动中不要走太多的弯路，所以会对学生们进行一定的指导，先教授一些理论知识，然后才正式开始探究活动。下面笔者以“观察根毛”这节课为例，详细介绍一下我校开展课堂探究活动的具体过程。
2.1有效探究的情景过程。
2.1.1集中议课。
笔者将“观察根毛”这节课分成了三个部分，其中最主要的一个部分就是利用显微镜观察根尖结构。在正式开始观察之前，首先学生们需要制作玻片标本，然后才能利用显微镜观察根尖结构，通过观察了解根尖的组成。在集中议课时，有老师提出了一个问题，那就是在上课过程中是先向学生们通过投影仪展示根尖的结构，还是先让学生们通过显微镜自己观察根尖结构。这一问题一经提出，就引起了老师们的热烈讨论，有些老师认为应该先展示根尖结构，让学生们有一个感性的认识，有些老师则认为应该先让学生们通过显微镜自己观察根尖结构，然后再使用投影仪向他们展示根尖结构模式图，加深学生们对根尖四个组成部分的认识。对这个问题的分歧主要体现了老师们对探究教学两种方式的认知，第一种方式是给学生们足够的空间，完全依靠学生们的自主学习能力；第二种方式就是教师指导学生完成探究活动。
2.1.2预设生成。
在正式开始授课之前，笔者先试讲了一次。在试讲过程中，笔者采用的教学方式是利用投影仪显示根尖的结构模式图，与此同时学生们使用显微镜观察根尖结构，这样学生们就可以将真实的根尖结构和根尖结构模式图进行对比，从而更好的认识根尖的四个组成部分。在学生们观察的过程中，笔者引导学生们仔细查看根尖不同区域的特点，正确识别根尖结构。
2.1.3有效探究。
试讲的目的是完善教学计划，通过此次试讲笔者找到了教学计划中的一些问题。笔者最终制定的探究活动流程如下：2.1.3.1组织学生观察根尖结构。
2.1.3.2学习自主学习。
2.1.3.3问答过程。
2.1.3.4老师指导学生观察根尖结构。
2.1.3.5学生学习根尖结构的理论知识。
2.1.3.6教师总结。
2.2有效探究的实践效果。
有效探究是一种非常科学的教学方式，学生们通过自己动手制作玻片标本，自己观察根尖结构完成了对根尖结构的认识。
3.课堂教学引导学生进行有效探究的反思评析
3.1开展有效探究活动，教师调动课堂气氛的能力是不可缺的。
新课改之前，在传统的教学中教师处于绝对的主体地位，学生们处于被动接受的状态。在这种情况下，学生们的学习热情不高，学习效率也不高。在新课改的背景下，探究活动是一种非常有效的新型教学方式，探究活动可以活跃课堂气氛，充分调动学生们的积极性。因此，教师必须具有调动课堂气氛的能力。
3.2教师组织学生开展自主探究，必须考虑到学生的现有基础。
教师在组织探究活动时，必须考虑学生的现有基础。以本次“观察根毛”这节课为例，学生们必须能够熟练使用显微镜，必须熟练的制作玻片标本，这样才能顺利完成使用显微镜观察根尖结构的自主学习活动。
3.3科学探究活动的开展，离不开教师的引导。
在开展探究活动时，教师的作用是非常关键的，教师必须正确引导学生完成探究活动。学生们在使用显微镜观察时可能会遇到各种各样的问题，此时教师应该正确引导他们解决问题，顺利完成探究活动。
4结语
现阶段，在新课改的大背景下，使用新的教学方式是顺应时展的必然要求。在初中生物教学中使用探究活动可以有效地调动课堂气氛，锻炼学生们自主学习的能力。
作者：张晨 单位：江苏省扬州市江都国际学校
参考文献：
[1]许静莹.浅谈新课程背景下如何提高初中生物教学的有效性[J].新课程学习(下),2013,10:21.
[2]吴明艳.浅析如何提高初中生物教学的有效性[J].课程教育研究,2014,04:162.
[3]郄欣焱.如何提高初中生物教学的有效性[J].学周刊,2015,23:124.
[4]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学,2013.
第四篇：初中生物教学应用参与式教学法效果
【摘要】
在传统教学中，教师们习惯在课堂上采用“照本宣科”的方式教学，这样容易导致学生们精神不集中，难以理解课程的难点和重点，而“参与式教学”便很好的解决了这一现象。参与指的是以个人为单位参加到一个集体当中，通过沟通、互动、探讨来解决问题，这样的方式既可以提高学生们的团队意识，也可以增强学生们对自己的认知，改正自己不足之处。而参与式教学就是调动老师和学生之间的互动性和积极性，通过老师的参与和引导，来完成教学的目标和任务。
【关键词】
参与式教学法；初中生物教学；探索教学法；效果
参与式教学法的目的是为了培养学生对学习的积极性和兴趣感，把被动的学习方式转变为主动，从硬性记笔记和听课引到主动探讨和思索。传统的课堂总是忽略了学生的地位，一味的理论教学，让课堂的质量大打折扣。随着新课改的压力越来越大，教师们也从中吸取了经验，通过不同的教育模式，培养良好的学习习惯，让学生们真正的想学、爱学，从根本上解决目前初中生物教学课堂上存在的教学问题。
一、参与式教学法的地位
目前参与式教学在教育界是比较推崇的一种教学方式，老师除了要“教”，更要让学生能够接受理解，学生除了要会“学”，也要有自己的思维方式和创新精神，这样的教学方式，不仅可以加快课堂的教学进度，也可以提高学生学习质量，迎合了老师传授知识和学生接受知识的需求，满足了社会对教育方式的要求，所以说参与式教学占有了主导性的地位。
二、参与式教学法在初中生物教学中的重要性
1.新课改要求。
在近几年新课改的要求下，各个科目不能再是传统的教学模式，要相互依存。教师们也要针对新课改的要求转变教学模式，因材施教，制定不同的教学方案，抛弃传统的教学模式，要让学生们自主的参与课堂，积极学习。因此，参与式教学模式的展开，可以说是势在必行。
2.学习要求。
初中生物是一门必修课，通过对各种各样生物的了解和认识，扩大自己知识面的同时，也可以探索生物界的奥秘，对我们国家的生物科学发展也起着最基础性的作用；学习生物对自己也有着重要的作用，可以让学生知道如何健康的生活，了解生物界多元性的连接，认识到生物与我们生存的环境息息相关，在学习生物的过程中，培养逻辑性的思维，形成良好的生活态度和学习习惯。
3.社会要求。
在新课改的任务贯彻下，参与式教学法是社会的要求，为了提高上课的质量和效率，老师必须要做出相应的教学调整，随着社会不停的发展，每个人对知识的需求方式也会越来越复杂，而初中生正是处于一个自主思维发展基础期间，为了建立一个健康积极的生活观念，就需要老师制定新的教学方案，培养学生的学习习惯，与当今的社会接轨。通过开展一些社会实践活动，让学生们更好的认识社会，用自己所学的生物知识，保护大自然，维护生物与环境和谐。
三、参与式教学法在初中生物教学上的有效运用
1.教师参与课堂，吸引学生。
老师可以抛开传统的观念，和学生在课堂上一起探讨问题，针对课程的目标任务，编出一些小故事和小游戏，和学生们互动，在玩的同时学到知识。例如在“动物的运动和行为”一讲课中，老师就可以安排一个食物链的游戏，找出几名同学扮演不同的动物，让学生们切身的体验一个完整食物链的演变过程，老师可以充当一个口令者，让游戏顺利完整的进行好，这样的方式可以让学生们更客观地理解生物圈的平衡和发展。
2.利用参与式教学法活跃课堂。
参与式教学法的重点在于培养学生的积极能动性，所以教师在生物课上可以首先采用PPT营造课堂的氛围，吸引学生的注意力，然后抛出问题，以小组为单位探讨并提出解决的方案。例如：老师在“生物圈中的人”教学中，就可以采用参与式的教学，通过PPT课件给学生们看一些人们生活的图片和视频。先让学生产生共鸣和好奇，然后抛出问题“人们平时是如何进行消化的”“人类的活动与生活圈有着哪些联系”等问题，让学生们自由的讨论，最后派出代表陈述最后讨论结果，这样的方式既可以让学生们快速投入到课堂的教学，也可以提高整节课的效率。
3.老师和学生共同完成实验，培养合作意识。
初中生物课不仅需要逻辑思维，更需要学生们有动手能力，老师可以根据课题的要求，与同学一起完成课题实验，在实验中发现在学习中遗漏的知识点，巩固学生们的理论知识，例如“观察人的口腔上皮细胞”，老师可以先找同学来演示如何使用显微镜，通过细胞实验可以巩固显微镜的使用规范等知识点，老师可以在做实验演示的过程中，对书上的理论知识进行分析，真正的做到理论落实到实际，在实验中，学生们就会对书上的知识点有一个更深刻的理解。
四、结束语：
通过对参与式教学法的深入探索，针对初中生物的教学内容，老师对教学方面有了更深的认识和想法，学生们则对于学习也有了新的兴趣和爱好。能够把参与式教学法完整的贯彻到初中生物的学习中，对老师和学生来说都有着重要的意义。随着课改不断改革，老师们采取新的教学模式来激发学生们的学习兴趣，既培养了良好的学习习惯，也可以挖掘学生们的潜力，也使生物课的成绩有了大幅度的提高。国家需要的就是一专多能的人才，参与式教学法也培养了老师的创新能力，合理的、科学的培养学生，这样才能使参与式教学法在初中生物的教学中有更上一层楼的效果。
作者：王晶 单位：九江外国语学校
参考文献：
[1]孙松松.探究参与式教学法在初中生物教学中的运用[J].新课程•中旬,2015,10(4):65-65.
[2]韩昕蕾.初中生物教学中渗透参与式教学法的高效性研究[J].文理导航(中旬),2015,25(9):59-59.
[3]范晓春.参与式教学法在初中生物教学中的应用[J].快乐阅读(上旬刊),2013,78(6):35-35.
第五篇：初中生物教学构建合作型师生关系探析
在传统的生物教学模式下，教师习惯于在课堂上开展单向灌输教学，常常占据主导地位，学生则处于从属地位，只能被动地接受灌输，教师与学生之间是教与学、管与被管的关系。这种师生关系容易导致学生害怕教师的权威，在质疑、反问、回答问题等环节不够积极，师生之间缺乏有效的互动交流，从而影响了学生的学习热情和探究兴趣。鉴于此，教师要转变教学理念，积极构建合作型的师生关系。
一、坚持以生为本，激发学生课堂主体意识
课堂教学的过程，不应只是教师单方面的教学行为，在更多情况下，是教师“教”与学生“学”之间的一个有效互动的过程，这正是构建合作型师生关系的本质所在。但是由于有的教师教学思维相对落后，过分看重个人在学生心目中的威信和地位，一味强调个人在课堂上的主导性，忽略了学生在课堂上应有的主体性。因此，课堂上合作型师生关系的构建，需要教师转变教学理念，坚持以生为本，给教师与学生、学生与学生之间的互动与合作留下充足的空间，激发学生的主体意识，充分保证学生在课堂上的主体地位，这样教师才能真正成为学生的良师益友，实现教学效率的不断提升。
二、尊重和信任学生，激发学生学习兴趣与信心
初中生物教学中合作型师生关系的构建，需要教师尊重每一个学生，信任每一个学生，教师只有做到对学生的充分尊重和信任，学生才会真正地尊重和信任老师，合作型师生关系的构建才能真正落到实处。对此，教师在制定教学方案时要面向全体学生，充分尊重学生的个性差异，在“因材施教”理念的指导下，认真调查和了解每个学生的学习基础、学习偏好和学习情感，制定更有针对性的教学目标和教学方案。例如在“种子在呼吸作用中释放二氧化碳”的实验教学中，教师通常是进行演示性的实验，为了体现教师对学生的信任，教师可以让学生参与到实验中，将演示性实验优化为探究性实验，对学生进行合理分组，让学生以小组为单位，参考课本中的实验装置和实验方法，亲自验证萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，教师只需在旁边进行有效指导就可以了，这对合作型师生关系的构建将会形成有效的促进。
三、加强情感教育，密切师生关系
对于初中生而言，由于是刚开始接触生物科学和生物知识，所以如何让学生对生物课程快速“入门”并产生学习兴趣，树立起正确的学习态度，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。合作型师生关系的构建，是帮助学生树立学习自信心和积极情感的重要基础，教师在教学过程中，要重视情感手段的运用，对学生的求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效保护，激发出学生学习的积极情感和学习潜力。例如在“分析人类活动破坏生态环境的影响”的教学中，由于涉及到的人类活动对生态环境破坏的知识点比较分散，学生的环保意识和可持续发展意识的培养也不是短时内可以形成的，所以教师要在互动与合作中多对学生进行情感上的引导，让学生充分认识到生态环境保护的重要性，从自身做起，厉行节约并保护周边环境，这样既能实现课堂教学目标，也有助于师生关系的和谐。
四、科学开展教学评价，实现课堂和谐
在构建合作型师生关系的过程中，教学评价无疑是最重要的环节之一。教师要首先转变传统落后的教学评价理念，各项教学评价要着眼于学生的长远发展，坚持过程性评价与终结性评价的结合、教师评价与学生自评的结合、教师评价学生与学生评价教师的结合，这样才能实现教学中评价主体、评价方向和评价内容的不断丰富，促进合作型师生关系的有效构建，最终实现生物课堂的和谐与高效。
五、总结
综上所述，在初中生物教学中，教师只有适当放低姿态，对自身的课堂教学角色进行适当调整，才能更好地践行生本教育理念，在教学过程中建立合作型的师生关系，充分保证学生在课堂上的主体性，让学生可以在平等、民主、和谐的氛围下快乐、轻松地学习，不断提高生物课堂教学成效。
作者：丁小萍 单位：滨海县第三中学
第六篇：初中生物教学自主学习模式研究
【摘要】
随着新课程改革的不断深入，为了更好的贯彻和落实科学发展观，发展素质教育，在实施教学的过程中要求教师促进学生学习方法和学习模式的改变，转变学生传统课堂中被动的学习方式转变为主动探究式的学习，对学生的创新精神和实践、思维能力均进行重点培养，而初中时学生发展和学习的一个重要阶段，在这一阶段的教学中学生自主学习能力的培养是非常重要的，对学生日后的学习有着积极的作用和意义，因此，本文对初中生物教学中应用自主学习模式的优势进行分析，研究自主学习模式在初中生物教学中应用方法。
【关键词】
自主学习模式；初中教学；生物教学；应用方法
引言
自主学习指的是以学生作为主体，教师较为主导，科学知识作为主线，结合教学大纲并运用多样化的教学手段实施授课的一种教学模式，这一教学模式的运用可以促进学生更加自觉和主动的获取知识，让学生更好的掌握教学的内容，提高了学生的思维能力和创新能力。在实施初中生物教学的过程中运用自主学习模式可以更好的调动学生学习的积极性和热情，满足学生自我实现的需求，将学生学习过程中的“要我学”变成了“我要学”，弥补了传统教学模式中的缺陷和不足，由此可见在初中生物教学中应用自主学习模式是非常重要的。
一、初中生物教学中应用自主学习模式的优势
1.有利于初中生课堂中主体地位的充分发挥。
初中生物教学过程中自主学习模式的实施主要是在教师的指导下进行的，教师为课堂教学中的引导者，而课堂真正的中心为学生，学生已经不是在被动的学习和接受知识，教师会更好的为学生造成自主学习的机会，并为其制定针对性的教学计划，让学生独立自主的完成整个学习过程，并且学生在学习的过程中可以提出自己的建议，提高了学生学习的积极性和主动性，更好的发挥了学生在课堂中的主体地位。
2.有利于初中生自主学习能力和习惯的培养。
传统进行初中生物教学的过程中教师的主要教学模式和方法为“满堂灌”、“一言堂”，这样的教学模式中学生并无法自主的学习和探究问题，进而使学生养成了被动学习和接受知识的习惯，很难调动学生学习的积极性，让其参加到课堂中，而自主学习模式的运用更加倡导的是学生主动学习，教师只是担任一个课堂引导者的角色，这就转变了传统教学方式中学生的课堂地位，这样的教学方法有效的培养了学生的自主学习能力和习惯。
3.有利于初中生思维能力的更好开拓和发展。
初中阶段是学生思维能力培养的一个重要时期，教师在对这一阶段的学生进行授课的过程中应该运用多种教学方法和手段发展学生的思维能力，而传统的传教式教学阻碍了这一目的的实施，但是自主学习模式的运用却可疑营造出一种良好的教学氛围，在这种氛围中学生和教师均可以更好的与课堂融合，有利于增强学生的自信心和自尊心，进而让其可以更加深入的思考问题，达到开拓和发展初中生思维能力的目的。
二、自主学习模式在初中生物教学中应用方法
1.让学生有质疑精神鼓励其提出自己的疑问。
在实施自主学习模式的过程中教师应该将教学过程中提出问题的权利交给学生，因为学生会对自己提出的问题进行更加深入和全面的探究，当学生得出答案后其会产生较大的成就感，同时这也会使学生有继续探究教学内容的欲望，进而激发其学习的兴趣和积极性，使学生更加积极和主动的参与到教学过程中，进而达到学生自主学习的目的。例如，老师在对“细胞的基本结构和功能”这一授课内容进行讲解的过程中就应该根据这一内容的特点和重点内容让学生进行自主学习，之后让学生带着“动植物细胞存在着哪些区别？显微镜的基本结构是怎样的？以及动植物细胞的基本结构与功能分别是什么？”等一系列的问题进行再次自主学习和探究，学生回答后由老师总结，学生再次提问后教师全面的讲解授课内容，这样的教学方法更好的实现了自主学习模式的构建。
2.营造良好的课堂氛围可以实现自主学习。
良好课堂教学氛围的构建对教师的授课和学生的学习均有着积极的作用和意义，在教学模式不断改变的今天教师应该更新教育的理念，转换角色，多给学生一些欣赏和赞扬，鼓励学生“犯错”和“改错”，让学生在这样的过程中更好的理解教学的内容，通过让学生感觉到教师的尊重和课堂氛围的融洽来达到调动起学习积极性和自主性的目的。例如，教师在对“生物的多样性”这一教学内容进行讲解的过程中就应该营造较好的教学氛围，首先教师要给予学生一定的肯定，让学生自学并总结出本章的重点知识，然后与学生沟通和交流，引导学生认识到其理解上的不足和偏差，补充学生未能发现的教学重点，之后根据教学的主要框架进行授课，避免单板和严肃，应该多给予学生鼓励和赞扬，让其对学习充满信心，这样的教学方法有助于提高学生学习的积极性，进而达到构建自主学习模式的目的。
3.根据学生的个性来制定针对性的教学策略。
在初中生物教学的过程中教师应该正确的认识到学生与学生之间存在的差异，因为学生感兴趣的内容是不同的，部分学生认为生物学习是充满乐趣的，而另一部分学生则认为生物学习是枯燥的，有些学生的理解和掌握能力较强，而部分学生的基础并不理想，因此教师应该根据学生个性和特点的不同给予针对性教学策略的实施，让所有学生都可以更好的学习，参加到课堂教学中，进而提高学生自主学习的能力。例如，教师在对“生物体由器官和系统组成”这一教学内容实施授课的过程中，教师就应该根据学生的个性制定针对性的教学策略，首先对于学习能力强和对生物感兴趣的同学应该进行问题式教学，让学生带着问题进行自主学习，而学习和理解能力相对较低的同学教师则可以通过生活中观察的方法激发和提高学生的学习兴趣以及热情，让学生对日常生活中的动植物进行观察，了解其构成的器官和系统，这样可以将枯燥的知识具体化，帮助学生更好的理解教学内容，提高了不同学生的学习积极性和自主性。
4.通过教学活动的优化和丰富实现自主学习。
传统教学过程中单一教学方法的运用并无法满足学生有效学习的需要，而要养成学生自主学习的习惯就应该丰富和优化教学的活动，教师应该从学生的角度出发，通过对学生兴趣和爱好的理解运用有效的教学活动和教学方法来提高教学的有效性和质量，进而调动学生学习的积极性和主动性，实现初中生物课堂自主学习模式的构建。例如，教师在对“人类的起源和进化”这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过教学活动的优化达到构建自主学习模式的目的，教师可以利用多媒体进行授课，运用图片、声音和动画等形式将人类的发展和进化过程进行一个直接和生动的展现，之后让学生进行自主的学习和谈论，让其探究出“为什么人猿与人类的亲缘关系最近？”这样的教学模式不仅仅丰富了教学的手段和方法，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力。
三、结语
总而言之，在对初中生进行生物教学的过程中学生自主学习能力的培养是非常重要的，其对学生日后的学习和发展均有着积极的作用和意义，因此教师在进行教学的过程中应该掌握教学的方式和方法，改变教学的理念，将学生被动的接受知识转变为积极、主动的获取知识，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在课堂教学中的主体地位，进而提高教学的有效性，培养学生的创新能力、思维能力以及自主探究的能力，培养符合素质教育发展和要求的人才。
作者：陈新青 单位：福建省南安市柳城中学
参考文献：
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