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摘要:
在传统讲授式教学中引入探究式教学法,为学生设置适宜的科学问题,引导学生自主学习、解决问题,激发了学生的学习积极性和创新能力,培养了学生的科学研究思维和团体协作能力,有利于学生综合素质的培养,提高教学效果。
关键词:
1961年,美国施瓦布教授首次提出探究教学法的概念,20世纪80年代,全球经济迅速发展,世界各国的教育理念普遍注重学生创造力的培养,对探究式教学也有了更深的认识。20世纪90年代,我国开始引入探究式教学理念,教育界对这种新式的教育法给予充分的重视和推广,现已成为教学方法研究的热点问题。生物学是研究生命活动和生命现象本质的科学,生物产业的迅速发展要求高校培养大量的应用型人才,这不仅要求学生具有扎实的生物学理论知识和实验基本功,还应具有创新性、良好的科研能力、创新能力,需要开拓新的教学方法。我们将探究式教学理念融入到传统讲授式教学中,用问题引导学生学习,获得了很好的教学效果。
1探究式教学法与传统教学法的差异
探究式教学是指教师从实际社会生活或学科领域中选择并确定研究内容,在教学中创设类似科学或学术研究的环境,通过学生独立、自主地发现问题并通过科学实验、社会调查、资料搜集处理及交流表达等探索活动中获得理论知识和实践技能的过程。这种教学方式能使学生深入理解相关知识,且能培养学生的科研能力、创新能力及探索精神。而传统教学法是依照教材和大纲、以教师为主体将知识传授给学生。对学生来说,所学内容大多处于记忆阶段,在以后的工作和实践中加以提取再现和应用。其教学目的是高效地使学生掌握固定的、系统的知识。至今仍被广泛应用。探究式教学教师起辅助和指导作用,可培养学生探究的习惯、兴趣和能力,最终实现学生自愿自觉地获取知识的目的。在传统教学中融入探究式教学法会收到更好的教学效果。
2探究式教学在医学高校生物教学中的应用
基于医药产业的迅速发展,对医学生物技术人才的需求量不断增加,我院的生物技术专业以医学院校为依托,着重培养创新型、应用型人才,运用探究式教学法有利于高素质人才的培养。
2.1对授课教师的要求
探究式教学是培养学生科学研究能力和素质的有效方法之一,有利于调动学生的学习兴趣、主观能动性和学习积极性。同时这种教学方式对教师也有很高要求。首先:需完成探究型教师的转化。探究式教学要求教师从社会生活或学科领域中选取研究内容,这需要教师有一定的经验和知识储备,能够提供高质量的问题,合理选择教学案例,增强教学效果。我们在教师岗前培训及日常教师培养中均增加了这方面的内容。教师应经常进行学习,提高自己的专业基础和科研水平。其次,教师需具备较强的科研能力。高校教师均承担教学和科研的双重任务,应选择科研能力强的教师进行探索式教学的授课,科研能力强的教师熟悉学科的相关研究领域的现状及进展,且对本学科的研究技术及方法有更广泛的了解和研究。
2.2提供高质量的问题,有效培养学生探究能力
探究性教学中教师选取的探究式问题能使学生在成就测验和科学理解能力测验中获取高分,故探究式教学也称为问题导向式教学,不同的问题会使学生产生不同的反应和互动,选取合适的问题是探究式教学的核心。对问题选择的基本要求是:第一:问题要具有科学性及学术价值;第二:问题在本学科领域属于重要理论,具有很好的研究前景;第三,问题要具有前沿性;第四,问题难度要适合学生,既要能引起学生兴趣,又要在学生解决能力范围内。问题本身的答案不是固定的,需要学生自己去发掘其内容和意义。
2.3传统授课方式为主,探究式教学融入其中
不能因为探究式教学的优点即全盘否定传统教学,传统讲授式教学是教学中不可或缺的环节,通过传统教学传授学生必须掌握的基础知识,并在此基础上进行探究式问题式教学,否则学生缺乏扎实的基础知识,在问题探究过程中无从下手。例如在基因工程教学时,在讲授完各章相关基础知识后,可给学生布置一个综合性的问题:如何在毕赤酵母中表达并大量纯化人胰岛素蛋白？将学生10人左右分成课题小组,令学生利用课余时间查资料并讨论解决。鼓励学生利用互联网查找资料并查阅文献,并可适当阅读外文文献。课程结束时,学生需要以PPT授课的方式汇报总结,教师给与指导和纠正。教师根据整个过程中学生的表现进行综合评分并将之作为平时成绩计入期末总分。在此过程中,需要学生根据学过的基因工程相关知识,通过查文献和综合设计得到答案,例如,如何获得人胰岛素的基因序列、如何设计引物、如何选择合适载体、如何获得重组DNA、如何进行基因转化、如何进行筛选、如何制定表达条件及如何获得纯化蛋白等,后期纯化可以用到发酵工程的知识,这些问题并没有固定的答案,不同的学生会有不同的想法和设计,而在这些步骤中还有很多注意事项,有些可能课堂讲过但是学生没有深入理解,有些可能是课堂没有涉及的。当独立完成这个题目后,学生对基因工程的整个过程、基本技术和注意事项都会有个整体的理解,并能举一反三,针对类似的研究游刃有余。同时,这个过程也巩固了传统教学的教学效果,使学生从死记硬背转化为在实践中复习旧知识、学习新知识和了解新动向,培养了学生获取知识和处理问题自主学习能力,并培养了学生的创新性、科研思维和综合素质。学生认为这种教学方式新颖,对之有兴趣,虽然需要花费大量时间去探究学习,但大多数学生乐在其中并获得了很好的学习效果。
3结语
综上所述,在医学高校生物学教学中实施探索式教学法,有效的激发了学生的学习兴趣。复习巩固基础知识的同时,使学生真正的“学以致用”,培养学生的分析及解决问题能力、检索及阅读文献能力、自主学习能力、沟通能力、表达能力和团队协作意识等,提高了学生的综合素质。
作者：张磊 王会岩 姜勇 李艳 单位：吉林医药学院
参考文献
[1]许云凤.探究式教学与传授式教学辨析[J].教育探索,2006(7):22-24.
[2]任敏,曾红.探究式教学改善生物化学教学效果的研究[J].安徽农业科学,2015,43(13):378-379
