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在课堂教学中，问题对“教”和“学”都产生着积极的影响。首先，从学生角度来看，课堂的时间短，知识量大，很多学生对重点知识的了解往往似是而非，而问题则如同一把开启学生思维世界的钥匙，以“当头棒喝”让学生“顿悟”，解开学生的疑惑，引领着学生的思维发展。其次，从教师的角度来看，面对全班数十名学生，教师必须要具有较强的思维调动能力和课堂组织能力，如此，则为教师带来了巨大的教学压力。然而，教师可用问题来营造一种“四两拨千斤”的教学模式，以问题来“画龙点睛”，组织课堂，从而减轻教自己的教学压力。因此，问题设计是课堂教学的重要环节，以问题教学调动学生的思维，是打造高效课堂的重要途径。
一、把握问题设计的四个要点
在课堂教学中，问题关系着学生对知识的掌握，因此，教师的课堂提问必须要把握一些要点，遵守问题设计的基本原则。综合来说，课堂提问应具有针对性、启发性、灵活性和量力性四个要点，在教学实践中，四个要点主要体现在以下几个方面。
1.针对性。
针对性是指课堂提问要针对教学内容的重点、难点和疑点等关键部分，同时，还要重点针对学生学习上的缺陷和思维障碍。如，在学习完“细胞增殖”之后，教师以反思卡的形式设问“：是什么导致了细胞增殖？细胞分裂在真核生物从受精卵最后成体的这个过程中共有几种方式？丝分裂完整的周期会历经哪两个阶段？”这种具有针对性的问题能够调动学生的积极性，引导学生带着问题去积极地探索。
2.启发性。
教师的课堂提问必须具有启发性，教师需要抓住学生的心理，找到问题的关键，运用启发性问题引导学生的思路，使学生在茫然中能够找到头绪，从而步入正确的学习轨道。
3.灵活性。
当前，很多高中生物教师的课堂提问存在一个诟病，即在讲解完新知识之后设问，而问题也与新知识有关，教师的目的是检验学生是否学到了知识，但这种方法过于简单，不适合高中生的认知规律，也很难满足学生的学习需求。要检验学生是否学到了知识，教师可灵活设计问题，如从生活中的实例入手，围绕新知识在生活中的实践应用进行设问。这种提问的设计意图在于，课堂学到的知识往往侧重于理论，而从生活中的实例入手，则是检验学生是否已具备了对新知识的应用能力，这种提问方法不仅灵活，而且也能够满足教学需求。
4.量力性。
课堂提问应考虑学生的实际水平，面向全体学生，遵循“量力性”原则，既不能过于简单，又不能过于深奥。同时，提问的频率也是教师应重点考虑的要素，问题过多，不仅会占用大量课堂时间，更会影响学生对知识的理解；而问题的难度过大，则会使学生丧失学习的信心，使学生不能积极地思考。因此，教师要尽量把问题与学生的最近发展区联系起来，既要激发学生的探究欲望，又要让学生体验成功的快乐，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率。
二、突出问题“画龙点睛”的作用
在课堂上，问题如同中药的“药引”，起着画龙点睛的重要作用。教师的问题设计要突出这一作用，从而实现调动学生思维、引导学生探究、降低教学压力的目的。如“人体的稳态”一课，在课堂开篇首先设问：“假设你是医生，应该怎样诊断某患者是否患有糖尿病？”这样引导学生讨论并解答后，再次提出问题：“那么，引发患者血糖升高的主要原因是什么？”由于在之前的学习中学生已经学习了降低人体血糖会使用胰岛素，因此可以推断出引发血糖升高的原因与胰岛素分泌不足有直接关系，而胰岛B细胞是用来分泌胰岛素的，所以最后得出结论：胰岛B细胞受损是导致血糖升高的最终原因。严格来说，提问的目的是从已知而导入新课，引入“人体的稳态”，因此，上述问题对于学生来说是有难度的。但这正突出了问题“画龙点睛”的作用，对于高中生来说，他们在学习和解决实际问题方面都已有了一定的经验，因此，过于简单的问题一方面难以引起学生的兴趣，另一方面也无法调动学生的思维。此外，利用多个问题来反映课堂提问的深度、难度与梯度，对于教师来说这更简单一些。其中，要表现问题的难度，需要教师首先了解学生的已知和未知，问题的答案应当是学生的未知，而问题的内容应当以学生的已知为主，只有这样，才能表现出生物的严谨性，激发学生的探究欲望。而问题的深度应当与问题的难度相结合，如上述第二个问题，深度的“底”是人体稳态知识，这是学生未知的，但也并不是不可获知的，要回答这一问题，对学生来说具有一定的难度，而克服难关的唯一途径，即是进行学习。问题的梯度应隐含两个条件，一是已知，二是未知，角度则代表了提问的目的。
三、结语
总而言之，在课堂教学中，问题是一面旗帜，它带领着学生在课堂上探索未知、学习知识，对学生的成长起到了导向作用。而作为这面旗帜的“旗手”，教师在发挥旗帜作用、掌控旗帜风向中起到了决定性的作用。因此，做好课堂的旗手，让学生的思维灵动起来，让课堂的氛围活跃起来，是教师的重要责任，也是教师在新时期所面临的一项重要课题。
作者：王卫锋 单位：江苏省淮安市棉花九年制学校
