前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国高中生物教学模式分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：新课程高中生物教学模式转变
在实际推广新教学模式中,依旧困难重重。虽然已经有不少学校都在遵循着新课程改革的理念,依据新课程的要求在上课,但是实际上教学模式依然是以前的模式,根本没有进行有效的创新。第一、师生缺乏必要的交流。许多老师与学生交流是形式化,不能很好理解学生的想法和学生的思维。第二、教学具有固化的思维。有不少的老师是愿意去尝试改变以往的教学方式,但是,由于一些固定的思维模式依然是无法进行有效的实施。课堂一如既往,学生的参与课堂的能力还是比较低下。第三、课堂缺乏有效的组织。对于老师来说,为了完成课堂的教学任务,没有培养学生的兴趣和能力,更不能让学生组成小组去实践,从而,学生不能很好掌握、巩固所学的知识。
2高中生物教学模式的转变
2.1转变传统教学模式,调动学生积极性
生物的教学模式需要得到正视,我认为让学生要爱生物和提高生物教学的质量,而转变教学方式是最终的目的,为了培养学生学习生物学科的能力,把提高生物教学质量看作是教育的一个核心。在课堂中,我们通过转化师生的关系,来让老师与学生达到同一个平台,使得学生能够把自己的想法和老师进行交流。
2.2充分利用多媒体,提高教学质量
多媒体技术是我们课堂的得力助手,由于它可以取代传统的教学形式,来提高教学的效率、质量。在利用科学技术的基础上,把画面变得形象、直观,甚至把课本的知识变得直观。通过利用多媒体,把复杂的理论变得直观化。
2.3通过发掘学生思考的潜能,来提高其探究思维的能力
学生具有释疑、解惑的欲望,即他们具有积极思考的潜力,从疑问到解释的一个过程,其实,通过学生的认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,在运用已有的知识是能够获得新知识。我们在教学中要适时地对学生的智力和学生的潜能以及他们的创造性进行培养,这具有非常重要的意义。比如说我们在教学“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”一课的时候,可以设计实验来讲这节课,学生在实验中,可以发现问题,并进行对问题的思考,教师解释科学家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景资料,接着我要求学生去认真观察,提示了里面存在的几个问题。而后来学生就提出了这几个相关的问题,当我看到学生所提出的问题,让我十分高兴,这就说明了他们是能够自己去认真观察、思考和分析问题了。
2.4通过拓展学生创造能力,来培养良好思维品质
在拓展高中学生的创造力方面,学生要进行创造性的学习。我认为,探索属于创造性学习的一个方面,而探究的目的,除了让学生掌握生物学知识外,还要让学生去学会、掌握探究的科学方法,最后形成的是具有探究的态度、方法和思维、品质。比如在学习《基因工程及其应用》这一节内容的时候,很多的教师往往是依靠教材来进行教学内容的讲授,单纯地介绍了基因工程的原理以及操作步骤,这样的教学内容对于学生而言,他们会感觉到非常的枯燥,甚至是决得生物课怎么这么无趣,这是不利于学生的理解和记忆的,显得很浅。只有学生能够认识、理解了基因工程的技术,才能彻底掌握这部分知识。而我的设计是这样的:首先:重新温习杂交育种和诱变育种的方法、过程。通过讲授传统的育种方法,进而解释了在同种生物中进行育种,无法将这种生物中优秀的基因转到另一种生物上,这时候为了实现不同种生物之间的基因的交流,以及改变远缘杂交的不亲和性,变为定向改造生物性状,我提出了很多问题,通过让学生思考、讨论而得到结论。看到学生能够想到这样的方法,我的教学目的达到了。最后,我让学生自己去假设、设计问题,来完成这个基因的“嫁接”技术。虽然他们讲得不够好,但是想出了很多的方法,在此基础,让他们再去认真阅读课本上的基因工程操作、基本的步骤、示意图,最后学生共同总结出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因与运载体结合;第三曲,目的基因导入受体细胞;第四曲、目的基因和蛋白质的检测,这就更加加深了学生的记忆。
2.5通过科学运用类比方法,来帮助理解知识要点
对于许多的知识点,往往是很抽象的,尤其是很多的生理过程,这些是没有办法用肉眼直接观察到的,这在高中生物的教学中比较常见的,因此,对于学生来说,没有办法形成一个具体、直观的体验。所以,对于这些抽象的知识,教师通过改变模式来使得学生理解,可以通过转化来实现,将其变成形象的,以及用与学生生活联系比较紧密的知识来说明,这就需要运用的是类比的方式,这就能够帮助学生去理解知识。在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中,对于“主动运输”的理解,我利用的是学生很常见的事例,通过类比来讲述的:我说在我们来到河边时,如果到对岸,我们需要的是船,即用船渡过对岸,我把其中的情景也叙述了一遍。在其中,河就比喻为膜,船就比喻为载体,我们所付的钱就比喻为能量。通过这样的类比,使得学生对主动运输的过程、特点达到很好的理解。然后,我进一步去分析了主动运输的载体、能量和运输的方式。在平时的教学中,我经常用到是类比的教学方法。
3结语
总而言之,生物课堂要有效地进行,需要培养的是学生生物科学的素养和创新精神、创新能力,在新课程背景下,我们高中生物教师从自己的课堂出发,深入研究,真正达到有效的课堂。
作者：宋永明 单位：河北省怀来县沙城中学
第二篇：高中生物教学概念图论述
1概念图的概念简介
所谓概念图,就是指把一个规定主题的相关概念放在圆圈或方格之内,接着通过连线的方式将这些相关的概念连接起来,还要在连接线上标明这两个概念之间连接的意义和关系。另外要注意的是,在这种特别的教学工具使用过程中,连接线可以是单向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念应位于上层,而从属性、具体性的概念则位于下层。对概念图的概念进行简单的了解才能更加易于了解概念图在高中生物学中的具体应用。
2概念图在高中生物教学中的具体应用
2.1概念图在高中生物教学设计中的应用
在高中生物教学过程中,首先教师必须要对整体的教学任务作一份具体而又切合实际的教学设计。而教学设计的意义就在于解决教学系统中的一系列教学问题并且实现促进学生学习的目的。具体来讲,教师的教学设计中可以包括教材分析与解读、学生学习情况考察与分析、教学目标制定与规划以及教学重点难点研究与探析等内容。教师在教学设计中使用的概念图也应该紧紧围绕教学设计的主题内容,这样教师才能通过规范自己的教学设计加强对教学任务的自我调控,最终实现高中生物教学质量的总体提升。
2.2概念图在高中学生学习活动中的应用
2.2.1引导高中学生自主探究学习
在高中生的学习生活中,教师应通过利用概念图教学工具去积极引导高中学生的开放性与创造性思维,让学生也学会自主构建适合自身具体情况的自主探究学习概念图,学生也能在绘制概念图的同时激发起自身探究学习的主动性,从而使学生自主探究学习的能力得到提高。
2.2.2鼓励高中学生互助合作学习
在高中生的学习生活中,学生们也应该通过对概念图的使用更好地学习提高学习效率的方法。在学校里,学生们都有着一个共同的目标,学生们依据自身的实际情况构建起自己的合作互助学习概念图,通过分组互助的学习方式鼓励学生学会把个人利益融入集体利益中,在集体中提升自我的能力与素质,同时也以自身的不懈努力维护集体的利益,这样每个学生都在团体的互助合作中学习才能更加有效率,才能达到共赢的目标。
2.3概念图在高中教学评价中的应用
在高中生物教学过程中,教学评价也是一项十分重要的活动。教学评价的意义就在于通过对学生平时学习成效的考察与评价和教师教学工作的总结和评价为整体教学工作做决策服务。而在高中教学评价的过程中,如果能充分利用教学评价概念图的独特优势就可以从整体上对高中生物的教学评价工作进展进行掌控,从而实现教学评价工作的顺利进行。
3概念图在高中生物教学中应用优势
3.1应用概念图帮助学生构建知识网络
在高中生物教学过程中,概念图在用于帮助学生建立知识网络的方法上有着十分显著地优势。学生在根据自己的学习情况制作高中生物学习概念图的时候,一方面可以把高中生物的零散知识串联起来构建成稳固的知识网络,另一方面还可以从知识的归纳和总结过程中培养和锻炼自身的系统化的思维能力。这样学生在解决各类高中生物学科中的难题的时候都能灵活自如的在一个整体的知识网络中找到解决问题的方法,这为高中学生在生物学科上的学习提供了极大的帮助。
3.2应用概念图纠正学生岁概念的认知偏差
概念图应用于高中生物的教学工作中,对纠正学生对概念理解的偏差问题时也有着非常重要的作用和优势。学生在制作自己的概念图的同时,可以发现自己在高中生物学科的学习中对知识学习的缺漏,而教师也可以通过分析学生绘制的概念图了解到每个学生在学习当中仍然存在的不足和对生物学知识的认知偏差,这样教师就可以针对每个学生在概念图中表现出来各种问题对教学计划和教学方案进行合理的调整,从而促进高中生物教学质量的进一步提升。
3.3应用概念图增强学生团队合作的意识
在高中生物教学活动中,学生们可以以小组的形式合作分工共同完成一个小组的概念图,在完成这个任务的过程中,小组内的每个学生之间都会有比平常更多的交流与沟通,在思想的交流和碰撞中,每一个小组成员的偏差认识都可以得到修正,所以说概念图的应用就相当于在学生与学生之间、个人和团体之间建起的一座加强交流沟通的桥梁。因此,概念图的应用在增强了学生的团队合作意识同时也发挥出了其自身作为教学工具的极大的优越性。
4结语
综合上述对概念图在高中生物教学中应用的优势的论述与分析,可以看出在高中生物教育与教学中,教师们常常利用概念图的优势进行生物教学的设计,这样可以在整体上宏观掌控和调节教学安排;而在学生的正常学习生活中引入概念图学习方法,也可以促进学生自主学习能力的锻炼以及集体意识的培养,由此可见,概念图在高中生物教学中的的作用是至关重要的,而且高中生物教学今后的的进步和发展还要靠广大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。
作者：齐文娟 单位：吉林师范大学生命科学学院
第三篇：高中生物教学分层教学运用
一、分层教学在高中生物教学中的可行性
当前，传统意义上的小班化还没有真正普及，班级内人数众，学生间的差距非常明显，个体差异给教学工作带来了很大的不便。传统的无差异教学会让能力强的学生觉得很空洞，学不到什么东西，而对于有困难的学生觉得很累，跟不上教师的教学节奏。而教材内容如果要深入学习，则有很大的扩展空间。因此，教师在教学的时候可以有选择地进行扩展，也可以以基础知识为主。像讲解《细胞的基本结构》方面的知识时，细胞的结构以及每部分的功能，都是每个学生必须掌握的知识点，无论哪个层次的学生都不能忽视。而对于一些特例，考试考到几率很低，并且分值很小的内容就不需要做过多的介绍，以免造成学生知识点的混淆。生物考试中大部分的试题都是考察基本的知识概念，学好基础知识就能应付考试，但要追求高分，需要深入扩展。分层教学能很好地解决学生差异与教学难度选择间的矛盾，找到高中生物教学的平衡点。分层教学的核心是因材施教，尊重个体。班级虽然是一个整体，但却是由一个个独立的个体组成的。在新课标的背景下，教育质量越来越受重视。现在的学生大多数是独生子女，家长对学生学习的关注度也越来越高，因此，作为教师，我们需要缩短学生间的学习差距。而学校方面也要求教师需要关心到每一个学生，不能放弃任何一位差生，让所有学生都能在课堂上获得最大的收获。由此可见，实施分层教学是大势所趋。
二、分层教学在实际运用中的问题
现在有很多教师已经在教学中进行了尝试，不过还是未能掌握其中的诸多技巧，出现了各种各样的问题。首先，很多教师已经习惯了传统的教学方式，或者因为怕麻烦，分层教学的运用不是很广泛。其次，即使有的教师使用了分层教学的方法，但只是流于形式，没有真正地投入精力，教学效果不是很理想。课堂效率不高，没有取得分层教学应有的效果，导致教师和学生难以体会到分层教学的优势，不利于其推广普及。分层教学对于教师的耐心也是一个极大的考验，将精力分散到各个层次的群体上，很容易让教师感到疲惫，失去耐心和教学热情。这种种问题共同制约了分层教学在高中生物教学中的生根发芽，需要及时找出对策，加以解决。
三、如何合理运用分层教学
针对以上出现的各种情况，可以尝试以下一些做法，以求改善现状。作为高中生物教师必须明白分层教学独一无二的优势，不能因为怕做出改变而不去尝试。教师必须具备足够的教学热情，端正教学态度。此外，分层教学不能只是喊喊口号，徒有形式。要先对自己班上的学生有一个全面的了解，根据他们的成绩和学习能力，较为准确地划分到不同的层次。只有进行了准确的分类，才能做到因材施教。在备课的过程中要多研究教材内容，明确哪些是基础部分，所有学生必须掌握，又有什么样的内容是有选择性地进行教学。设计出针对不同层次学生的问题，按难度高低，提问相应的学生。保证差生都都参与到课堂教学中，优生也能有足够的思考量。比如在介绍《伴性遗传》方面的内容时，基础的概念记忆问题和一些简单的演算可以用来提问一些学习不是很理想的学生。而那些容易出错，需要较强的技巧的题目，可以给学习能力强的学生回答。教师要有足够的毅力，将分层教学长期坚持下去。分层教学的效果不是短时间内就能有所体现的，需要经过较长的时间才能初步看出。分层教学作为一种科学的教学方式，值得教师花时间、精力进行研究和尝试。
四、机会的平等性
虽然一直都在强调人人平等，作为教师也懂得这个浅显的道理，但在实际教学过程中还是会出现机会的分配不平等。人都是有个人情感的，教师在提问学生的时候总是会有意无意地偏向一部分学生。学习成绩好的学生、内向的学生、成绩过差的学生，一般都很少有课堂发言的机会。这与分层教学的目的是相违背的，不利于全班学生的共同进步。教师一定要多关注到那些平时在课堂上比较沉默的学生，给他们回答问题的机会。与学生打好关系，让学生觉得教师对所有人都是公平的，在课堂上才会更加积极主动地配合教师。不仅仅是提问的公平性，在其他方面也要给予学生尽可能的公平。像作业批改，疑问解答等都要认真对待。分层教学要求教师必须公平地对待各个层次的学生，教师要发现不同学生的需要，看到学生身上的潜力和优点。在分层教学的过程中学生的情况会一直发生改变，教师要密切注意学生身上发生的变化。有进步的学生要及时给予鼓励，让他再接再厉。而那些出现问题的学生，要帮助他们找出原因，在下一阶段的学习中注意改正。教师要根据实际的教学效果，及时地调整教学方法。虽然实际情况一直都在改变，但公平对待每位学生的态度还是要保持，做到机会的平等分配。分层教学应该早日融入到高中生物教学中去，它将极大地改变以往的教学形式。在高中的其他科目中也都有分层教学的影子，用好分层教学是现代教育的刚性需求，必须尊重学生的个体性，又不能忽视班级的整体性。在思想上对每一位学生一视同仁，在教授知识时满足学生的不同需求。
作者：陆剑庞 单位：江苏省南通市通州区金沙中学
第四篇：新形势高中生物教学方法探究
1引言
教育制度的改革使老师家长和学生对生物的重视越来越低，在课程分配上，为生物这门课程分配的课程也远低于语文英语数学。在新课改下，虽然高中生物的教学取得了一定的成效，但存在的问题还很多，迫切需要更加有效的方法来提高教学质量，因此对教学方法进行探究也具有了现实的意义，这也对以后人才的培养进行了铺垫。
2高中生物教学现状
纵观近几年的高考，政策一直在随着时代的改变而改变，但无论何时，在高考政策下，语文、数学、英语始终是高中学习复习的重点，因此对生物的教学时间会相对较少。在较短的时间里，更好的学习生物，提高学习的效率就显得更加重要。了解教学的现状和问题对教学质量的提高有十分重要的意义。现代高中教学过程中的一些突出问题主要有：教学的方法比较传统，使得学生在学习过程中缺乏相应的现代意识，对生物的了解仅仅存在书本的教学中，联系不到实际的生活应用中；另外就是，教师本身的教学素质不高，无法深入理解其中的内涵，对学生的教授更只能是浅显的教学，无法深入其中；再者教学方法比较单一，可利用的资源有限，学生兴趣低。在教学过程中，老师基本是将书本上的知识简单的罗列给学生，或者在进行课件演示的时候，只是单纯的将课本上的知识点放在课件上，没有很好的进行扩展，学生的认识也仅仅局限于书本。这样的教学方式使学生对生物的学习不敢兴趣，也使得学习生物变得很死板，效率也很低。
3高中生物教学方法探究
3.1在理解的基础上更好的学习思考
生物是一个理性学科，不能简单的死记硬背。学习生物需要思维清晰，逻辑清楚，在头脑里有头绪，其中的纲条非常重要。所以在对生物进行教学时，应当注重学生的自主思考理解能力的培养，对知识点进行理性的分析，使学生在理解的基础上加深对生物的学习。对知识点的理解也使学生对生物的学习变得不再乏味，提高他们的学习兴趣。授人以鱼不如授人以渔，教会学生如何去思考问题，解决问题，比直接将问题的答案给他们要重要的多，而老师的主要任务也是教会学生自己思考问题，只有经过自己思考而懂得的道理才能记得更牢，记得更长久。
3.2促进学生和老师的交流
老师是帮助学生进入知识殿堂的领路人。对生物的教学不只是老师一个人的事情，更是学生的事情。学生学习的好坏，在一定程度上会受到老师的影响。很多学生的心智发展还不完全，对一门课的喜好会因为授课老师的授课方式的不同而不同。那些跟学生能平等进行交流，友情相待的老师往往会得到学生的青睐，相应的也会提高学生对这门课的积极性。并且，只有在交流的过程中才能发现学生学习过程中存在的问题，对知识掌握的程度，以便根据实际情况调整教学方式。
3.3联系实践，引发学生的兴趣
对生物的学习，在很大程度上能跟生活中的现象联系在一起，例如生物中对消化系统的学习。可以跟学生介绍人体自身的消化系统时，解释食物是如何在消化系统中进行运作的，如何变成身体的营养物质给人提供能量的；生物中也会提到某些食物的制作，例如如何制作葡萄酒。在提到食物时，自然能引发学生学习的兴趣。所以，学生的兴趣还要依靠老师的正确引导。老师惯用的引导方法就是对学生进行提问，但在提问的过程中要注重提问的科学性，通过不断的知识引导，激发学生对问题的思考，并启发其对问题的答案进行探索。可以说兴趣是打开知识大门的钥匙，引发学生的兴趣，并引导他们对知识进行自主的思考，引导他们进行探究。一旦学生对这种方式产生了兴趣，即使原本对这门课存在偏见，也会不自主的被吸引。
3.4营造良好的学习氛围
学习环境对学生学习效率的提高也至关重要。和谐的教学环境能促进学生对知识的接受，能提高学生的思考能力。在课堂的教学过程中，老师讲解的知识点在学生看来难免会出现听不懂和与老师的讲解有分歧的地方。有些老师会告诉学生有什么问题，下课后再说，在讲的过程中提问会打断自己的思路，而熟不知这种处理方式同样也会影响学生的积极性。如果在课堂中允许学生任何时候对老师提出质疑，允许学生提出自己的观点和看法，也允许学生之间进行一定的交流，将会调动学生学习生物的积极性，消除他们的拘谨，同时也能提高他们的求知欲，培养他们在学习过程中的思考能力。
3.4利用有效的时间提高学习的效率
高中教学留给学生学习生物的时间是十分有限的，除了课堂时间外，课后留给学生学习生物的时间几乎没有，所以，要在有限的课堂时间内，提高学生学习的效率。书本上文字的叙述会使学生提不起兴趣，在老师教学的过程中，可以用简单风趣的语言对知识点进行讲解，在讲解的同时也要注意与学生的互动，因为学生接受才是关键。
4总结
高中生物的教学是一项复杂的系统工程，重要在于老师与学生的配合。老师在教学过程中要充分发挥学生的积极性，引导学生自主学习，深入思考，与学生进行深入的交流，将书本死板的知识转移到生活的实践上来，培养学生对生物的兴趣，营造良好适宜的学习环境。只有通过这样一系列的综合的措施，才能提高高中生物教学的水平。
作者：程洪亮 单位：江西省赣县中学
第五篇：新课改高中生物教学探微
1学习新的教学理念，摆脱传统教学的束缚
在传统的生物课堂上，教师不断向学生灌输生物知识，学生只能被动接受，在课堂上，教师讲得津津有味、口干舌燥，但是却不能吸引学生，学生们感到生物课堂枯燥、乏味，对生物学习提不起兴趣，甚至会产生厌烦的心理。在传统的生物课堂教学中，传统的授课模式不仅不利于学生生物知识的掌握，而且还会束缚学生的思想，禁锢学生的发展。新课改提出了和传统课堂教学截然相反的教学理念，新课改中的课堂教学不应该再是以教师为中心的课堂教学，应该成为师生互动、以学生为中心所展开的课堂教学。因此，作为一名新课改下的教师，一定要把“以学生为中心”贯穿到课堂教学过程的始终。为了更好地调动学生学习的积极性，教师就要改变传统课堂上一言堂的教学局面，不要总是向学生展示自己的威严，如果教师过分严肃就会让学生产生畏惧的心理，自然不利于学生参与课堂教学活动。教师应该让学生感受到自己亲切的一面，在课堂上要面带笑容，教学语言柔和；在课下，教师也要多和学生交流和沟通，当学生遇到问题和困难时，耐心帮学生解决。如果学生体会到教师对自己的关心和爱护，他们自然就会对教师产生敬爱之情，当教师上课时他们的精力会更集中，对教师所讲的课更感兴趣，能够积极参与。传统课堂教学中，由于受到高考的影响，提高升学率是教师最关注的问题。为了能够在高考中胜出，教师最关心的是学习成绩优异的学生的学习情况，对学困生不闻不问，甚至冷嘲热讽，使学困生倍受打击，在生物学习上失去了信心。新课改下的课堂教学应该围绕全体学生展开，每一位学生都是课堂教学的主人，他们的地位是平等的，教师不应该根据他们的学习成绩把他们分成不同的等级，区别对待。在教学上，教师要对学生们一视同仁，关注每一位学生的发展和进步。只有调动每一位学生的生物学习积极性，让每一位学生在生物课堂上都有所收获，才能够实现新课标的要求，提高学生的综合素质，为祖国建设奠定出坚实的人才基础。
2综合采用多种教学方法
教学方法的选择得当与否将直接影响课堂教学的效果。在传统授课模式中，教师采用的教学方法过于单一，不利于课堂教学效率的提高。在新课改下，教师要善于采用先进的教学技术进行课堂教学，并且在一堂课上注重多种教学方法的有机结合。
2．1实验教学法。
实验教学法是生物课堂教学的重要方法之一，在生物学习过程中，通过实验可以使生物知识更加直观，更容易引发高中生的学习兴趣，使高中生获取形象认识，进而丰富自己的知识。在生物课堂上，教师一定要发挥好实验教学法的优势作用，结合教学实际需要，把实验运用到恰当的教学环节当中。虽然实验教学是一种有效的教学方法，但是要发挥实验教学的优势作用，还需要教师做到实验的合理运用。在进行实验时，教师不仅要做到规范操作，还要关注学生在实验过程中的反应，做好实验时学生的观察和思考引导工作，以引发学生的探究欲望。例如，在学习《绿叶中色素的提取和分离》实验时，为了激发学生的探究欲望，教师可以先向学生提出问题“滤纸条下端为什么要减去两个角呢？”学生们听了之后都陷入了思考中，教师接着提问：“如果我们在实验时没有减去滤纸条下端的两个角会出现什么现象呢？”学生们仍然不知道该如何回答。这时，教师说：“让我们做实验看看会发生什么现象吧。”通过教师的引导，学生带着问题进行实验，在实验过程中更有目的性。
2．2多媒体教学法。
多媒体是现代一种先进的教学技术，在抽象的生物教学中发挥着重要的作用。通过多媒体技术进行课堂教学，能够把抽象的生物知识进行直观的展示，赋予静态知识以动态的过程，学生们感到生物知识更形象，学习起来更加容易。例如，在学习“减数分裂”的教学内容时，教师可以通过flash动画把细胞分裂的过程进行动态的演示，在栩栩如生的动画中，学生们很快掌握了教学的重点内容。新课改下的高中生物课堂应该是丰富多彩的，富有生命力的。作为一名高中生物教师，一定要努力学习以提高自己，提升生物课堂教学的质量，让学生获取更多的科学知识。
作者：邵涛 单位：江西省景德镇市昌江一中
第六篇：新课改高中生物教学策略提高
1高中生物课堂教学可以运用的教学模式
1.1讲授的教学模式
教师是学生获取知识的主要途径,这样的方法可以帮助学生在尽可能短的时间里学会更多的知识。经过教师的讲解,学生能够更好的理解所学的知识,并对之进行记忆。这样的方法是国内最常见的教学方法,在这个讲解的过程之中,学生和老师都能对自己已经掌握的生物知识进行巩固。此外,这样的环节还可以帮助教师对学生的学习成果进行检验。这种讲授的教学模式在国内目前使用非常广泛。
1.2发现的教学模式
这种教学模式符合素质教育的要求。这种教学方法的关键是对学生的探究能力以及创新能力进行培养。由于课改不断的推进,不少高中已经不再只是重视成绩,将成绩当做检验教学效果的唯一标准,而是开始培养学生的综合素质和能力。为了实现这样的教学目标,教师常常需要建立合适的情境教学方法,经过准备,能够实现很好的教学效果。不过,这种教学模式会导致进度变得比较慢,所以其应用范围还比较有限。
1.3自学的教学模式
对于国内的高中而言,通常情况下大部分的高中都会为学生准备非常多的自主学习时间,因此自学模式的使用范围还是非常广泛的。教师在对课程内容进行分析之后,结合学生的实际需求,给学生准备合适的任务或者作业,使学生经过自己主动的思考或者与同学合作交流来共同完成任务。在学生完成任务之后,教师可以对完成情况进行检查与评价。这种教学模式可以帮助学生养成独立思考的习惯,提高自主学习的水平。这对于学生未来的学习生涯很有必要。
2对课程教学的设计进行优化和改进的策略
2.1明确课程的具体教学目标
在进行高中生物教学的时候,教师应该结合学生的实际生物学基础,设定科学的教学目标,对高中生物的各个知识点进行有步骤的分析,帮助学生更容易的理解相关知识点。在完成这部分的工作之后才可以保证教学的针对性。必要的时候,还可利用目标教学法,这种方法可以很好的提高教学效率。同时,教师在进行课程内容讲解时,在完成基础知识之后还要进行情感教学,对于知识点的相关内容进行挖掘,实现素质教育的具体目标。
2.2设置合理的教学情境
在课堂教学的过程中,教师可以设置一定的教学情境。其目标在于在完成基础知识的学习之后,帮助学生利用自己熟悉的知识在实际生活中进行分析,运用,使他们的知识和实际经验联系起来。生物这个学科有着较强的科学性与理论性,它源自实际生活,比如遗传病分析等等。教师可以利用这些实际例子来作为情景教学资料,帮助学生通过实际生活情境,对相关的知识进行更好的掌握。这样可以使学生发现枯燥的理论知识中的乐趣,将知识与实践联系起来。这样能够激起学生的学习兴趣,改善高中生物的课堂教学效果。
2.3确立科学的教学结构
高中生物课程需要良好的逻辑思维能力,因此教师进开展教学的时候,应该确保各个教学环节的严谨。教师应该对教学内容进行周密的设计,适当的安排互动环节,这样可以帮助教师了解学生的学习情况。这样一来教师不仅能够改善课堂的实际教学效率,还可以帮助学生养成逻辑思维的能力。
2.4设置开放的评价形式
教学设计实际上包括两个环节,哪一个环节都不能缺失,这两个环节主要包括:教学,评价。教师应该在课堂上将这两者有机结合起来,及时的对学生的实际学习情况进行了解,在第一时间内对学生对课堂的实际反应进行反馈。这样一来,课堂学习的主人就变成了学生,学生在进行学习的时候很容易发现其中的问题和不足。教师在评价学生的实际学习情况的时候,并不能只是根据成绩来评价,还要考量学生日常学习状态。此外,教师还能利用学生相互评价的形式分析教学效果,这种多形式的评价能够改善教学效率,帮助学生树立起学习信心。
2.5教师在课前应该做好准备工作
教师的课程准备有两大环节:其一是教师单独准备,对教材的重点与难点进行了解,构建完整科学的知识网络。其二是与同教学组的同事进行讨论,把握教学的具体进度以及重点,难点,寻找更符合学生需要的教学方法。
3小结
简单的来说,在新课改的背景之下,提高高中生物学科的教学效率已经是大势所趋。在进行教学的时候,教师应该主动进行钻研,发现提高高中生物的教学水平的具体方法。在新课改的背景之下,高中生物如果想要实现教学效果上的进步,就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重,学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求,改变自己的教学观念,对学生的学习进行科学指导。本文主要从两个部分对这个问题进行了分析:高中生物课堂教学可以运用的教学模式和对课程教学的设计进行优化和改进。其中高中生物课堂教学可以运用的教学模式主要包括讲授的教学模式;发现的教学模式;自学的教学模式。而对课程教学的设计进行优化和改进的策略则主要包括明确课程的具体教学目标;设置合理的教学情境;确立科学的教学结构;设置开放的评价形式;教师在课前应该做好准备工作。
作者：王旌宇 单位：大连市金州高级中学
第七篇：高中生物教学中学生主动学习策略
1目前高中生物教学中学生的学习现状
基于当前应试教育的影响，学校为了提高自身的升学率，就会将学生的成绩作为考核教师授课质量的主要标准，这使得很多教师没有贯彻落实新课程改革的基本理念。教师在课堂上讲，学生在下面单纯地听，这种填鸭式、灌输式的教育模式极大地影响了学生的学习积极性与主动性，弱化了他们的主动学习意识。进而导致了学生在实际生物学习过程中，只会被动地接受知识，无法形成主动思考、主动学习的意识。为了单纯提高学生的学习成绩，教师只有反复地讲，让学生反复地去做练习，从而导致学生的学业负担越来越重，对学习生物的兴趣越来越低。由此下去，逐渐阻碍了高中生物课堂教学效率的有效提升。这种教学模式既影响了学生的学习积极性，无视了学生的个性需求，又违背了新课程改革的基本理念。
2提升高中生物教学中学生主动学习能力的主要策略
2．1确立以学生为中心的课堂教学观念：
教师在进行高中生物教学时，要注重学生的课堂主体地位。教师在提出问题的同时，还要让学生带着问题有目的地去学习，多给学生一些表现自我的机会。在学生回答问题时，教师要积极引导，让学生大胆地讲，并要多给后进生一些鼓励。每个学生都是一个独立的个体，他们在个性特点、家庭背景、认知方式等方面存在一定的差异。所以，教师在教学过程中不能“一刀切”，要注重研究学生的个性特点，因人而异地制定因材施教的方法，进而提升学生的主动学习能力。学生对于高中生物教学中与日常生活联系较为紧密的部分会比较感兴趣，教师要充分利用这一点，来积极引导学生的求知欲。逐渐培养学生在日常生活中挖掘知识、善于观察与发现的能力，有效激发学生学习生物的兴趣。
2．2引导学生养成良好的生物学习习惯：
教师在高中生物课堂教学中，要引导学生养成良好的学习习惯。进而培养学生独立学习、能够充分了解新知识的能力。学生要在教师的指导下有目的地进行预习，进而可以使学生逐渐形成独立探索与积极思考的能力。教师要善于在生物教学中构建学习交流平台，引导学生积极参与其中，分享自己的生物学习经验。在课程上，教师还要有意识地培养学生及时做笔记的习惯，好记性不如烂笔头。学生只有在课前预习、课堂学习与课后复习的基础上，才能不断巩固与完善自身的知识体系，从而逐步养成主动学习的能力。
2．3教师需要营造良好的生物教学氛围：
教师在课堂教学中营造良好的课堂学习氛围，有利于学生以饱满的热情参与其中，进而有效激发学生主动学习的兴趣。教师要善于在课堂上举一些与学生日常生活有关的生动例子，让学生便于理解。并能够在宽松和谐的教学氛围下，提升学生的主动学习意识。教师在课堂教学中，要重视学生所提出的问题，要认真积极地对待，耐心有理地讲解。鼓励学生能够将自己不同的观点与看法说出来，不管这些观点或看法是否正确，教师都要积极鼓励学生的这种敢于探究思考、能够质疑的行为。教师还可以将学生所提出的观点与看法或是问题带入到课堂中去，让学生进行思考与讨论、沟通与交流，进而不断为学生创造一个能够展现自我的平台。教师要善于通过讲故事的方式来吸引学生的注意力与学习兴趣，营造良好的学习氛围。就像是在讲“白化病”这个知识点时，教师可以先穿插讲了一段有关“月亮女儿”的故事。故事大概为，大西洋中有个小岛，岛上居住着300多名居民。他们的皮肤非常白，连头发都几乎是透明的，眼睛非常怕见光，视力很差，所以在白天的时候深居简出以避光，只有皓月当空的时候，他们才会走出家门，在海滩上高歌狂舞，所以被称为“月亮女儿”（白化病）。但是，为什么这个岛上的人都会患有这个病呢？在长时间内一直都是一个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开———原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上的居民进行近亲婚配，结果使得白化病得以蔓延。
3结语
在实施新课程改革后，教师逐渐从课堂的主导者转变为学生的引导者，学生在课堂中的主体地位得到了不断提升。作为课堂教学的主体，学生是否能够积极主动地参与到高中生物课堂教学中去，这是评价课堂教学效果的重要依据。教师在高中生物教学中，要逐渐认识到以学生为课堂主体的重要性，并能够在此基础上采取有效措施来引导学生进行主动学习，进而才能不断提升高中生物实际课堂教学效率。
作者：彭月琴 单位：江西省德兴市第一中学
第八篇：高中生物教学实验教学重要性
一、实验教学对高中生物课堂的必要性
实验教学虽然被大家认知的程度很高，也认为在对高中的生物课堂有着极大的辅助作用，但是大多数得学校还是不能够真正地把实验教学运用到实际的生物课中去。无非有两点，一是，高中课程时间紧凑，省出实验的时间来赶教学进程或者是为别的学科留出时间。二是，节约学校的资金情况。殊不知，这两种情况都对孩子们的高中生物学习是一种莫大的损失。第一，孩子们学习的知识只能停留在纸面上，没有一个亲身实践的机会。比如在学习还原糖的检测的时候，同学们只是学习了斐林试剂甲液和乙液的配比，最后的颜色等，但是实验的各个步骤同学们都是非常模糊的，而高考的时候考的恰恰都是些细节的东西，所以实验课被提到教学日程上刻不容缓。第二，孩子们在实验的时候不仅仅学到的是知识，更有了一种严谨的、科学的探索态度。不论是遵循以前科学家的规定流程，还是自己对实验过程的创新，都能启发孩子的想象力，培养一种严谨的探索态度。还是上一个实验，不经过实验的孩子不会看到将斐林试剂倒入后的颜色变化，不能够产生各种疑问再进行探索。所以说，将实验课在高中生物课堂上比例加大，不仅不是一件费时费力的活动，而是对孩子们的生物课程、科学理念的养成有着很大帮助的事情。
二、实验课程在帮助孩子们学习生物知识中的重要性
众所周知，高中的孩子们学习紧，任务重，不可能把所有的知识点的细节都顾及，这恰恰与高考要考察的是知识的细节是相互矛盾的。尤其在高中的生物教学中凸显得更加明显，生物课程中的知识点不仅多而且好多是不容易理解的，或者是不能有一个直观的感受，更别说知识点的细节部分。孩子们很难单纯地靠记忆来完全掌握这些东西。这时候实验课程就能很好地解决这些问题。
1.在实验课上可以将一系列的知识点串联起来，在一个试验中将知识点很好地应用起来，在试验中将各个知识点一一地进行验证和记忆对以后复习工作肯定有莫大的好处。比如在观察有丝分裂的时候，可以复习整个的流程中的各个知识点，在解离———漂洗———染色———制片的各个过程中的目的和注意事项都一目了然，对于实验结果肯定也是记忆犹新。这一个实验课就将一系列的知识点都给了同学们一个直观的感受，让同学们在复习的时候能够根据自己的亲身体会来作出正确的判断。
2.让整个的知识点的细节部分更好地暴露出来让同学们了解记忆。相信大家肯定对高考考试的重点部分有所耳闻，它所考察的部分都是些同学们在课上学到的知识点容易忽略的细节部分，是在普通的课堂上不能了解到的。比如观察质壁分离实验的时候，洋葱为什么选取紫色的洋葱皮儿，复原时候的现象等等，这都是平时容易忽略的细节部分，只有上过实验课的同学才会更好地解决并记住这些问题，并在高考中有一个出色的发挥。
三、实验教学的开展有利于提高学生们学习生物的兴趣性
大家都知道，在高中的学习过程中大都是枯燥地坐在教室里边听老师的讲解，很少有自己动手的机会。课上学到的知识没有一个实践的机会，在高中生物课的学习过程中都是一些零零碎碎的小知识点，在较高的学习强度之下再记忆这些东西相比对谁来说都是相当困难的。有一句话说得好“兴趣，是学习最好的老师”，在学习高中生物的过程中更是如此。在实验课中，同学们有更多动手的机会，更能自己探索书中学到的内容，当他们自己印证了书中的内容的时候那种兴奋是任何东西都不能代替的。在观察DNA和RNA染色的时候，同学们第一次近距离观察到身体当中奥秘的时候，想必是非常激动的，这在高中紧张的生活中是一种非常好的调剂。不但记住和加深了课上课本的知识，更提高了本学科的学习兴趣，生物实验课功不可没。有了实验课提高同学们的学习生物的兴趣，调剂学生们的学习生活，在高中紧张的生活中不但能够提高生物学科的成绩，更会给其他学科带来无穷的动力，整体成绩有一个不错的提高。这在高考的进程中具有重大意义，因为高考不仅仅只是考察具体某一个科目，而是全部的内容，在生物实验课程的带领下，全面的提高才是一个里程碑式的跨越。
作者：顾星华 单位：江苏省靖江市斜桥中学
第九篇：高中生物教学高效课堂构建途径
一、精创学习情境，引导学生自主学习
在当前高中生物的新课教学过程中，老师应该精心创设学习情境，激发学生的学习激情，将学生更好地引入学习情境中。通常情况下，老师主要采用回顾所学知识，以旧促新、联系生活实际，提出热点问题、演示实验，呈现新知等几种导入新课的方式，从而引导学生自主学习。例如，在学习“细胞的结构和功能”时，首先老师便可以充分利用多媒体设备将草履虫结构模式图与衣藻结构模式图呈现在学生面前，并且要求学生认真思考“草履虫与衣藻是多细胞生物还是单细胞生物？”然后让学生结合自己周围的事物，举例说明“哪些是多细胞生物？哪些是单细胞生物？”同时，还可以引导学生阅读相关细胞的资料。就这样利用多媒体设备呈现与教材内容相关的图片，创设良好的学习氛围，并引导学生联系生活实际，积极回顾所学知识，有效引入新课题，从而更好地将学生带入新课的学习中；其次，在导入新课之后，老师还应该明确提出本课的教学任务和学习任务，让学生明白本课学习的重难点，明确学习目标，以便为学生自主合作学习指明方向。其中，“探索遗传物质的过程”这节课的教学重难点主要是：噬菌体侵染细菌实验原理与过程；肺炎双球菌转化实验原理与过程；理解核酸是主要遗传物质，RNA也是遗传物质。教学任务：（1）概述肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌的实验过程；简述烟草花叶病毒的感染与重建实验。（2）为何讲DNA是主要的遗传物质？为何要将噬菌体作研究DNA为遗传物质的材料？科学家是怎样开展研究的？（3）观察两组细菌裂解实验，新形成的噬菌体有什么不同？可得出怎样的实验结论？同时完成相应的表格。（4）根据上述实验与社会热点，譬如艾滋病病毒、乙肝病毒、非典型性肺炎病毒等加以总结。通过创设合理的教学情境，引导学生自主学习，能够有效培养学生的自主迁移能力、发散思维和逻辑推理能力。
二、应用学案导学，强化学生合作交流
在高中生物课堂的实际教学过程中，应用学案导学是实现自主合作，有效提高课堂教学效率的高效方法。因此，在应用学案导学教学模式的时候，老师应该理清教材中各个知识点的脉络，使其清晰地呈现在学生面前，促使学生能够自主学习、自主探究。然后，老师便可以将学案提前发给学生，让学生明白整个教学环节：自学提纲、学习目标、学习重难点、小组探究任务与讨论问题、练习巩固等。其中，提及的自学提纲主要是对本堂课所学基础知识点的总结概括，学生可以根据提纲的内容自主展开课前预习。这样在教学过程中，可以采用老师提问学生回答的方式，也可以是学生互问互答的方式，初步检测学生对新课知识的预习情况。通过采用这种教学方式，能够有效减轻学生对老师课堂教学的依赖性，增强学生独立思考、分析和解决问题的能力，从而养成良好的自主探究习惯。同时，其涉及的小组探究任务与讨论问题的环节，也就是让学生采用小组合作的形式讨论新课学习的重难点，充分激发学生的学习思维，让学生能够从深度与广度方面来探究相关问题。因此，在高中生物教学过程中，为了构建高效课堂，需要老师深入了解教材内容，合理设计学案导学，从而引导学生积极主动地探究问题。例如，在学习“身边的生物科学”时，老师便可以将教材内容与实际生活紧密联系起来，巧设问题。其一，引导学生自主探究：（1）为解决世界粮食问题，培养稳产、高产与有多种生物优质农作物需应用哪一技术？（转基因技术）（2）有人认为转基因抗虫作物的推广会让害虫灭绝，你们如何看待这一问题？其二，组织学生合作讨论。讨论的问题主要包括：转基因生物安全性话题是比较有争论的，有的认为它对人体没有危害，而有的则认为转基因会对人体产生危害。人类健康面临着哪些挑战？什么因素导致癌症的发生？通过设计两个合理的学案导学环节，让学生分组讨论，能够让学生在沟通交流的过程中深入理解各个知识点，开阔眼界，从而有效地提高学生的分析和思考能力，构建高效生物课堂。
三、结语
综上所述，在当前高中生物课堂的教学过程中应用合作探究模式，能够让学生真正成为课堂学习的主人。这种模式通过激发学生学习的内在动力，充分调动学生的学习积极性，从根本上促进学生更加全面地向前发展。其中，合作与探究模式的应用，主要是通过学生自主探究，与学生合作讨论解决相关问题，从中感受到学习的快乐，树立终身学习的观念。
作者：徐炜 单位：江苏省邗江中学
第十篇：高中生物教学合作学习应用
一、注重预习合作，提高课堂效率
高中生物课程中出现的许多内容都是学生之前可能没有听说过的，因此教师如果在课堂上直接讲解的话，学生接受起来就会觉得比较困难，所以就需要加强学生在课堂之前的预习，在预习的过程中就可以让学生通过合作学习来完成。教师在让学生进行合作学习的时候，需要合理地给学生安排小组，注重组内同质而组间异质，这样就使得每个学生都能够积极参与到小组活动中。学生在课前查找资料的时候，需要注重小组内的分工，每个成员都要承担一定的任务，这样才能够使整个小组合作学习顺利地进行下去。比如在学习苏教版高中生物“光合作用”这部分内容的时候，在上课之前，教师就可以让学生通过合作学习去寻找有关“光合作用”的资料，了解什么是光合作用?光合作用是如何产生的?要产生光合作用需要具备哪些条件?这样学生在合作过程中就能够有目的地来进行。如有的同学去找图片，有的同学去找跟化学变化有关的资料，有的同学去找与细胞有关的资料，有的同学则负责对所有的资料进行汇总。总之，就是让每个学生都能够参与到活动中，学生在查找资料的过程中也会彼此合作，这样也会增加学生之间的感情。最后，在课堂上对有关“光合作用”知识进行学习的时候，学生就能够有目的地来进行，将教师讲解的内容和自己查找的资料进行比较，学生就会跟着教师讲解的内容来进行思考，这样就会大大提升课堂的教学效率。
二、注重实验合作，提高动手能力
生物是实践性较强的学科，因此在教学过程中教师需要将实验教学和理论教学结合起来，这样才能够使学生真正地掌握课本内容。在进行生物实验教学的时候，教师也需要将合作学习引入进来，首先是要让学生自主进行实验观察、实验操作和实验记录，在实验结束之后再让学生彼此进行实验心得的讨论，这样就会提高学生对知识点的领悟。其次，需要让学生通过合作来进行实验，在实验过程中要分工明确，并在遇到问题的时候，同学之间能够通过合作来进行解决，这样就能够促进学生合作意识的提升，也能够使学生的学习潜力被充分地发掘出来。比如在学习苏教版高中生物“DNA的模型制作”这个实验的时候，由于实验中涉及的内容很多，因此教师就可以让学生通过合作来进行这个实验。在完成实验的过程中，学生就会充分发挥出自己的主观能动性，通过选用不同的材料和方法，制作出各种各样的模型，在制作模型的过程中既增强了学生之间的合作，又使得学生感受到了自己动手的乐趣。再比如，在进行“DNA的粗提取和鉴定”这个实验的时候，教师也可以让学生通过合作来进行，学生遇到不懂的问题时就能够通过讨论来解决。在解决不了的时候再由老师来进行解答，这样学生在进行听讲的时候就能够有针对性地来进行，这样就会大大提升实验教学的效率，通过合作来进行实验也能够提高学生实验学习的积极性。
三、注重探索合作，提高综合能力
在生物学习中加入探究性的教学内容，其主要目的是让学生能够通过一定的情景来进行问题的分析和解决。在整个探究过程中学生就能够自己来进行资料的搜集、分析和处理，在探究问题的过程中也能够使得学生更加了解生物学习，同时增加学生和社会之间的联系，在提高学生生物素养的同时，促进学生社会实践能力的提升。比如在学习苏教版高中生物“生态系统”这部分内容的时候，教师就可以让学生对自己周围环境的生态系统进行了解，让学生来分析自己生存的生态环境是由哪几层组成的，于是在探究过程中就需要将合作学习引入进来。整个探究合作学习应该由四部分组成:第一部分就是在尊重学生自愿的基础之上进行合理地分组，这样学生在参与合作的时候就会感觉到喜悦;第二部分就是在小组内进行分工，有的同学去图书馆查找资料，有的同学去互联网上查找资料，而有的同学则负责对周围的人进行采访，通过交流来了解周边的生态环境过去和现在的不同;第三部分就是在小组内进行交流，从而对不同学生所查找的资料进行整合，吸取别的同学查找资料的优点，这样就能够拓展学生的知识面;第四部分就是让学生将最后的探究结果在课堂上展示出来，然后由教师来进行点评，教师在对学生进行评价的时候，需要对学生的思维水平进行评价，同时还要增加学生之间的互评，这样就会促进小组内组员之间的信任。
四、结语
综上所述，将合作学习模式引入到高中生物教学中应该引起教师的重视。因为这样不仅能够增强学生对知识点的理解、增加同学之间的感情，而且还能够促进学生养成一种合作学习的能力，使其在以后的学习中遇到困难时就能够主动地进行合作学习，这对于学生综合能力的提升是很重要的。
作者：张纪琴 单位：江苏省盐城市第一中学