前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学浅议(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、差异教学的内涵与意义
1.1差异教学的内涵
差异性教学的主要内容，是针对学生的不同个性特点进行发展，并在更为和谐的教学环境下，进行学生自主学习为主的教学方法，差异教学的主体为学生，主要的教学模式为师生合作、生生合作等。差异性教学在尊重学生个性的基础上，能够给学生充分的发展空间，对学生进行个性化指导，从而促进学生的个性发展最大化，是当前教学方法中较为多元化的管理教学方法。
1.2差异教学的意义
差异教学的主要意义，是在的当前的新课程改革中，适应新课改的发展要求，即重视学生的个性差异，为学生提供最佳的学习环境。教师在教学过程中，按照以人为本的现代化教学理念，不以成绩的好坏评价学生。差异教学是学生个人发展的需求。传统的高中生物课程教学与学习中，教师通过成绩对学生进行评价，不同学习能力与学习成绩的学生无法在课堂上得到相同的发展空间，而差异性教学，则摒弃了以“成绩论英雄”的教学评价方式，而是根据不同个性的学生，进行不同的课程学习，使每个学生都能够得到充分的发展空间，特别是在某一学科或领域充分发挥出其个性优势与兴趣的学生，教师则通过引导和培养，使其能够发挥其特长，在未来得到发展。差异教学能够为教师提供更多的教学素材，差异教学需要教师对学生进行整体观察，观察不单单局限于课堂上，还应在课下学习中对学生的学习习惯、思维品质、兴趣爱好等进行观察与分析，通过上述观察全面的了解和分析学生的个性，并通过上述素材，对学生进行具有针对性的差异教学。
二、高中生物差异性教学的实施方法
高中生物差异性教学的主要方法，是将学生进行层次化。学生层次化主要是根据学生的学习成绩、性格特点等将学生分组，将小组教学作为辅助教学方法，使相同学习进度的学生能够在更广阔的发展空间中学习，培养学生的学习兴趣与发展目标。根据学生的学习成绩、学习兴趣、个性特点分为三组，分别为甲组、乙组和丙组。甲组学生未学习兴趣不浓、学习能力不高或对学习要求不高的学生；乙组学生均为学习兴趣浓厚但知识基础相对薄弱的学生；丙组学生均为学习兴趣浓厚且知识能力强的学生。分组后进行常规教学与分组教学，通过这种方式进行一段时间的教学后，对学生的学习兴趣、学习成绩以及个性特点进行再分析，重新打乱分组，务必根据每个学生的不同学习特点进行教学。在教学过程中，根据不同的分组进行不同教学任务的制定与实施。教学任务分为三级，分别为低级、中级以及高级。甲组学生的基础目标为低级目标，乙组学生的基础目标为中级目标，丙组学生的基础目标为高级目标。学生在完成本组的基础目标后，根据自身的知识水平与兴趣完成上一级目标。教师则要在确保三组学生完成基础目标的前提下，鼓励和引导学生完成上一级目标。特别是甲组学生，为提升其学习能力，尽量的引导学生向中级目标挑战。
三、多元化评价
学生在高中生物差异性教学中，学生评价是实施差异性教学的基础。对学生进行多元化的评价，在差异性教学中，是学生分组的主要依据。多元化评价的主要内容，包括学生的能力、成绩、兴趣、情感等多种内容。而评价方式，则可以采取观察、谈话、汇报、档案袋评价、同学互评、自评等形式。本文对档案袋评价、自评和同学互评进行分析。
3.1档案袋评价
档案袋评价的主要内容，包涵了对学生学习与生活的记录。教师可以通过记录的方式，对学生的表现进行总结和评价，档案袋评价的记录时间较长，所体现的内容较多，主要包括学生的个人成绩、课堂表现、考试成绩、奖惩情况以及教师评语等。档案袋评价能够全面的观察到学生的整体成长经历、学习经历以及团队合作能力等。
3.2学生自我评价
学生自我评价，是差异教学的核心，学生能够通过一定的标准，对自身学习情况以及个性发展进行自我检查与评价。学生通过自我评价，能够在总结自身所取得的成就的同时，及时的反思与发现自身存在的问题，使学生能够拥有公正的、客观的评价。通过努力，向好的方向发展。
3.3小组内互相评价
同一个辅助学习小组中的学生的学习能力与兴趣大致相同，因此在小组内相互学习的氛围更为浓烈，通过小组内互相评价，能够使学生得到更为深入与客观的评价，并对自身与同学的特点更为了解。
四、总结
教育的主体是学生，教师作为引导者，在进行传道授业的同时，根据学生个体差异的不同，对学生进行差异教学，指导学生充分发挥自身特长的同时，及时发现自身不足，并进行改进，使学生能够在广阔的发展空间中得到长足的发展。通过差异性教学，不但能够提升学生的学习成绩，还可以增加师生之间的交流与认同，在进行差别教学时，能够在保证不同学习能力学生取得知识与进步的同时，提升学生的学习兴趣与学习动力，从根本上改善高中生物教学的效果。
作者：苏琳 单位：江西省萍乡市萍乡中学
第二篇：高中生物教学培养学生特质发展思考
一、培养学生顽强坚毅的特质
生物这门学科经过多年的发展，已经成为当前最为热门以及高端的科学之一。在这期间许多的生物学家都是以坚毅的特质，经过艰苦地奋斗才有了当今许多的研究成果。比如：著名的生物学家达尔文，就是历尽苦难，在经历了五年之久的环境航行之后，花费了二十三年时间才完成了生物学界的巨著《物种起源》。这本巨著的问世，为生物进化提供了非常具有说服力的理论依据。再比如：我们著名的生物学家———袁隆平，被世界誉为“杂交水稻之父”。他在对水稻进行研究期间，坚持在田间科研攻关几十年。最终完成了水稻增产的攻关项目，为解决我国的粮食问题立下了汗马功劳。因此，我们在开展生物教学过程中，可以把这些生物学家、生物科研究工作者的艰辛历程渗透到我们的教学活动当中。让学生对他们的丰功伟绩有一个全面地了解，引导学生以他们为榜样，为了科学而奋斗终身，对于培养学生的坚毅特质有着非常大的促进作用。
二、培养学生积极进取的特质
受到当前的社会环境以及家庭环境的影响，有一部分高中学生缺少积极进取的特质。而且在学习生活中表现出了攀比、急攻近利、追求享受等不良习性。每当在做事时总是过分地考虑自己的利益，一旦对自己没有利益时，总以消极的态度来对待，甚至找出各种借口来推脱。由于这些负面因素的影响，导致了一部分学生缺乏文化素养以及道德素养，当学生产生了这样的负面思想后，对于学生本人的发展以及其对社会的贡献都会形成严重的阻碍。因此，我们在开展生物教学过程中，需要对生物学知识背后的故事挖掘出来，利用课余时间给学生进行宣传。让学生全方面的了解生物学家在进行科学知识钻研过程中，所表现出来的进取精神以及吃苦精神。让学生通过故事的感染力以及影响力，在内心中树立起正确的价值观念，能够培养学生积极向上，吃苦耐劳的特质。
三、培养学生环保意识的特质
随着人们对地球的不断开发，虽然给人们带来了繁荣的经济，同时也加剧了对地球环境的破坏，导致全球环境受到了严重地影响。全世界的资源在不断的减少，人们生存的空间的环境越来越恶劣。当前地球上的植被、土壤、空气、水等都受到了严重的污染，人类的生存在承受着巨大的考验。因此，生物老师在开展教学过程中，要结合当前的严峻情况与生物与环境的知识内容进行结合，让学生全面地了解当前地球的人口、环保、资源等问题，培养学生的环保意识，增强学生的生态观。让学生意识到环境保护是每一个地球公民应该尽到的责任，引导学生从现在做起，为环境保护贡献自己的一份力量。
四、培养学生忧患意识的特质
我们在开展生物教学活动中，讲解达尔文的自然选择学说知识点时，要向学生强调这个世界的生存法则：即遵循适者生存，不适者被淘汰的生存法则。这是生物进化的过程，同时也是自然选择的结果，这是一个永恒不变的法则。这个法则同样适用到我们生存的这个社会。因此，可以结合这个生物进化论，让学生清楚地了解到，要适应这个社会的发展，我们就需要具有忧患意识。不断地通过提高自己来在这个充满竞争的社会中取得成功，从而才能实现自己的人生价值。培养学生的忧患意识，目的在于培养学生出现危机感时，要敢于面对困难，想办法去战胜困难。要具有这样的勇气，就需要学生在平时的学习中，不断地提高自身的文化素养以及应变能力，发挥自身的优势在这个社会中展示出自己的才华。
五、培养学生创新意识的特质
生物学的最大特点就是具有非常强的实验性，关键点在于我们可以通过生物实验课来让培养学生的科学素养以及知识构建。这个过程是一个培养学生创新思维的过程，同时也是培养学生探求精神的过程。以往的生物实验教学方式，强调的是学生通过这项实验是否掌握了提取与鉴定的技能。但是对于学生进行实验时的态度以及创新能力较为忽视。特别是有的老师为了应付考试，没有给予学生进行独立实验的时间，忽视了学生的实验过程。导致许多学生在实验课的收获甚少。因此，我们要转变教学方式，教会学生掌握科学的学习方法，引导学生在进行生物实验过程中，利用初步掌握的方法，主动去探索知识，从而才能培养学生的创新意识，有效地促进学生的个性化发展。
六、总结
总而言之，老师在整个教学活动过程不能光着眼于传授学生知识，应侧重培养学生各方面的能力，从而实现学生特质的发展。在整个教学过程中，除了要结合教学内容之外，要不断地挖掘出生物知识背后的故事、启示，并把这些知识内容渗透到整个教学活动当中。这样，就能更好地培养学生的特质发展，从根本上提高生物学科的教学效果，最终提升学生的综合素质。
作者：汪秀玲 单位：江苏省海安县曲塘中学
第三篇：高中生物教学创新理念及方式运用实践探微
一、高中生物教学现状
（一）生物知识更新慢
据调查，虽然我国对高中生物课本进行了调整，但是教师的教学方式并没有太大的改变，甚至有的教师的方案还是几年前的。这种现象无非在说明，生物知识更新慢。这会产生严重的后果：一是教学理念出现偏差，与课改要求不一致。二是学生学习效果较差，不能提高学生学习生物的积极性，使教学质量较差。三是学生实际动手操作能力较低。四是教学方式和手段单一。
（二）学生学科认同差
受我国应试教育的影响，生物课程在语文、数学、英语等相比，处于恶劣地位。同时教师在进行生物课程的教学过程中，没有采用生动活泼的方式来提高学生学习的兴趣，这也是学生对生物学科认同差的一个重要因素。
（三）实验条件陈旧
部分学校的实验条件比较陈旧，远远跟不上课程改革的需要。实验是检验、巩固、提高学生学习成果的重要因素。但是目前学校的实验条件并不满足学生学习的需求，导致很多的生物实验进行不了，教师只能通过播放录像向学生传授经验，严重违背了生物实验的教学理念。
二、创新理念及运用
（一）创建教学情境
创建教学情境是最常用的教学手段之一。这种教学方式能够很好地调动学生的积极性，从而激励学生对生物课程的学习兴趣。比如，在教师讲解“人体免疫系统”的课程时，教师可以先向学生展现大量相关的图片，让学生加深印象，使学生对这些不同疾病患者的不同免疫系统进行思考和探究，不但可以给学生带来最直接、最直观的感受，便于掌握有关知识点，还可以提高学生的积极性。
（二）进行多媒体教学
随着我国经济和社会科学技术的发展，多媒体技术的普遍应用进入到学校教学的过程中。高中生物课程的思维逻辑强，很多学生对其中抽象难懂的知识难以理解，多媒体的运用可以将这些抽象的知识变得具体化，以最直观的形象向学生展示，多媒体可以将重点难点转换为影像、视频等声情并茂的画面，以便给学生带来强烈的视觉、听觉等各种强烈冲击，给学生带来震撼力，提高学生的学习兴致。
（三）采用多种教学方式和手段
良好教学气氛和多种多样的教学方式和手段是高中生物教学能够获得良好成果的重要因素。因此，高中生物教师在教学的过程中，在营造生动、有活力的课堂氛围的基础上，运用灵活的教学手段来提高学生学习高中生物知识的兴致。在理论教学的过程中，教师要摒弃灌输式方式，运用更加灵活、多样的方式针对高中生进行章节教育。让学生自己进行备课，在课堂开始时，可以先请学生讲解自己对这节知识的见解，通过这种方式可以提高学生参与学习的主动性和积极性。教师应该充分认识到生物实验的重要性，鼓励学生在实验中进行自我学习和探索问题，引导学生自己动手解决问题。教师可以激发学生成立生物小组，指引和鼓励学生根据学到的知识，去探索实践，动手操作并进行总结。
三、总结
高中生物教学是我国教学教育的重要组成部分，使学生进入大学和社会前期的培训。随着我国对高中教育事业的改进，获取了很大的发展。积极的探索实现创新思维是很重要的，关系到学生的学习情况，学生的学习能力和素养是当代社会越来越需要的创新型人才，学校是培养人才的场所，必须要根据自身的条件尽可能的实现素养问题，加强学生对生物学习的认知和兴致，让学生的创造能力得到提高。积极的改进高中生物的教学模式，实现真正意义上的创新，为我国培养高素养人才。
作者：项娟 单位：新疆奎屯市第六中学
第四篇：高中生物教学生命教育渗透探析
一、高中生物教学中推行生命教育的重要性
随着社会的不断发展，生命教育成为教育教学的重要内容。许多的教育专家对这些问题展开深入的探讨。生物教育的内涵，因教学内容和方法的不同而不同。在高中生物教学中，生命教育具有十分重要的价值与意义。生命教育主要在于引导学生对生命形成正确的价值观，对生命形成正确的理解，尊重生命的意义。在使学生尊重生命的基础上，引导学生尊重自然，尊重他人。在高中生物教育中，引导学生形成正确的世界观、价值观、生命观。生物教学在本质上，就是引导学生探讨生命发展的规律，以学生身边的实际生活为基础，引导学生探索自然、探索生命。在生物教学中实施生命教育，具有其他学科不可比拟的优越性，从植物的生长中，探讨生命的发展轨迹，从人类的生长中，探讨生命的意义，尊重生命，在生物教学中，生命教育处处可见。
二、将生命教育融入高中生物教学的有效策略
1.拓展教材知识，丰富教材内容，更多的引进生命的意义。
在高中生物教学中，教师应该深入的挖掘教材的内容，将课本中的素材与生命教育有效的结合起来。值得注意的是，生命的得魅力之处，在于他的差异性与发展性，从细胞到一个成型的个体、从个体到一类的群、再到整个生物圈，生命的美丽展现在各个方面。例如，在学习生物的生殖的相关知识的时候，主要是引导学生学会生命延续的相关的知识，了解生命是如何孕育的，如何成型的，懂得生命的来之不易与价值。在学习这些知识的时候，教师可以通过一些生物教学的实验来引导学生理解生命的意义。例如，教师可以让三对男同学，三对女同学来进行实验，然后分别抽取一个男同学和一个女同学，他们组成精原细胞，然后在选出一个男同学和一个女同学，他们互相的组成同源染色体。男同学是来自父亲，女同学是来自母亲。学生一边演示，教师一边讲解，讲解染色体的复制、染色体的自由组合及复制，这些男同学与女同学要不同的变换组合，通过这些模拟的实验，使得学生明白减数分裂等，让学生明白生命是如何的代代相传的。
2.在生物教学中，开展身体健康教育。
在高中生物教学中，有许多的关于身体健康的内容。例如在教学中的细胞的分化、癌变和衰老就是关于身体健康的主要内容。教材中教给一些相关的知识，癌症的形成主要有内因与外因，内因主要是原癌基因转变为癌基因，外因主要是一些外部因素所致。在日常生活中，许多的行为都会引发癌症。例如，吸烟，吸烟中的尼古丁会对人体的呼吸、神经等系统造成坏的影响。例如，一些腌菜的食用中，包括一些有毒的烟硝酸盐，对人的身体也会造成十分严重的影响。在学习“人和动物体内三大营养物质的代谢”的相关知识的时候，教师可以引导学生学习正确的饮食习惯对人体的重要意义，引导学生了解，错误的饮食习惯，可能会导致肥胖、低血糖等疾病，引导学生学会科学的、合理的饮食。再如，在学习“神经系统的调节”的知识的时候，引导学生学会科学的学习与用脑，学会让自己的大脑的到缓解，使得学生学会科学合理的学习，学会转变学习方式。在生物教学中，也可以拓展“世界卫生日”、“爱牙日”等知识，培养学生保护身体、健康的意识。
3.在生物教学中，对学生进行心理健康教育。
心理健康教育，是引导学生在心理上进行自我调节，使学生在学习中保持良好的心理状态。在生物教学中，许多的知识可以影响学生的心理状态，例如银川因素、社会因素、心理品质等等。高中生正处于思维与心理的转型时期。在高中教学中，学生正在面临高考，强调学习成绩与升学率，家庭教育、学校教育与社会教育都对知识传授有着十分重要的作用，忽视学生的心理健康教育。作为高中的生物教师，需要挖掘生物课本中的心理健康教育因素，有意识的对学生进行心理健康教育，使得学生身心健康发展。
4.在生物教学中进行实验教学，引导学生学会和谐相处。
在生物教学中进行生命教育，要引导学生学会尊重自己、尊重他人、珍惜自己、珍惜他人，学会与他人和谐相处，学会宽容他人。在生物教学中进行合作性实验教学，有利于这种品质的培养。例如，在进行酶活性因素的实验的时候，一个学生只能能做一方面的实验，只有学生互相合作，才能学会与他们共处，和谐的相处。特别是在团队中，当有人出现失误的时候，我们该如何对待这个同学呢？教师还要引导学生学会宽容别人，体谅别人，尊重他人。
三、总结
总而言之，生物教学本身就是关于生命的科学，在生物教学中进行生命教育具有重要的价值与意义。根据高中生的年龄特点与认知水平，挖掘教材的内容，对学生进行生命教育。具体来说，可以从校本课程、实践课程上来进行教学，调动学生学习的积极性。在学校教育、家庭教育与社会教育的相互作用下，促进生命教育与高中生物教育相互融合，引导学生理解生命的意义，热爱生命，尊重生命，领悟生命的魅力，引导学生学会尊重他人，与他人和谐相处。
作者：计淑霞 单位：长春市第二实验中学
第五篇：高中生物教学几点经验体会探析
1.激发学生对生物学科的兴趣
高中生的学业繁重，面对的学科很多，大多数学生偏重语数外，对生物课的兴趣不是很浓厚，生物老师应该利用各种资源激发学生学好生物课的兴趣。对于新生，我们不能着急开新课，要让学生对生物科学的历史有所了解，让他们知道生物学在生产、生活等实际应用中的作用。还可以通过科学家的故事激发他们对生物科学的兴趣，比如，介绍“孟德尔的遗传实验”、“达尔文的自然选择学说”等。高中生的青春期心理特点极其明显，求知欲特别旺盛，独立性增强，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的标准衡量是非曲直，在这种从被动到主动，从依赖到独立的转变中，他们强烈期盼表达自己的见解，渴望得到别人的尊重和认可，从而增强自信心和成就感。为学生举例介绍生物科学理论和技术的实际应用实例就是吸引他们眼球的最好方法。
2.注重实验课教学，开展课外科技活动
有效开展试验同样是激发学生兴趣的一种有效方法。教师对所做的实验不仅要会做，而且要熟练，并要求在实验前，陈述本次实验的目的和步骤，激发学生兴趣。在实验过程中，要关心学生、鼓励学生，发现有困难的学生，耐心地从旁指导，对实验中出现的错漏之处，及时纠正。实验结束后，要求每一位学生写一份实验报告，将所观察到的结果陈述出来，然后教师给予评分。这样，既能提高学生兴趣，又能提高其操作能力。在教学中，对于对生物有浓厚兴趣的学生，可组织成立生物兴趣小组，以他们为骨干力量，开展广泛的课外活动，如生物故事会，生物讲座，生物竞赛，生物课外实验，生物野外实习，开展研究性课题，等等。课外活动的开展，不仅有利于调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高学生兴趣，而且有利于开阔学生视野，培养学生能力，全面提高学生素质。
3.灵活运用多种教学方法进行美育渗透
生物教学中实施美育的方法多种多样。电化教育是美育的主要载体，现代媒体（电声、电光、电控等现代化技术手段）已广泛地应用于教育教学和相关活动之中，以植物生长素的发现过程为例，采用现代媒体的技术，充分利用形、声、色等因素，将教材的内容具体化、直观化，直接作用于学生的眼耳等器官，表现力大大增强。美育的特点是形象性和可感性，以美感人，使学生在自愿享受的愉悦中，不知不觉地受到教育。“美总是感性的，总是以视听等感觉为出发点，经过视听等感觉面后显现的境界。就是感觉的印象、感性的快感之类，并不是如何高等的，也不是如何繁复的东西，难以就此得着繁复的意味和深玄的情趣”。可见，电化教育的直观形象性和美育的形象可感性有着直接的内在联系。其次，可以在教学中大胆创新，如通过游戏、研究性学习、艺术等形式尽可能地展现教学过程之美，使学生陶醉其中。以基因分离定律中关于孟德尔为例，学生自发编写剧本时，选择的内容全部是反映孟德尔对知识孜孜不倦的追求和坚韧不拔的科学精神、严谨的科学态度的，这就是学生自觉或不自觉地发现美、鉴别美的过程，并将这种社会美创造成为艺术美，进行传播，以获得更多的对美的认可。
4.加强学科间知识渗透，使学生建立完善的科学的知识体系
随着科学技术的发展，学科之间的相互联系越来越密切，在教学中客观地把握学科之间的内在联系，有利于学生科学世界观的形成。例如，同位素示踪法在光合作用产物发现过程中，噬菌体侵染细菌实验中的应用，血红蛋白的提取和分离是利用凝胶色谱法、电泳法来解决的等。在生物学教学过程中，事物之间的普遍联系性随时可见，另外，哲学中的许多原理如量变与质变、运动与静止、内因与外因、矛盾的观点在生物学中也随处可见。例如：介绍光合作用过程从新陈代谢的角度看是一个同化过程，但其中也伴随物质和能量释放即异化作用。从对立统一规律角度看，矛盾是一切事物发展的源泉，世界上任何事物都充满矛盾。生物体的生命活动正是在物质的合成与分解这对矛盾的对立统一中不断完成新陈代谢等生命活动，实现自我更新。在生物科学知识教学中，不断渗透学科间知识，培养学生的综合素质和能力，重视学生的全面发展，有助于学生建立完善的科学知识体系观。
5.遗传题解题要理清思路
不管是选择题还是填空题，是一对性状还是多对性状，是普通的遗传题还是人类遗传病，看到题目第一步，就是理清题目思路，题目背景肯定是交代了两个怎么样的亲本，经过杂交、自交等环节，产生了怎样的后代，最后问相关个体的基因型、表现型及其相应概率。为了尽快抓住题目核心，理清思路，方法是用画遗传图解的方式，把文字信息换成熟悉的遗传符号。平时解题多动笔，多训练，慢慢熟练后，这一步有些环节可以在脑袋中完成，写出关键点即可，但开始时，最好是完整地写出图解。很多学生解题习惯不好就是平时懒动手打草稿，不喜欢写这个图解，觉得麻烦或者浪费时间，这种想法是不对的，其实一个完整的遗传图解写出来后，题目的答案都已经出来了。要提高解题速度和正确率，必须经过规范书写遗传图解的训练，熟练后自能生巧。
6.教师要注重教学语言的民主性、幽默性、启发性、激励性，营造和谐、平等的学习氛围
“同学们能配合老师上好这节课吗？”“你能给老师说一说你的看法吗？”这些在课堂中经常出现的语言显示着教师的权威，学生对自己想法的表述背后内心往往期待着教师对自己想法的评判。如果我们能把在课堂上与学生交流时把称谓改成“我”、“我们”就可以折射出平等的师生关系。把幽默引入课堂既有利于塑造教师的自我形象，又可以调剂课堂气氛，使学生在轻松愉快的心境下领会知识。在教学中要关注学生的已有知识经验，关注学生的学习需求，巧妙创设问题情境，强化教学语言的开放性，开放学生的学习时空，引导学生自己发现问题、提出问题，激励学生主动参与、自主学习。
7.高三生物复习要精练精析，提高复习效率
少而精的练习是一种重要的学习方式，更是高考复习中必不可少的一个重要环节。有些学生用做题代替读书，甚至存在侥幸心理，希望能与高考题撞上。高考试题杜绝陈题，学生盲目沉溺于“题海”中不但费时费力，对高考帮助有限，甚至还可能起反作用。为达到精练高效的效果，教师一方面要精心挑选一本练习册，并作适当修改、删减，分层次让学生认真完成，另一方面要精心设计习题、考题，避免重复，或采用“老题新做”，以便更好地反映教与学的情况并随时进行必要调整。
作者：盛玉山 单位：玉田县第一中学
第六篇：高中生物教学准确定位探究
1.课标分解对高中生物教学的作用
课程标准是一门课程的轴心和主要依据，课程标准在教育教学中发挥着极为重要的作用，特别是近几年来，随着我国教育改革的不断深化，人们对于教学标准也越来重视。同时随着近几年教育教学改革的进行，人们对于高中生物课程也越来越重视，对于该项课程教学水平的进一步提升也提出了各种各样的建议，但是无论怎讲改变和改进都离不开高中生物课程标准的分解。课标分解对于生物学科的发展是极为重要的，其作用主要可以分为几下的几个方面：第一，课标分解能够使抽象画的课程标准更加的具体化，能够使教师能够更好的明确课程的目标，同时课标分解也能够进一步的提升教师教学评价的水平，有利于教学的分析。第二，课标分解也能够使学生更好的掌握课程学习的目标，更好的参与到课堂的学习中来。第三，能使教师在进行教学的过程中掌握准确的教学定位，例如从生物教材来说，每一课都有每一课的教学目标，每一个单元同样也有不同的教学目标，将不同的教学目标融合在一起就是总的教学目标，也就是我们经常提到的一个概念即一个行为动词指向多个核心概念；一个行为动词指向一个核心概念；多个行为动词指向多个核心概念；多个行为动词指向一个核心概念。
2.高中生物课标分解的建议
分解课程标准是一项十分复杂且工作量较大的任务，课程标准在我国的教育领域占有着十分重要的地位，对课程标准的合理的分解是十分困难的，要求教师能够依据自身的教学经验和不断的分析总结从不同的角度和方面进行合理的划分，这不仅要求教师自身具备良好的专业知识和专业素养，与此同时还要求教师对课程内容、学生的学习情况和课程标准本身有一个很好的概括和理解，具体来说，对课程标准进行一个合理的、有效的划分应当注意以下的几个方面。第一，对课程标准有一个总体的、系统的把握，这一点是十分重要的，对课程标准的总体的把握能够更好的抓住其中的脉络，利于进一步的分析和划分。换句话说，对课程标准的整体把握能够起到一个良好的统筹的作用，树立大局观念。第二，不要刻意的模仿或者是完全的照搬照抄，因为不同的老师有不同的经验和思考，完全的照搬照抄往往会起到适得其反的效果。但是，对于不同的观点我们也决不能视而不见，虽然不同的教师会依据自身不同的教学经验进行，但是都会达到相同的目的，适当的借鉴也是十分必要的。第三，注重课程标准之间的横向联系和纵向联系，把握课程标准之间的横向联系和纵向联系能够为以后的划分打下基础，更好的进行分解课程标准的工作。另外，只有把握联系才能进一步划分出不同部分之间的区别或者是矛盾，帮助教师掌握和明确课程的教学目标及体系，同时也能进一步明确并体现学生在课堂学习之后应当具备的能力、水平或者是相应的技能。
3.结语：
分解课程标准虽然任务艰巨，但是，具有着很高的教育意义，分解课程标准技术水平的高低不仅仅直接关系到我国的教育水平，更间接的影响到我国未来的发展。高中生物的教学质量也历来受到了社会各界的广泛关注，生物教学的发展不仅仅关系到学生未来的走向，同时也关系到我国生物领域人才方面的进一步培养，因此我们应当更加重视生物学科的课程标准分解。但是课程标准的分解不能一概而论，不同的课程具有不同的侧重点和自身的特色，在这样的一个前提下，根据课程标准的不同划分不同的标准也是十分重要的。因此在对高中生物课程进行进一步课标分解的时候还要注意结合生物教学的特殊性，这样才能从真正意义上发挥课标分解的作用。
作者：祁婷 单位：内蒙古北方重工第三中学
第七篇：高中生物教学问题导学法分析
1“问题导学法”的基本概念
所谓“问题导学法”，就是在教学过程中，老师通过对学生发现问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力进行挖掘和培养，从而使孩子们的能力得到有效开发，并且激发孩子学习的积极性，让学生成为课堂学习的主体。高中生物老师在运用“问题导学法”的时候，首先需要根据教学内容制定出一些问题，这些问题的设定需要遵循一定的标准，首先这些问题必须能够调动起学生们的积极性，此外这些问题必须具有一定的启发性，能够引导学生们去独立思考。例如，在讲到人教版高中生物必修一第一章《走近细胞》第二节《细胞的多样性和一致性》时，老师首先提出细胞的多样性和统一性主要体现在哪方面这个问题，在此基础上，要求学生在显微镜下对不同种类的植物细胞进行观察，并且得出自己的结论，这样就能够激发学生学习的主动性。
2“问题导学法”在教学中的运用策略
2.1利用新闻热点营造一种问题情境
在高中生物教学过程中，借助于创设问题的方法，不仅能够对学过的知识点进行分析，此外，还可以将新的知识引入到教学中[2]。在这个过程中，如果能够借助于新闻热点事件创设一个课堂情景，将会有助于激发起学生们对知识的一种渴望。例如，在讲到人教版高中生物必修二第三章《基因的本质》第一节《DNA是主要的遗传物质》时，老师可以将日本大地震的新闻引入到课堂上，并且讲述在海啸之后的搜寻过程中利用DNA来确定死者的过程，老师就发出提问，为什么通过DNA来确定死者？在这种环境下提出问题，能够激发出学生们的好奇心。
2.2将“问题链”贯穿到教学的整个过程中
对于“问题导学法”来说，教材是提出问题的基础，问题必须要结合教材的知识点，在此基础上，老师还需要对学生们的认知规律进行分析，制定出适合学生们实际接受能力的问题。值得注意的是高中生物里面的知识相对来说是比较琐碎的，缺乏系统化，这就需要老师对问题进行设计，使老师通过提问将这些零碎的知识串联起来。例如，在讲到人教版高中生物必修三《稳态与环境》时，老师提出，生命体最小的生物是什么？当学生回答出“细胞”时，老师就接着提问“细胞的生存环境是什么？”，这样就能够将第一节“细胞生活的环境”引出，之后老师再提出“细胞构成了生命，生命是由什么构成？”，第二章的内容就能够被提出来，以此类推，老师通过一系列的提问，将生物课本中的知识串连在一起，这样就会有利于学生们将琐碎的生物知识记住。
2.3对问题进行归纳总结
老师在提出问题的时候，还应该针对学生的需要，通过提问将知识点进行总结，并且突出本章节的重点掌握内容，这样做可以对学生把握问题的程度进行检查，及时让学生进行查漏补缺，完善自己的知识储备。例如，当生物老师将人教版必修二的知识点讲完时，老师就可以通过提问题对学生的知识掌握程度进行把握。老师可以针对人教版必修二第四章《基因的表达》中提问学生们“蛋白质的合成是由什么决定的？”，如果学生无法回答这个问题，就需要学生及时查漏补缺。
3“运用问题导学法时应该注意的问题
3.1设计的问题一定要具有目的性
问题导学法并不等于在课堂上简单地利用提问题来教学，提出的问题一定要具有相应的针对性，这些问题必须是那些具有提问价值，并且能够激发学生们积极性的问题，如果老师提出的问题没有太大的价值，那么就很难会达到提问的目的。例如，在讲到人教版高中生物必修二第五章《基因突变及其他变异》第三节《人类遗传病》时，老师应该结合第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》这一课的内容，通过提问从而能够使学生们对学过的知识进行复习。
3.2因材施教地采用“问题导学法”
在具体的生物教学中，由于种种原因，不同学生在知识接受能力的方面存在着很大差异，即使对于同一个问题，学生的反应也是不尽相同的，这就需要老师对全班不同学生的接受能力进行考察，并且结合学生的接受能力去设计问题。例如，在讲到人教版高中生物必修二第四章《基因突变及其变异》第一节《基因突变和基因重组》时，老师在了解到学生的情况之后，针对基础比较差的学生，老师设计出“导致基因突变的原因”这一问题，在此之后，老师还需要根据学生的特点，提出一些具有开放性的问题，对基础比较好的学生进行一些必要的拔高训练。
4结语
近年来，随着教学改革的不断深化，“问题导学法”在高中生物课堂得到了普遍的运用，在“问题导学法”的运用过程中，老师要根据课堂需要制定出适合学生能力的问题，通过提问来开发出学生的潜能，激发学生学习的积极性。
作者：雷龙辉 单位：江西省丰城市第二中学
第八篇：高中生物教学教学评价与激励工作探析
一、传统的高中生物教学评价中存在的问题
首先，对于传统的生物课堂的教学评价而言，教师们往往都是根据学生们的考试成绩而定论一些评价内容，这样的评价一般来说比较片面。我们都知道，考试成绩的好坏有着很多不确定的影响因素，它不一定能准确地反映出学生们学习情况的好坏，倘若只根据考试成绩来评判一个学生，这对于很多平时上课认真考试中发挥不利的学生而言是不太公平的，而且很容易使得这部分学生失去学习的动力。其次，教师们在对学生进行生物教学的评价的时候，很多情况下不太重视对学生们使用一些鼓励性的话语，而只是简单地将一些学生们的优缺点罗列起来，并表达一些期盼。这样的教学评价内容对学生们而言并不能起到一个好的作用，无法让他们对自身学习上的潜力有一个好的信心，从而对他们学习积极程度上的提高帮助不大。同时，很多情况下高中生物教师们的评价方式都是以书面上的评价为主，将对学生们的评价打印出来粘贴到成绩报告单上发给学生，这固然是一个方法，但我认为仅仅以这样的评价来对学生们进行一个总结难免过于敷衍，而无法让学生们留下一个深刻的印象，不利于他们对这些评价有一个好的反思，就很容易达不到教学评价的作用。二、高中生物教学评价的具体方式与激励策略
（一）拓宽评价标准，注重课堂本身
在传统的高中生物的教学中，以考试成绩为唯一标准的单一的评价标准不利于学生的全面发展，特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候，学生的情绪就会变得比较低落，失去了学习生物的积极性。所以，在高中生物的教学中要将评价的标准进行扩展，不再局限于学生的考试成绩，而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。例如，在我进行日常的课堂教学过程中，我会特别注重学生们上课时的状态，我会在班上设立一个平时的加减分机制，对于平时上课踊跃回答问题和课堂作业完成地较为优秀的学生，我会根据他们的具体表现情况来进行平时分的加分，而对于一些课堂上不认真听讲作业出现抄袭或者不做现象的学生，我则会在他们的平时分中进行酌量的扣除，这样一个学期下来，我就能很清晰地看到哪些学生是平时用心去学习的，而我在进行教学评价的时候就会将平时分和考试成绩按一定的比例来进行综合评价，这就能很好地对平时认真上课而考试出现一些意外的学生做出一个保障，从而能很好地激发起他们学习的动力，而不必为了考试而过分担忧。就好比在讲到必修二中与遗传有关的知识内容时，我就会让学生们进行一个我们身边的遗传现象的分组讨论，来让他们谈一谈他们在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遗传现象。而我则会在这一过程中关注每一组学生们的讨论情况，然后根据他们的投入度和发言情况来进行一定的平时加分。
（二）教师对学生进行面对面评价
以往高中生物那种书面上的教学评价，很多时候对学生们起不到太大的作用，因为学生们大部分都是一看而过，而不会对这些内容进行一些反思，所以评价的勉励性质就会得不到体现。因而教师们最好能够在书面评价的基础上和学生们进行一次面对面的交谈，以发挥出其激励作用以及发人深省的评价效果，来让学生们进行一些学习上的反思和对未来的思考。例如，在我的教学课堂上，我每过一段时间就会进行一次阶段性的模拟练习，来让学生们进行一些做题上的全真训练。而在模拟练习的成绩出来之后，我就会根据学生们这一阶段的课堂表现和训练成绩来做一个面对面的教学评价。我会让一些平时表现较好而训练中却出现偏差的学生注重调整自己的心态，做到训练时的全神贯注，让他们相信自己的实力是可以取得好成绩的。而对于那些平时表现就较为一般，而且考试还一塌糊涂的学生，我则会先对他们进行一定的批评，然后再对他们细心劝导，告诉他们高中生物的一些学习要点，特别是要让他们知道这门学科对于每一个认真学的人而言其实是很简单的，这样他们才有信心去重新学习高中生物，才会在以后的课堂中展现出一定的积极性。
（三）学生们的自评和互评
在高中生物的课堂上不仅需要教师多元化的评价，还需要学生的自评，通过学生的自我评价可以很好地让学生对自己的学习情况做出一个总结，有些时候，学生对自己发现的问题往往比教师帮助学生发现的问题产生的印象更加深刻，而有助于学生做出更好的改进。另外，学生之间还可以进行互评，学生在评价其他学生的过程中可以对评价的标准有个很好的思考，从而能在评价他人的同时学习到很多东西，再加之学生们之间的互相勉励，就能在班级上创立出一个很好的积极向上的学习氛围。而对于教师而言，学生之间的互评可以帮助教师建立一个评价的标准，以避免教师在评价学生时过于片面，从而能很好地为学生们制定一个合适而有效的评价话语。
三、结语
总而言之，传统的高中生物的教学评价还存在着一些问题，教师们应当采取相关措施来拓宽评价标准和改变评价的方式，从而很好地发挥教学评价的反思和激励作用，为学生们的学习信心和学习成绩的提高提供保障。
作者：陆剑庞 单位：江苏省南通市通州区金沙中学
第九篇：高中生物教学有效途径探析
一、高中生物教学存在的问题
（一）教育观念滞后
我国传统教育思想在人们脑海中根深蒂固，导致新课改“改”的不够彻底。在教学过程中，教师仍然遵循着传统的教育观念，相较于于欧美国家的教育观念，我国的教育观念仍然落后一大步，新课改教育思想在教师群体中落实的不够充分。在课堂教学中，教师仍然以生物学科基础知识为核心，片面的学习生物教材知识，没有看到时展给生物学科带来的新的变化，导致学生思想僵化，学习兴趣大幅降低，影响了教学质量。同时，由于教师自身的专业素质落后于现阶段生物教学对于教师的要求，导致学生无法达到新课改中要求的学习目标。
（二）教学方式单一
在现阶段大多数生物课堂中，教师仍然采用这传统的教学方式，教师一味的灌输知识，学习被动地接受知识，教师过分强化了指导作用，而忽视了学生的主体地位。同时，教学过程仍然与传统教学过程相同，学生重复的啃读教材，课堂完成成为教师的一言堂，师生间缺少必要的互动和交流，学习过程单调，无法调动学生的学习积极性。
（三）教学实践少
高中生物是一门实践性很强的学科，教学实验是教学过程不可缺少的一部分。然而大部分学校缺少生物实验室设备，生物实践无法顺利的展开，同时教师也不重视学生的教学实践活动，对于生物教学大多采用纸上谈兵式的经验讲述，使得学生的生物知识停留在课本知识上面，没有与实际相结合，使得学生对于生物缺乏生动的认识，学生的实践能力也无法得到提高，这与新课改的教育思想不符。
二、解决生物教学问题的途径
（一）转变教学观念
应新课改的要求，教师要改变传统的教学观念，在教学过程中注重塑造学生的现代意识。传统的生物教学观念无法适应时代的需求，教师要转变思想，主动构建平等和谐的师生关系，营造生动活泼的课堂氛围，充分发挥教师角色对于学生的促进作用。同时，教师要转变过去传统的生物教学观念，要教会学生学，而不是取代学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学习的促进者作用，引导学生进行学习。
（二）构建高效生物课堂
生物教学的实践性要求教师更加注重实践教学，鼓励学生进行自主探究学习，培养学生的创新能力。教师要增设生物课堂实验，将教学内容与生活紧密结合，如向学生提问：窗台上的植物的植株为什么向着光生长；为什么秋天枫叶变红而其他时候不是等等，锻炼学生的观察能力，使之体会到生物学的趣味性所在，激发学生的学习兴趣，构造高校的生物课堂。
（三）改善教学模式
改变原有的单一的课堂教学模式，采用多元化的教学手段将生物教材知识与学生实际结合起来，构造生活化的高中生物课堂，寓教于乐，充分激发学生的学习热情。在教学过程中，教师积极引导学生去发现问题，并鼓励学生思考解决问题的方法，最后学生通过实践来实施自己的想法。
（四）提高教师素质
教师的自身素质直接影响直教学过程的质量，这是新课程改革的重要内容。同时，教师要把握好新课改的教育思想，以新课改思想作为思想基础，努力提高高中生物课程教学质量，不仅要对教学内容进行更新，以适应时代的潮流，还要及时更新自身知识储备，做到与时俱进。例如，生物教师组可以一周开一次教学讨论会，分享自己的教学心得和经验，学习其他教师的长处，改善自身的不足。
（五）增加教育实践
知识来源于实践，高中生物教学也不例外，同时生物教学的本质也要求了教师要增加实验教学内容的比重，将结合教材理论与实验充分结合，使学生认识到实践的重要性，并着手培养学生的动手能力。教师应该为学生营造一个轻松的实验环境，鼓励学生进行自主探究，使学生在实践过程中提高其观察能力和创造能力，以增强学生的学习效果，培养学生的综合素质，达到新课改的最终目的。
三、总结
总之，新课改是我国教育改革的大势所趋，新课改极大的促进了我国教育观念以及教育模式的转变，使得高中生物教学充满了持久的生命力，这也是时展的需求。学校和教师要积极学习新课改的思想内容，改进教学观念和教学模式，注重培养学生的创新意识和逻辑思维能力，提高高中生物教学质量，共同实现新课改的教学最终目标。
作者：贾飞飞 单位：吉林省吉林油田高级中学
第十篇：高中生物教学方式与素质教育探析
一、高中生物教学方式与素质教育关系探究
在传统的高中生物教学过程中，往往容易出现忽视对于学生的学习特点的考察的情况，这就导致高中生物教学方法往往容易出现枯燥乏味、难以吸引学生注意力的情况．在这样的背景下，就要结合素质教育理念的实际要求，在进行对学生的高中生物教学过程中，打破传统的高中生物教学模式的桎梏，通过开展高中生物教学练习和合理设置高中生物教学活动等方式，促进高中生物教学中打造高效课堂效率的提升，进而满足素质教育教育改革的实际要求，帮助学生在快乐中完成高中生物教学的学习．针对上文中介绍的传统的高中生物教学存在的问题，通过充分地结合素质教育理念的实际要求，结合学生的特点，为高中生物教学制定出有针对性的教学策略，提升高中生物教学课堂的教学效率．因此，可以看出，高中生物教学方式与素质教育有着紧密的联系，通过两者的紧密结合，可以对现有的高中生物教学方式进行更新，促进高中生物教学效率的提升，进而有效地提升学生的综合素质能力．
二、素质教育理念指导下的高中生物教学方式发展方向
1．为高中生物教学过程营造一个良好的学习环境
在素质教育理念指导下，充分强调了对于高中学生的学习兴趣的提升，而高中学生学习兴趣的提升离不开一个好的学习环境的支持．因此，在进行高中生物教学的过程中，生物教师要在了解学生的心理特点的基础上，选择合适的方式，为学生创造一个良好的学习氛围，激发起学生学习生物知识的积极性和主动性，促进生物课程课堂教学效率的提升．与此同时，在进行生物课程教学的过程中，教师还要充分意识到学生的自控能力相对比较薄的特点，有针对性的进行课堂氛围的创设，提升学生的学习积极性．例如，在进行高中生物课程《遗传因子》教学的过程中，如果只是单纯地让学生进行遗传因子理论的学习，很容易导致学生难以形成对于遗传因子的把握，更难以提升学生的教学能力．这就需要在进行《遗传因子》教学的过程中，穿插的让学生亲手进行生物的知识点思考练习，让学生讨论“显性基因对于生物后代会生成什么样的影响?”“决定生物体形状的根本因素是什么?”“会不会发生基因的变化?”在这样的背景下，学生的学习积极性就会迅速提升．通过这样的方式，学生在主动思考的学习过程中，就会有效提升高中生物教学的教学效率．教师再灵活的穿插一些生物课程的基本教学内容，就会帮助学生在快乐的学习氛围下，进而加深学生对于生物知识的了解程度，为达到素质教育理念的目标提供支持保证．针对这样的情况可以看出，在素质教育理念指导下，生物课程教学过程中不能够拘泥于传统的教学方式，教师要另辟蹊径的进行对教学方法的选择，有针对性的进行生物教学方法的创新，通过提升学生的学习兴趣，深度契合素质教育教育改革的需要，促进学生综合素质能力和生物教学能力的提升．
2．推进高中生物教学形式变换
在素质教育理念指导下，面对素质教育理念对于高中学生群体综合素质能力的实际要求，生物课程教师要充分尊重高中学生的实际特点，维持一个良好积极的课堂教学状态，进而有效提升高中生物课程课程的教学效率．生物教学一门对于学生的应用能力要求较高的学科，在进行生物课程教学的过程中，要充分注意到对于生物教学模式的更新．针对这样的情况，在进行生物教学的过程中，要充分注意到结合素质教育教育改革的实际需要，充分保证学生能够具有着对于生物的独立意识，促进高中生物教学效率的提升，保证学生可以在学习的过程中，逐步形成自身的生物教学理念，发挥出素质教育教育改革的作用．例如，在进行高中生物课程中《基因的本质》教学的过程中，生物课程教师就可以向学生提出一个问题“决定基因的遗传性状的根本性物质是什么?”“DNA和RNA之间有什么区别?”“你知道有什么物质没有DNA吗?”之类的问题．然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于隐藏在基因遗传规律背后的深意进行思考，并对生物的形状的形成特点形成认知，提升学生生物学习能力，并有效地加深学生对于生物知识的理解，形成自身独特的生物知识理念．针对这样的情况，可以看出，在进行高中生物教学的过程中，要充分考虑到对于教学模式的更新，注重对于学生的启发作用，充分发挥出学生在课堂上的主体地位，进而有效促进高中生物教学效率的提升．
三、总结
综上所述，在素质教育教育理念指导下，在进行高中生物课程教学的过程中，可以通过创造良好的生物学习氛围，推行合作小组讨论等方式，提升学生学习生物知识的积极性和主动性，切实提升学生的生物教学能力，进而有效满足素质教育理念对于高中学生综合素质能力和生物教学能力提升的要求，促进学生的健康成长。
作者：陈蔚 单位：江西省赣州市安远县第一中学