前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中生物教学论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中生物教学中合作学习应用策略研究
一、初中生物教学中使用合作学习方法需求分析
首先，初中生物教学中采用合作学习方法是新课改的要求，随着新课改的不断深入和执行，很多新式教学方法渐渐应用到实际教学中。初中生物是初中教育的学科之一，改进初中生物教学方法，能够提升初中生对生物学习的积极性。在初中生物教学中，使用合作学习方法能够改变学生学习生物的方式，是新课改的重要体现之一，能够保证新课改顺利高效进行。其次，初中生物教学中采用合作学习方法能够满足学生学习需求，现阶段的初中生对生物学习有着更多和更高的要求，希望通过生物知识的学习提升自己的学习能力并改进学习方法。
二、初中生物教学中使用合作学习方法策略分析
1.对学生进行科学分组，明确合作学习任务
初中生物教师要想在教学中使用合作学习方法，首先需要对班内学生进行合理分组，采用小组模式加强合作学习。教师给学生分组时，应该以具体的教学内容和学生的生物知识学习水平为基本，然后再根据学生的性格特点以及学习能力进行科学有效的分组。在不同的学习小组中，需要有生物学习能力强和生物学习能力弱的学生，使优生带动差生，能够快速提升学生的生物知识水平。其次，初中生物教师应该让学生在合作学习中制定不同的学习目标，在每一个学习小组中，不同学生扮演不同角色，承担不同责任，当学生在合作学习中明确了自己的定位与学习目标，其合作学习效率就能够得到快速提升。例如，初中生物教师在进行“细胞怎样构成生物体”教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，然后让他们互相帮助学习，这样的合作学习小组比较合理。教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，定位不同的角色，承担自己的责任。
2.为学生提供合作素材，加强合作学习引导
初中生物教师在教学中采用合作学习方法，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础，另外，加强师生互动和学生之间相互交流也是合作学习的重要方法之一。充足的学习资料能够保证合作学习顺利进行，初中生物教师在上课前可以给学生准备一些学习资料，让学生观看学习，共同使用这些学习资料。教师还可以根据具体的教学内容，让学生在课堂上互相讨论交流，营造高效生物学习课堂。例如，初中生物教师在进行“被子植物的一生”教学时，可以通过多种渠道搜集相关学习素材与资料，在互联网上搜索一些图片，包括具有代表性的被子植物、种子的萌芽过程、植株的生长、开花和结果等。然后，初中生物教师可以让学生按小组进行讨论交流，带着问题去学习。
3.引导学生分享与竞争，提升合作学习效率
初中生物教学合作学习的运用中，学生是合作学习的同伴，也是竞争对手，合作学习能够让学生在互相学习中分享学习技巧与方法，能够帮助学生互相学习，一起进步。在合作学习中互相竞争，能够激发学习的积极性，让学生都力争上游。例如，初中生物教师在进行“绿色植物的呼吸作用”教学时，在对学生分组之后，让学生对绿色植物的呼吸作用进行调查和研究，并且将各个组员的研究结果进行分享。不仅组内成员需要相互竞争学习，不同小组之间也应该参与竞争，在竞争的同时也能够培养学生的团队合作意识。
三、总结
总之，在初中生物教学中使用合作学习方法，对提高学生成绩和初中生物教学质量都有所帮助。合作学习教学方法能够帮助初中生物教师明确教学任务与目标，发现教学难点与重点，改进教学方法与技巧，从而提升学生学习能力与成绩。
作者：秦秋明 单位：江西省南昌市洪都中学
第二篇：初中生物教学渗透参与式教学法高效性研究
1.参与式教学在初中生物教学中应用的必要性分析
鉴于当前国家一直大力提倡综合素质教育。而教育的本身就是要激发学生的学习兴趣和创新能力。那么，要全面提高初中生物课堂的教学效率，激发学生的学习激情就是关键点。我们知道，初中生本身年龄较小，对外界事物的好奇心较重。这也迫使他们很难长时间将注意力集中到单一枯燥的事物上。所以，教师就要积极的引入教学情境，构建以活动为主线的教学模式。以此来鼓励学生积极的参与课堂学习、参与教学活动。在参与中找到学习的乐趣，在参与中找到学习的存在感。参与式教学法的核心就是要以“学生为中心，以活动为中心，共同参与的”理念下突出学生在教学过程中的主体性。这种教学法不仅可以很好的响应当前的新课程标准的要求，也符合生物学科教学的特点。
2.初中生物教学过程中渗透参与式教学法的策略
2.1精心设疑、营造参与氛围
在课堂教学中，要充分调动学生的学习激情，精心设疑，营造参与的学习氛围就十分必要。那么教师在教学过程中就要精心设疑，引导学生参与课堂，并且要用赏识的眼光去看待学生的参与热情，激发他们的参与激情，促进他们的参与欲望。例如学习初中生物（苏科版）《人体的物质和能量来源于食物》章节时，教师为了使学生的思维活动处于兴奋状态，就要精心设疑，通过将抽象的问题转化成生动化的提问。例如本节的知识点都是糖类、脂肪、蛋白质、维生素、无机盐、水的转化与吸收。学生很难从这些抽象的概念中找到学习的兴趣。那么，我就把这部分内容制作成Flash课件，然后通过动态的电脑视频转化抽象的知识点。然后让学生自主的在课下通过互联网查询有关构建我们的身体，给我们提供能量，维持生命和健康的资料。写一篇“绿色植物的重要性”的评论进行班级海选，然后在班级小黑板报上循环刊登学生的评论文章。通过这种精心设疑、营造参与的课堂氛围可以很好地拓展学生的知识面，激发学生的探究兴趣。
2.2构建实践活动主线、引导学生合作交流
我们知道，中学生在这个年龄段对于外界事物的好奇心很浓，他们往往对于集体性的活动参与热情较为浓厚。那么，教师在展开教学活动时，可以根据课堂内容的特点设立实践活动。让学生在参与集体性的实践活动中找到学习的乐趣，并锻炼学生的集体责任感和交流能力。例如学习《学当小医生》课时，教师可以将学生分为多个小组，然后通过情景模拟的方式互动学习科学用药和安全用药的知识，同时学习拨打“120”急救电话和紧急止血的基本方法。那么教师可以让学生分小组模拟意外情况。然后组员进行拨打急救电话演练，具体说出地址、症状等等。然后在等待救护车到来之前，学生如何处理紧急情况，如何给小伙伴止血。让他们知道人体一次失血量在人体总血液的10%以内对人体的整个机能影响不大。如果超过20%就会使人休克。然后引导学生辨别是内出血还是外出血，如果是内出血怎么做？外出血又要怎么做等。内出血要及时的送到医院，而外出血就要及时的进行止血处理，如何使用止血带等等。那么我们可以通过模拟实验，选择一根橡皮管，用小漏斗在一端注水，然后在橡皮管的一侧扎破一个小洞。让学生思考如何包扎可以阻止水从洞中流出或从洞中流出的水明显减少。让学生亲身参与其中，体验参与的乐趣，找到学习的快感。
2.3创新考核机制、刺激学生主动参与
在日常教学活动中，教师要刺激学生积极的参与课堂，首先就要激起学生的竞争欲望。只有在竞争欲望被激起时，学生在竞争中才会保持高度的课堂专注度和参与度。那么，教师就要大胆的创新考核机制，鼓励学生综合发展。一改传统的以成绩为主要考核标准的评价方式。要建立多元化的评价体系，从学生的价值观、情感态度、学习积极性、课堂参与度、创新能力等等综合评价。这种综合式的考核机制可以有效激励学生的学习激情，让学生在学习中找到存在感，鼓励学生参与课堂。以此提高学生的参与热情，提高学生的学习效率。
3.总结
综上可知，鉴于当前国家一直大力提倡综合素质教育。而教育的本身就是要激发学生的学习兴趣和创新能力。那么，教师就要积极的精心设疑、营造参与氛围，构建实践活动主线、引导学生合作交流的教学模式。以此来鼓励学生积极的参与课堂学习、参与教学活动。这种教学法不仅可以很好的响应当前的新课程标准的要求，也符合生物学科教学的特点。值得推广。
作者：韩昕蕾 单位：扬州大学附属中学东部分校
第三篇：初中生物教学培养学生创新能力分析
一、激发创新兴趣
兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用各种方法和调动各种媒体，调动各种因素，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。在教学中，教师应充分利用课本中思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的特征和教材的特点，设计一些探究性实验和组织课外实践活动，培养学生的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。教学实践证明，激发学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好学习习惯。例如，在学习《植物体的结构层次》绿色开花植物有六大器官一节时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。可以考虑选择一株带有六大器官的盆景。学生看到了盆景尤其是看到上面还长有果实时，兴趣立刻就被调动起来了，都积极地、饶有兴趣地观察着、思考着这株盆景是由哪几部分构成？然后再加上教师适当地引导，学生们很快就认识并掌握了绿色开花植物的六大器官。有了浓厚的求知兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活，多变，这就为唤起创新意识和培养创造思维能力奠定了基础。
二、创设创新情境
生物教学中的满堂灌是束缚学生思维的桎梏。我在教学实践中，广泛联系实际和学过的知识让学生带着问题深入学习。如讲述“蜜蜂”这节内容时，我向学生提问：“蜂王产出未受精的卵，为什么能发育成新的个体——雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后为何不久便死亡？”又如，讲述线形动物时，向学生提出：“蛔虫寄生在小肠内为何不被人体的消化液消化？它的体表和其他的动物相比有何特点？”再如“对于雌雄同花的植物能进行自花传粉，而对于雌雄同体的动物为什么不能自体受精呢？”让学生通过新旧知识的联系和比较，并通过小组讨论的形式，提高他们学习的主动性和探索精神。学生课堂上提出“苍蝇喜欢往肮脏的地方钻，但它为什么不生病？”“蜘蛛在捕捉昆虫时，为什么不被自己所吐出的蛛丝粘住？”“在菌类中有的霉菌对人类有益，可提取抗菌素，酿酒制酱，制作食品，可这种霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通过叶绿体自己制造有机物，能否将植物的叶绿体转移到人体内？那时人只要喝点水，晒晒太阳，就可以维持自己的生命。”……对于学生的大胆提问和猜想，我从不嘲笑，而是鼓励学生大胆去想、去讲、去做。营造一个激发学生思维活动、培养知识探究的良好气氛。
三、放飞创新想象
创新离不开想象，创新必须以想象为基础，想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限。教师应对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破陈规的训练。通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，有效地改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。例如：讲植物细胞的呼吸作用时，可让学生想象花盘盆底小洞的作用：讲“原生动物门”时，草履虫形体微小、难以肉眼观察，可引导学生想象草履虫有多大？是什么样子？又是怎样运动的？再通过实验加以验证。再如：做完“叶绿体中色素的提取和分离”实验后，我鼓励学生依据分离原理设计出其它方案。学生提出了不少方案：⑴用汽油做层析液（取材方便）；⑵用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；⑶在粉笔上做实验（粉笔取代滤纸条）。组织学生对这些设计进行分析、讨论，从中选出可行的方案进行实验，检验是否成功。这样通过培养学生的想象能力，有利于打破学生的思维定势，开启学生的创新能力。
四、培养创新思维
1.通过联想训练，培养创造性思维能力。
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
2.通过想象训练，培养创造性思维能力。
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。
3.通过发散思维训练，培养创造性思维能力。
发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。
4.通过逆向思维训练，培养创造性思维能力。
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背道常规和重点转移等。
五、总结
总之，初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，课堂上学生自主学习、合作探究、师生互动、训练反馈。思维得以飞越，灵感得到激发，课堂变得更加春光灿烂。
作者：边艳芬 单位：吉林省辽源市第三中学
第四篇：生物资源与初中生物教学结合探索
一、自然资源与生物教学的结合
七年级生物课程的第一节内容是《生物的特征》，第二节是《调查周边环境中的生物》。七年级新生刚刚从小学毕业来到中学，一切对他们来说都很陌生很新奇，第一节课可安排新生在校园操场上集合，点名分组，强调安全注意事项，然后带领他们在学校附近的小山和校园内菜园进行实物感知和调查体验。让学生以小组为单位在小山坡上采摘苦菜、灰菜、苋菜、蒲公英、菟丝子、荠荠菜、刺儿菜等。乡村学校的学生绝大多数都是从小在农村长大的，而这些菜他们平时就认识，有些山菜自己家里还吃过，个个小组争先恐后地报菜名。教师适时引导他们注意观察植物体的形态结构，使学生正确认识这些植物的根、茎、叶、花、果实、种子，为后面学习植物体的结构层次做好铺垫。有时会遇到调皮的学生捉到蝗虫、蜻蜓、螳螂等吓唬同学或是几个人玩耍，这时教师要适时引导学生，征询学生意见该如何处理。一般情况下学生们会主动放飞蜻蜓，对于蝗虫等害虫会主张踩死或是用石头打死，这时教师应该引导学生，观察和认识蝗虫，指导学生用小木棍触碰它的触角，蝗虫很快做出反应躲避到一边，使学生认识到触觉的作用。让学生用手触摸一下蝗虫的外骨骼，感知外骨骼的作用，告诉他们蝗虫的身体分为头、胸、腹三部分，为以后学习节肢动物打下基础。这种教学方法充分体现了以学生为主体的原则，让学生通过实物感知体延边教育学院学报2015年•86•会和认知生物，认识自然，热爱自然。教师也可以充分利用校园基地，带领他们走进菜园。对于地里的蔬菜他们再熟悉不过了，但需要引导他们区别马铃薯、山药属于块茎；地瓜属于块根；胡萝卜供食用的部分是肥嫩的肉质直根。对于观察到的各种植物，教师组织每个组的小组长都一一记录，回去后各组进行交流、讨论、分类。放学回家后，布置每个学生再到自家地里观察或者调查邻居家的小动物，作好观察记录，下节课上课前各组汇报。大自然是每个孩子的乐园，对于刚刚步入初一的学生来说还没有脱掉孩子的稚气和童真，教师可在开学初的生物课中带领他们走进大自然，引导他们在玩中学会观察生物，感受到大自然的美，珍惜和热爱小动物，使他们感受到生物的奥妙，产生想要探索的冲动，从而对生物课产生了浓厚的兴趣。等到学习《生物的特征》时，因为有了之前对生物的调查和研究，这节课就很容易理解和掌握了。通过这种学习方式，可打破传统的“课堂中心”“教师中心”，将有限的课堂空间融入到自然和社会，将有限的校内教学时间延伸到学生更多的自我学习时间中去，真正地扩展了学生的学习环境。初中生物教材主要内容是对生物形态结构的观察和了解。而用新鲜植物进行教学，效果是最为理想的。在讲授裸子植物时，课前可安排学生以小组为单位，观察校园里的松树，注意观察松叶的形态结构，球果的着生位置。这样在课堂学习中就会起到事半功倍的效果。在学习“茎的结构”一节时可通过演示实验观察茎的输导作用。课前让课代表带领各组小组长到校园的杨树林采摘杨树的枝条，将采集来的杨树枝条插入红墨水中。上课时将实验装置带到课堂上，当场将茎切成三到四厘米长的小段分发给学生，引导他们按要求剥去树皮。学生会很清楚的看到木质部被染上了红色，而树皮部分未被染红，从而加深理解茎的输导作用。采用这种直观方式教学，学生印象深刻，可促进学生主动学习的积极性，有效提高课堂学习效率。
二、学生的直接经验、生活世界与生物教学的结合
传统的教学方式一般是以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开的。采用这样的教学方式，教师主要以纪律教育来维持教学秩序，以讲授来传授知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用知识。这样的教学方式是以知识的传授为核心，视学生为接纳知识的容器，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，也没有突出学生的主体性、主动性和独立性。为此，教师应不断反思，不断改进，在教学中结合农村学生的自身特点，重视学生的个人知识、直接经验和生活世界。例如，在学习哺乳动物的特征时，了解到班级里有三名学生家里饲养家兔，一名学生家里饲养山羊，一名学生家里饲养黄牛，还有一名学生家里饲养芦花鸡。课前一周，安排各小组长，提前取得各个家长的同意，分配好任务和注意事项，利用休息天带领本组去同学家观察，记录，课堂上各小组交流汇报。有的同学说我们给家兔吃草和青菜时，看到了它用大门牙切断了草。也有的同学说观察到了家兔的磨牙，不过费好大劲，不容易看到，家兔切断草后，不断地在嘴里嚼。“那是在磨碎食物呢。”一名学生急着喊道。还有的小组组员说给家兔喂食一小块猪肉发现它不吃，而被他家的小狗吃了。观察山羊的小组汇报了羊妈妈喂养小羊羔奶的感人一幕。有的同学甚至说：“哎呦，老师,我妈妈把我养大不容易啊!”“那你以后该怎么做？”“我要好好孝敬我妈妈”。通过这样的教学不仅使学生轻松理解和掌握了哺乳动物的主要特征，而且培养了学生观察问题、分析问题的能力以及交流与合作的能力，加深了学生之间的友谊，同时也对学生进行了思想情感教育。
三、本土季节性作物资源与生物教学的结合
初中生物课程标准指出，倡导探究性学习是力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在学习种子的结构时，根据班级学生绝大多数学生家里都有地的情况，可提前布置作业让学生在自家先观察菜豆和玉米种子的结构，等到上课时，课外小组拿来自己在家做的探究实验互相比较，让学生观察、比较、分析找出自己的不足之处，以提高学生动手、动脑、分析问题、解决问题的能力。农村学校附近周围有着丰富的苔藓植物，在学习苔藓植物一课时，可向学生布置任务，看看谁能在校园周围找到苔藓植物。课间就有学生拿着墙藓、葫芦藓、地钱等来找老师确认，教师便一一询问他们采摘的环境，有什么结构特点等。这样既巩固了课堂上的理论知识，又增强了学生的兴趣和求知欲望。农村有着广阔的天地，可以利用这个天然大课堂进行教学。例如，在学习传粉和受精与果实时，可把学校校园基地作为一个很好的课程资源。校园基地里栽种了玉米、向日葵、黄瓜、西红柿、辣椒、茄子、豆角、花生等，课间可以带领学生去观察：有的黄瓜只开花没结果实，为什么？有的向日葵花盘为什么缺损？黄色玉米地里的玉米为什么有的玉米穗上出现了白色的籽粒？在观察的同时多问学生几个为什么，启发学生认真思考，真正做到理论与实际情况相结合。在学习嫁接繁殖的知识时，教师自己先栽培两三盆月季花，教授此课时，将花搬到班级，引导学生亲自动手，掌握扦插的知识。农村学校校园有很多柳树，可带领学生在爱护树木的前提下挑选枝杈，引导学生自己动手练习做扦插实验。因为材料多，每个学生都可以放心大胆地做实验，并且可以反复练习操作。在学习花的结构时，已经是隆冬季节，北方已经过了花季，教师可以提前栽种蟹爪兰花，这种花极好栽培，又恰好冬季开放。上课时，在学生惊奇并且感受着花美的时候，顺势引导学生：“你们知道花都有哪些结构吗？”“一朵花的主要结构是什么？”同学们开始七嘴八舌的说开了。这时教师再进一步引导：“一朵花最主要的结构是什么？”一般来说同学们回答的都不准确。此时，教师就势导入：今天我们就来学习和解剖花的基本结构。这样学生会产生极大的兴趣。同时指导各小组组长将花小心的采摘下来发放到各个小组，组内成员分工合作，在老师的指导下，一边解剖一边粘贴，最后打分评比。通过这样的实验，学生不但真正认识了花的基本结构，还学会了科学解剖实验的方法。同时也使学生明白，学习的内容不一定局限于课本规定的的材料，可以根据环境条件自行选择，发挥自己的创造思维。
四、总结
总之，课程资源无处不在，根植本土，充分开发和利用本土的资源和人文资源优势，是课程资源开发的生命力所在。实践证明，充分利用当地生物资源与初中生物教学相结合，开展直观教学，会使学生学得更加轻松愉快，既可以培养学生的能力，又可以提高学生的素质，同时也培养了学生热爱家乡、建设家乡的美好情感。
作者：姜艳秋 单位：龙井市亚松一中
第五篇：初中生物教学探索和实践
一、生本教育理念下初中生物教学的基本原则
（一）主体性原则
为了更好的提高初中学生对生物自主学习的能力，实现初中学生综合素质的全面发展，按照生本教育理念，加强初中生物教学过程中要注意把握学生的主体性，注重初中生物以学生教育为主的教育理念。在初中生物课堂中，教师应坚持学生主体性发展的教学策略，以激发学生的自主学习和自主探究为中心目标，让每个学生都能够积极参与到初中生物的教学过程，使学生真正成为初中生物课堂学习的主体。在生本教学理念指导下，要注意把握学生为主体的原则，要充分重视对人才的培养，才能更好的促进学生的全面发展。
（二）合作性原则
生本教育理念要求加强对教学过程中的情感教育，通过学生之间的合作来实现学生学习的多样化，所以在中学生物教学过程中，教师要关注每一个学生的成长，努力营造一个积极健康向上的学习环境，让每个同学都参与进来，因为初中生物知识和学习能力是需要不断积累的，加之学生对生物问题的理解往往不一致，所以为了实现生物教学质量的提高和最大程度的达到预期教学的效果，教师要注意对每个学生的综合素质进行深入分析，并在此基础上，根据学生不同的情感、态度和知识等采取分组的方式加强学生之间的合作，以此来提高学生课堂学习效率。
（三）全面性原则
生本教育理念是以学生为中心的教育模式，是实现学生综合素质教育的一个非常有效的方法，所以在初中生物教学过程中要采取不同于传统方式的教学方法，实施以推进学生全面发展进步的教学模式，坚持促进学生全面发展进步的原则，才能完全符合新课程改革的基本要求。在新课程改革的背景下，初中生物教育强调学生整体的全面发展，考虑到教师在教学过程中学生个体差异和不同层次学生需要，要科学合理的确立教学目标、内容和方法，加强对学生课前预习，课堂教学和课后练习拓展的引导，以培养学生提出问题和解决问题的能力，通过这些举措可以更好的鼓励学生提出不同的意见，并促进不同学生的进步，从深层次上来提高初中学生学习生物的兴趣和信心。
二、提高初中生物教学质量的建议措施
（一）开展以学生为中心的生物教学
我国传统的教学活动过于强调应试教育成绩，这种教学模式在一定程度上阻碍了对学生全面发展的步伐，并且难以满足社会对于人才的需求。在初中生物教学过程中，要积极开展以学生为中心的生物教学，实现社会需要和教育功能的有效匹配，实现对初中生物教学方式的改革，加强对初中生物教学模式的完善，以学生为中心开展教学活动，对初中生物教学方法给予正确地指导。同时要不断提高初中学生在生物课堂上的学习兴趣。初中生对所有东西都充满了好奇，因此教师应该在生物课堂教学过程中通过有效方法来调动学生的学习兴趣和学习积极性，才能实现生物课的有效教学。针对具体的教学内容，初中生物教师可以引导学生对生物学问题进行学习，将学生分成若干小组进行交流和探讨，并在学生的参与中找到问题的答案，最后教师将生物知识进行回顾和总结归纳，通过这种方式可以有效提高初中生物教学的有效性。
（二）培养学生良好的生物学习习惯
在生本教育理念的指导下，初中生物教学课程的主体是学生。只有加强教师与学生之间的有效互动，培养学生良好的学习习惯，营造相互合作的教学环境才能更好的实现初中生物课堂教学的互动学习。因此，学生要做好生物知识的课前预习，形成良好的生物学习习惯。教师在这一过程中要基于学生教学内容的难度合理确定生物教学内容。在具体的初中生物教学过程中，教师要注意培养学生的自学能力，推动学生进行自我分析和总结，提高学生学习的主动性。同时教师的教学内容要符合学生的认知水平，要根据学生的需要来进行生物学习重点内容的教学。除了培养学生课堂预习方法外，还要不断加强教师与学生之间的课堂互动，也可以开展生物课外学习，促进学生生物学习的发散思维，教师通过创新教学方法从不同方面进行生物教学，促进学生从生活中发现生物问题和解决生活中的生物学问题，以拓展学生知识面，提高学生掌握知识的能力。
（三）培养学生自主学习生物的能力
在初中生物教学过程中要充分尊重学生，推进学生自主学习能力的培养。初中生物课堂教学应注重学生自主学习能力的培养。在教学过程中，要有意识地培养学生的自主学习能力，调动学生的主观能动性，对学习资源进行深入挖掘，让学生主动学习生物知识。在初中生物课堂教学中教师可以利用图片、视频等形式让学生进行自主学习，通过自主学习模式的开展，了解学生对知识的掌握情况，以便能更好地开展生物教学活动，从而有效的实现生物教育的目标，进而提高初中生物课堂教学的质量。教师可以根据学生的不同特点进行合理分组，让每个小组通过合作来完成学习任务，通过这一方式不仅能培养学生的学习自主性，同时也促进了学生之间的良性竞争，有利于促进学生学习效率的提高，增强学生对生物学知识的认知和理解。
三、结语
总而言之，在生本教育理念下加强对学生的初中生物教学有利于提高学生的自主学习能力和增强学生的综合素质，所以在初中生物教学过程中引入生本教育理念，有利于实现初中生物教学模式的创新。
作者：王玉芳 单位：长春市第七十中学
第六篇：初中生物教学有效开展合作学习分析
一、在合作学习小组的构建上
首先，合作学习的重要前提是要科学合理的构建一个合作学习小组，保证已经制定好的教学任务的完成，比如可以是同桌间的合作、前两排间的合作等等，同时，由于每个成员的学习基础、学习兴趣爱好、能力等都不尽相同，所以教师也可以根据学生间的个体差异，来选择合理的合作学习小组分类的标准，保证学生间的公平公正的竞争。其次，值得注意的是，教师在合作学习的过程中要注意观察学生在合作学习的具体表现情况，要及时发现情况，并根据具体的成绩和表现重新进行人员安排和组合，不断的优化合作学习小组的组成人员，保证合作学习小组的效率的发挥。教师在进行合作学习时，要保证学生能够积极主动的参与进来，避免学生组员利用合作学习小组的名义进行聊天，虽然气氛热闹参与度高，但不是合作学习的目的。最后，在组建合作学习小组的过程中，教师要明确学习的内容和目标，明确的对小组的各个成员的任务，责任落实到位，每一个小组都配备有组长、记录员、交流员等，保证秩序，必要的时候可以进行角色互换，大家共同体验不用的角色。
二、在合作学习内容的选择上
合作学习相对于传统的初中生物教学模式而言，确实具有很多优势，但这要求教师在选择合作学习的内容上要科学合理，否则其教学效果会打折扣的，并不是所有的生物教学内容都适合于合作学习。比如，对于学习过程中遇到的难点和重点可以组织合作学习，对于一些学习量比较大的章节可以选择合作学习，这样不仅可以让学生在轻松愉快的气氛中进行，还能够激发学生自主学习的兴趣，主动克服学习中遇到的困难，这样有利于提高学生克服困难的信心。又如，在合理膳食这一章节中，可以让学生提供自己每天的膳食表，再对比初中生合理膳食表，分析自身的膳食是否健康合理，集体讨论并选出每组、全部膳食最健康的同学。充分利用课堂有限的时间，保证学生在具体的合作学习过程中能够高效学习。另外，在对整体知识进行复习和总结的过程中也可以开展合作学习，让学生在合作学习中自己总结生物的知识体系和架构，加深对课程整体知识结构的认识、梳理知识要点和重点。
三、在实验教学中开展
生物是一门比较注重实践能力的特殊学科，在进行生物教学的过程中必然避免不了生物教学实验。在具体的实验教学的过程中，很多的实验是需要合作学习的，单单凭学生一个人的能力进行生物实验是很难的。这就要求教师在生物实验教学中充分发挥合作学习的作用，积极组织学生开展合作学习。比如，在植物种子萌发条件的这一章节中，可以通过合作学习小组内部成员间互相探讨交流影响种子萌发的因素，并在实验中改变种子萌发的水份、温度、光合作用、土质等，探索种子萌发的情况。由于要改变的因素很多，一个学生很难自己独立完成，所以合作学习应当充分发挥作用，成员集体合作努力，把各自的实验中种子的生长环境、生长状况进行总结汇报，最终实现学习的目的。
四、教师应当做好引导工作
在生物教学合作学习的过程中，虽然说学生才是合作学习的主体，但是主体的主观能动性的充分发挥需要教师充分发挥其引导作用。在具体的合作学习实践活动中，教师应当积极的引导学生往正确的方向发展，细心观察学生在合作学习中的表现，并根据具体情况，如学生的学习兴趣、基础知识等，及时调整学生的分组情况。在合作学习结束的时候，要适时的作出中肯的评价，以表扬为主，尽量避免对学生的批判，做好总结工作。
五、结语
合作学习是当前初中生物教学中比较常用的教学模式了，如何有效的开展，需要教师进行科学合理的选择，以保证教学质量和学生学习的兴趣，促进教学工作的发展。
作者：常志强 单位：吉林省长春市汽车区第八中学
第七篇：初中生物教学比较法作用研究
一、生物比较法教学的作用
1．培养竞争意识．
作为一门自然科学，生物课程的学习是为了培养我们的青少年的全方面能力，再加上初中阶段本就是培养他们适应现代化意识的最佳时期．因此，教学的方式应着重培养他们对于新环境的适应意识和适应能力．自然界生物的生存发展和进化规律之一就是适者生存，这也是当今人类社会发展的一个客观法则，特别是对于正处在社会转型时期的中国而言．在初中生物的教学中，适当的涉及一些关于竞争的理论知识、生命现象，对培养学生的竞争意识是很有帮助的．
2．培养渗透适应意识．
学生处在一个学习的阶段，对于人、事、物的认识还不太完善，因此需要培养他们从整体及部分的结构考虑其功能、彼此间联系的思维方式．训练学生从整体的、系统的观念去观察、考虑事物，并且把这种理念运用到生活、学习的各方面．比如说，在学习生物进化的历程时，结合地质学、遗传学、胚胎学等学科进行横向、纵向的比较，从而综合分析，得出生物进化的历程．
3．培养整体思想意识．
学生在进入社会，适应社会生存时最需要的就是整体意识，而在生物学科的学习中，有非常多能够体现整体思想意识的例子．比如说:人体或者动物的循环系统就可以看做一个整体，整个循环是由体循环和肺循环组成的．血液和组织细胞之间进行气体交换，从而将动脉血转换成静脉血，满足呼吸作用的需要的过程就是体循环;肺循环是指气体在肺部进行交换，将静脉血换成动脉血的过程．这两个循环作为一个整体，之间既有区别又有联系．培养学生的整体意识，能够帮助他们牢固的建立知识的内部联系，将零碎的知识组织起来，使其系统化．
二、比较法的类型及其运用
中学生物中的生命现象的共性和个性，大部分都是研究者经过相关的反复比较后，在一定的理论基础上概括、总结出来的．生命现象的复杂、多样也决定了比较方法的多样．一般情况下采用的比较方法有类比、列比、历比、寡众比和综合比．
1．类比．
有比较才有一通，任何事物都是相比较而存在的，尤其是对于一些相近的概念．根据生物的生命现象和规律的系统性，进行类别或者类型比较的方法叫做类比．详细的分，类比法又可以分为类型比较法和类别比较法，主要是根据被对比对象的相似性和差异性．类型比较法是把同一类生物的各个生命现象和规律进行比较，找出他们的共性，再进行归纳总结．比如说，在学习消化酶的时候，可以在胃腺分泌胃液、胃液中含有蛋白酶、蛋白酶能够消化蛋白质的基础上，将其与已学的唾液腺中的酶结合，建立同类的概念．类别比较法是比较不同类的生命现象和规律，找出差异性和特殊性，从而进行分类工作．如在比较被子植物和裸子植物时，学生可以在原有知识的基础上，通过比较来获得新的知识．
2．列比．
把相对比较独立的同时又互为并列的几个生命现象放在一起进行比较，这种方法就是列比法．比如说:植物细胞结构和动物细胞结构的比较;单子叶与双子叶植物种子结构的比较;动脉、静脉、毛细血管的管壁、管腔的比较等．通过比较这些类似的生命现象，学生能够更清晰明了的吸收、理解生物知识，并使之系统化．
3．历比．
历比是指在时间和空间结构上，将某一特定的生命现象的发生、发展历程进行分阶段的比较．按照生物的进化程序为主线比较，可以帮助学生具体、详细的认识到动植物的进化是依照简单到复杂、水生到陆生的过程，如比较低等植物和高等植物的根、茎、叶;比较鱼纲、两栖纲、爬行纲、哺乳纲的心脏，可以看出心脏的分隔变化．
4．寡众比．
在比较同一类中的事物同众事物时，需要采取的方法是寡众比法．这种方法一般情况下，是以一个事物为圆心，与众事物分别比较，但众事物之间是不需要进行比较的．举个例子，在认识和记忆细胞核时，将细菌细胞和动物细胞、植物细胞的结构进行比较，强化细菌细胞没有真正的细胞核这一特征．当在考试前复习时，也可以将其中的一种器官、组织或系统与多种器官、组织或系统分别的进行比较，强化其中一个，巩固其他的知识概念．
5．综合比．
把一系列的生命现象的各方面进行比较的方法就是综合比法．在总结、复习阶段，可以将所学过的知识分成横行和纵列，整理、归纳各类别知识，并认真分析，列出图表．同时要充分的运用上述的分析法，掌握整体的网络关系，使知识系统化，便于理解和记忆．
三、运用比较法时应注意的问题
1．选准比较对象．
只有具有一定的比较意义和比较条件的事物，才可以作为比较方法的对象．当比较本质特征相同或者是相反的生命现象和规律时，是为了寻求其本质的区别，如呼吸作用的实质和光合作用的实质．当在比较同类却不同种的生命现象和规律时，主要是为了寻找最大的异同点和自身的个性点，如植物体、植物群落、动物体、动物类别的比较．
2．贴近学生的思维．
一些常见的、实际的、生活的事物比较适合使用比较法进行对比，因为这样可以很好的引导学生进行思考，而不是举一些从未见过、从未听过的对象，让学生听得一头雾水．同时，教师可以利用以往学习过的、掌握牢固的知识与即将要学习的进行联系、比较，让知识浅显易懂．
3．综合联系运用．
虽然比较法有很多种类，但他们彼此之间是相互联系、相互交错的．因此教师在生物教学中，可以根据实际的知识特点和需要，在结合已学的知识联想的前提下，灵活的运用这些方法，使得知识更具体化、系统化．同时还要尽可能用实际的事物去帮助学生理解抽象的知识．
四、总结
总之，在生物教学中存在大量的因素和内容可以作为比较法教学的案例，老师一定要善于在平时的备课和授课过程中注意总结和把握，并且有意识地利用比较法的优点，使其更好地为教学工作服务．在教学过程中，还要引导学生主动地运用比较法，培养、提高他们的学习能力，开发他们的潜能，为以后的学习打好基础．
作者：张群 单位：江苏省响水县运河中学
第八篇：初中生物教学微课程应用
一、微课程的概念、特征与功能分析
微课程顾名思义可以定义为，将教师作为课堂教学活动的领导者和组织者，将教学内容目标与教学方案设计重新编排、组织和归纳提炼，并最终重新整理应用于课堂教育活动之中。微课程在教育教学课程活动过程中，初步形成并逐渐发展和完善。微课程的概念最早在国外教学实践活动中被提出，并于最近在全球范围内广泛应用。在国内，比较早的微课程教学方式被引进和试用于广东省的教学工作中，有关教育工作者发觉到，教学资讯信息和教学资源没有得到充分的整合与应用，因此开发了微课程新型教学模式，该种教学模式建立在微型视频教学的基础上，依据教学大纲要求和教学任务安排，在实践教学活动中促进教师的教授行为和学生的学习行为彼此配合、相互促进。微课程新型教学模式具有多种教学优势和特色功能，分析如下：
1.微课程新型教学模式的授课目标突出，教学知识要点突出。
微课程新型教学模式在教育教学活动中的应用，首要特色功能体现在能够强调教学活动的主旨，能够凸显教学知识的要点和教学活动的核心内容，能够将学生对教学知识的关注集中汇聚，从而为教师工作者在有限时间内高效率、高质量完成教学任务提供辅助。在微课程新型教学模式中，教师将围绕一个或者几个科目教学知识内容，使用简洁明确、经过提炼的词汇句式语言，为学生着重讲解这一个或者几个核心知识内容。而为了顺利、流畅地实现此项教学目标，教师需要充分调动自身的专业学科知识、教育教学理念、职业教学经验，并加强教学方案设计和教学方式方法的运用。
2.微课程新型教学模式的教学内容精简，方便学习者理解记忆。
微课程新型教学模式由于将教学内容集中于一个或者几个科目教学知识要点，因此教师为学生讲解的时间有限，一般情况下会将微课程视频缩减到十分钟之内，以保证微课程教学的内容简洁和知识要点精炼，而且授课时间相对简短的微课程视频更有利于学习者记忆和掌握知识内容。
二、微课程在初中生物课堂中的实践创新应用
在笔者的初中生物教学实践活动中，依据教学大纲的要求和基础教学材料中的知识内容，存在着数量众多课程需要使用实验教学活动的形式进行。这些实验教学活动一方面能够加强学生对学科知识要点的记忆和理解，一方面也能够帮助学生在动手操作、动脑思考的过程中完成对课堂知识内容的深入学习和知识要点复习与巩固。生物科目的实验教学活动有利于培养学生的自主学习能力和实践创新能力，但是也存在着很多缺陷和不足需要进一步改善，诸如实验操作过程复杂、实验进行时间冗长、实验结果不清晰等问题，而微课程新型教学模式能够有效弥补以上不足。举例说明，笔者在讲授“水分与光照在植物生长过程中的作用”一课时，由于实验项目的经历时间较长，不可能在一堂生物实验教学课堂上全部完成，因此笔者设计了微课程新型教学模式的生物实验教学方案。教学方案设计过程如下：笔者将甲班学生划分成六个实验活动组，以活动组为单位分配给学生不同的实验活动（实验任务包括：A项实验内容、B项实验内容、C项实验内容、D项实验内容），每个实验活动组根据每项实验内容的不同，利用现代数码设备录制好植物在间隔二十四小时后的生长变化情况，并将这些植物生长视频剪接后，重新编辑集合成一个播放长度约在几分钟之内的简短微课程视频教学材料。最终仍然以实验活动组为单位，将每活动组的微视频在生物课堂上集合播放。在笔者的该节生物教学课堂活动中，六个活动组的学生流程、完整地将实验项目播放出来，A项实验内容、B项实验内容、C项实验内容和D项实验内容都在微课程视频中清晰、明确地说明了实验结果，并且学生们也通过观看其他实验活动组的微课程视频，寻找自身实验活动中的问题和缺陷，分析其他活动组的实践活动、实验操作中的长处和优势，进而在相互交流对话与沟通讨论中，彼此监督，彼此促进，共同完成对实验教学知识内容的学习。
三、总结
综上所述，通过该节微课程视频教学活动，笔者发现学生对生物实验活动的参与积极性和学习热情很高，愿意主动在活动组内彼此分担学习工作，既能够培养和训练学生的团队合作能力，也锻炼了学生的实践创新能力和自主学习能力，课堂教学的整体学习氛围愉快，充满活力，笔者在微课程实验教学活动中为学生提供指导和帮助，引导学生正确的学习方向，带领学生完成实验内容的结果分析与总结评价，成功地完成了微课程新型教学，并将在日后的工作中继续对微课程教学进行研究与运用。
作者：朱小琴 单位：江苏省如东县实验中学
第九篇：初中生物教学互动重要性探析
一、互动教学的含义及必要性
初中生物是一门互动性较强的学科，所谓互动教学，即在教学过程中，师生双方相互配合，协调努力，使教学得以在轻松、和谐的氛围中展开，从而实现教学目标，起到润物细无声的作用。教学是指教的人以一定课程内容为中介，指导学的人进行的教和学相统一的活动，需要师生双方共同参与，因此，教学中的互动也是十分必要的，无论缺少了哪一方，教学都无法顺利地展开，互动教学也是如今最为有效的一种教学方法。
二、互动教学的实践及重要性
1.有利于建立和谐、平等的师生关系。
师者，所以传道、授业、解惑也。初中生物是初中阶段新开设的一门科目，学生第一次接触，难免有抵触心理，存在着各种各样的问题，其中因为讨厌一个老师而产生厌学的现象同样存在，成为教育的悲哀。为了让学生尽快地在生物知识的海洋中遨游，教师要利用课余时间充分了解学生的兴趣爱好、性格特点，走下讲台，放低姿态，与学生打成一片，成为学生的良师益友，建立和谐、平等的师生关系。只有学生对老师放下戒备之心，才能大胆地参与到课堂中来，这是实施互动教学的前提和基础，同时也在潜移默化之中改善了师生关系，拉近了师生之间的距离。在轻松、愉悦的课堂氛围中，教师鼓励学生勇敢地表达自己的想法，并采取分层教学，对于兴趣浓厚的学生，鼓励他们拓展探究，发挥潜能；而对于性格内敛的学生来说，则更应给予足够的关心、眼神交流、言语鼓励，包括适当的奖励机制等等。
2.有利于树立学生主体的地位。
初中生处于13岁~16岁的青春期，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，课堂就是这样一个让学生展现自我的平台。然而，很多教师为了赶进度，往往将生物课堂变成自己一个人的课堂，容易忽略学生的感受，作为课堂主体的学生丝毫没有参与感、存在感，教学效果可想而知。生物学科是一门实践性、互动性极强的学科，教师不妨采用灵活多样的教学方法，以彰显学生的主体地位。比如：讨论法、分组法、情境教学法等等，引导学生自主学习，为今后的学习奠定良好的基础。在讲授《练习使用显微镜》这一课时，为了让学生深入了解显微镜的构造，我将学生带进实验室，亲自指导，学生们体现出了很浓厚的兴趣，纷纷跃跃欲试，比起之前只能眼巴巴地看着老师操作的教学要吸引人得多。
3.有利于促进班级团结。
互动教学不仅仅包括师生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动。良好的互动教学不仅能够提高教学效率，实现教学目标，更能在潜移默化之中促进学生的情商教育，维护班级团结。比如，在提问学生回答问题时，往往存在着学生的回答与正确答案完全契合、相似、不够全面以及完全错误四种情况。在教学过程中，教师可以不急于评价，一刀切，而是善于引导，再做评价。在学生的回答完全正确时，教师可继续追问其思路，追根溯源，拓宽学生的思维；在学生的回答与标准答案相似时，则采用学生的答案，让学生享受到小小的成就感和成功后的喜悦；在学生的回答不全面时，教师则需继续追问并且引导；在学生的回答完全错误时，教师可稍微停顿继续追问，再找另一名学生，并采取学生间互评的方式，让学生共同进步，共同成长。
4.有利于教师树立正确的教学观念。
教师是教学活动的组织者和引导者，起着至关重要的作用，而教学活动也是师生双边活动，需要师生双方密切配合，二者相辅相成，缺一不可。一方面，教师要意识到教学目标并不仅仅局限于升学考试，更重要的是教会学生如何学习，从“要我学”转变为“我要学”，引导学生意识到学习生物学科的价值和意义；另一方面教师要充分调动学生的积极性，尊重学生的兴趣倾向和主观意愿，以免造成揠苗助长，只有师生双方心往一处想，劲往一处使，才能共同发展和进步。
三、总结
总而言之，集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮，实现互动教学，不仅需要教师紧跟新课改的步伐，深入领会其精髓，根据新课程标准的精神并结合自身的实际情况，及时调整教学目标、教学内容以及教学方法，还需要学生的密切配合，只有这样，才能使初中生物课堂变得丰富多彩，从而促进学生的个人发展，教师教学水平的提高，提高教学效率，实现教学目标。
作者：冉林森 单位：湖南省沅陵县凉水井镇张家滩九年一贯制学校
第十篇：初中生物教学中电子白板有效应用分析
一、初中生物教学中电子白板应用存在的问题
1.教学思想落后。
随着社会经济的发展，电子白板被逐渐应用到初中生物教学中。电子白板指的是教师在课前事先制作好相关的课件，用幻灯片的形式呈现在白板上。电子白板教学有板书教学无可比拟的优越性，能大大节省板书书写的时间，最大程度上全面呈现课堂教学内容。然而，部分教师却对电子白板教学持否定看法，使得电子白板无法有效运用到初中生物教学中。部分教师落后的教学思想，阻碍电子白板在初中生物教学中的推广。所以，必须改变部分教师陈旧的教学思想，向他们讲解电子白板是初中生物教学的趋势，初中生物教学的发展离不开电子白板的应用。
2.教学设施不完善。
由于教育经费投入不足，初中生物教学的电子白板不完善。有些教室的计算机出现问题亦或是电子白板的电子笔损坏、白板感应器故障，这些不完善的设备会给电子白板教学带来巨大的难题。教师在课前已经事先制作好可见，一旦教学设备出现问题，那么教学课件就无法正常使用，教师精心准备的课件排不上用场，会影响教学进度和效果。初中生物教学的开展，离不开完善的教学设施的支持。保证教学设备完好，初中生物教学的电子白板应用才能有效开展。
3.教学方法陈旧。
部分教师的教学方法陈旧，没有与时俱进，未紧跟上时代的步伐，仍然停留在传统的教学方法上。在初中生物教学中，电子白板的应用是教学发展的必然趋势。电子白板作为一种新的教学方式，体现出了生物教学的创新性。落后的教学方式已经无法满足现在初中生物教学的需要，教育需要创新，生物教学需要创新，应该及时淘汰陈旧的教学方法，不断探索新的教学方法。
二、初中生物教学中电子白板应用的策略
1.引进教学理念。
随着我国经济进步和发展，电子白板已经逐渐进入初中生物教学中。教学条件不断改善，初中生物教学的理念也应该不断革新，紧跟时代的步伐，与时俱进。加大对生物学科教师的培训力度，灌输先进的教学理念，甚至可以采取远程同步教学。教师利用电子白板，可以生动形象的向学生们教授生物知识。在电子白板中可以展现色彩丰富的森林生态系统、农田生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、城市生态系统、草原生态系统，帮助学生加深印象，更加深入理解生物知识。
2.引进教学设备。
初中生物教学离不开先进教学设备的支持。为了提高课堂的教学效率和活跃课堂氛围，需要引进优质的教学设备。政府部门要加大对教育的投入，增加教育经费，尤其是教学设备这一硬件环境，确保生物教学设施完备。建立起相关的监督制度，制定教学器材投入计划，推动电子白板在初中生物教学中的应用。
3.创新教学方法。
传统的教学方法采用板书授课，但是在初中生物教学中，大多数内容不能单靠板书就能讲述明白的，需要借助一定的工具。部分教师对电子白板持有否定的态度，认为电子白板教学的重点不突出，板书授课更具有优越性。因此，要创新教学方法，改变传统的观念看法。电子板书教学可以增加课堂上教师与学生的互动，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生的求知欲望，让学生从一个聆听者变成课堂的主人，真正参与到初中生物教学中去。将教学方式与电子白板结合起来，创新了教学方法，让学生更加深入了解生物知识。电子白板教学与传统教学相比，更加具有优势。
三、电子白板有效应用的意义
1.促进学生对知识的理解和掌握。
电子白板的功能强大，能够给教师和学生提供各种课堂所需的资料，还能代替黑板完成教学任务。教师可以利用电子白板进行批注，并进行适当的编辑，从中可以体现出初中生物教学的现代化。教师通过电子白板，把生物的生命活动、生理特点、形态特点呈现出来，帮助学生加深理解。画图的形式使得教学内容更加形象具体，充分调动学生学习的积极性，从而提高学习的效率。教师可以让学生在白板上答题，将学习成果展现出来。学生可以和教师进行探讨，有效提升课堂效率。
2.培养学生的思维能力。
随着科技的进步和发展，电子白板与以前的多媒体相比，更加强大。以前的多媒体主要是由鼠标来控制，方式方法单一，而电子白板具有遮挡和放大功能，可以根据教学需求，随时随地将教学内容展现出来，放大重点和细节，引导学生进行正确思考。教师利用电子白板可以培养学生的观察能力，如肾小球是毛细小球。教师可以利用电子白板的放大功能，清晰展现肾小球的具体特征，充分培养学生的学习能力和观察能力。
3.加强师生间的交流。
电子白板具有强大的交流互动功能，人与机器的互动、学生与学生的互动、教师与学生的互动。教师利用电子白板，把教学内容生动形象的呈现给学生，实现教师和学生间的互动，提升课堂效率。电子白板在初中生物课堂上的应用，能有效改变学生被动学习的情况，使学生主动学习生物知识，充分发挥学习的主观能动性。电子白板的教学方式简单、灵活、生动、形象，学生接受知识比较容易，也使得课堂氛围更加活跃。
4.提升学生的学习效率。
电子白板具有信息反馈的作用。在课堂上学生对知识的反映等，统统构成了反馈信息。教师根据这些反馈信息，及时调整教学内容和教学方法。教师可以设置问题，让学生利用电脑进行答题，并上交批阅。教师和学生都能知道答题情况的好与坏，这样做的好处是便于学生了解自己的学习情况和教师掌握学生的学习状况。对于难点知识，教师可以在课堂上再次提及，尽可能让学生多多掌握知识。
四、总结
电子白板在初中生物中的应用极大丰富了教师的教学内容和教学方法，将课堂与电子白板相结合，给学生的学习和教师的教学带来极大的方便。完善教学机制，让电子白板朝着更规范、更科学、更有效的方向发展。相信在未来，电子白板的应用会更加广泛，发挥出更积极和重要的作用。
作者：李小磊 单位：江苏省阜宁县罗桥初级中学