前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的生物教学问题设计浅谈，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、问题设计要符合学情
问题设计实施的最终对象是学生，因此，所设计的问题要符合学生的实际情况。一方面要考虑所设计的问题的难易程度，如果太简单，对于大部分学生来说不能激发思考的兴趣，如果太难，学生无处下手，就失去了问题设计的意义。另一方面要考虑设计的问题能不能启发学生思维、引导知识生成，能不能区别易错或易混淆的知识点，能不能帮助学生巩固知识等。如，表现型正常的夫妇生了一个患白化病的孩子，请问再生一个男孩患病的概率是多少？再生一个患病男孩的概率是多少？（设计这个问题要让学生在计算概率时能区分开患病男孩和男孩患病）
二、问题设计要有针对性和启发性
在设计问题时，一定要注意问题的具体性、针对性和启发性，要让学生明确问题对应的知识点或指向性。如，问题1：“种子是怎么来的？”问题2：“减数分裂中物质变化的规律是什么？”等，这样的问题让学生听了之后感觉很茫然，不知道从什么角度来回答这样的问题，如果问题改为“种子是由什么发育而来？”“减数分裂过程中染色体的数量变化规律是怎样的？”这样学生听了问题后，能明确问题从什么角度考虑回答，知道了问题的针对性。
三、问题设计不能过多，要抓住章节的重、难点
每堂课都会有1～2个重点、难点内容，是本节课需要学生解决的最核心部分，因此，在设计问题时要紧紧围绕这些重、难点知识来设计，这样才能帮助学生抓住学习的重、难点，恰当的问题更能有效地帮助学生理解这些知识。
四、问题设计一定要有梯度
班级学生学习能力是参差不齐的，不同章节的知识难易程度是不一样的，因此问题设计要能针对不同层次的学生设计，还要符合知识生成过程的规律。问题设计一般要从简到繁、从表到里、由浅到深，这样才能达到问题引导的目的，也符合知识生成和知识认知的规律，同时，在学生思考问题的过程中，也培养了分析、归纳和总结问题的能力。如，学习“蛋白质的结构”部分时的问题设计：问题1：“蛋白质是由什么组成的？”问题2：“20种氨基酸为什么能构成多种蛋白质？”问题3：“氨基酸与氨基酸之间是依靠什么来结合？”问题4：“你怎么理解蛋白质的空间结构？”
五、将设计的问题能有机地和生活联系
生物学科是一门自然科学，来源于生活，来源于我们周围的生命现象，因此在设计问题时，要将抽象的知识变得直观生动化、趣味化，从而有利于刺激学生形象思维到抽象思维的生成。如，DNA的空间结构像“麻花”、平面结构像“梯子”；学习“植物向光性”时，可以让学生观察教室窗台上放置的各类花卉的生长情况；学习“光合作用需要的条件”时，可以联想到压在石块下面植物叶片变黄，不能生长而且时间过长还会死亡；学习“植物激素调节”中乙烯的作用时，可以联系生活中一些水果的催熟等。通过我们身边这些熟知的实例有利于帮助学生开拓思维、理解知识，也有利于学生将知识和生活联系，提高知识应用能力的同时更可以激发学生学习的兴趣。
六、结语
总之，设计的问题在课堂上是教师和学生进行互动的主要媒介，能够将教师的教和学生的学联系成统一体，更是学生自主学习的“催化剂”，学生才能更好地发挥自身的主观能动性，挖掘自身的潜能，实现主动学习的目标。因此，在备课中、课堂中不但要重视问题设计的地位，同时还要在提问环节上精心利用设计的问题，保证每个问题都问得恰当、有意义，能有效引导学生思维的发展，激发兴趣，最终实现课堂教学的高效性。
作者：马江宁 单位：甘肃省华亭县第二中学
