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1合作学习教学模式
高中生物合作学习的内容选择与实践操作应由教师根据具体的教学进度、教学目标、教学设备以及学生对知识结构的认知水平来确定，通过合作学习来培养学生之间合作能力，并在合作学习中发现问题，合作解决问题，逐渐掌握知识的应用能力，主要以培养学生团结合作为主进行教学。目前看来，国外教育事业中针对合作学习的课堂方法与策略使用已经处于成熟阶段，这种成熟的教学方式是值得我国借鉴和学习的，但是不能因为其方法成熟就盲目套用，要针对我国高中学生的真实知识水平与学习能力进行详细分析，根据课程类型（新课、复习课、实验课）和教学内容（定义、规律、技巧、实例）为学生构造与自身学习能力相匹配的合作学习教学模式。
2高中生物合作学习实践策略
2.1教师引导与学生合作
高中生物课合作学习过程以学生为主，合作学习中发现问题、解决问题以及完成团结学习目的的参与者是学生，但是教师的引导作用是不能忽视的，在学生合作学习探究过程中不能放任不管，也不能对学生的思想进行牵制与阻碍，一定要协调教师自身的引导作用与学生合作学习之间的关系。也就是说在高中生物课堂合作学习过程中教师要保证学生自主参与性得到充分发挥，也要在学生进行学习时对其进行有力的引导，并针对学生可能在合作学习中遇到的难题进行讲解与帮助，但是针对某一问题的解析程度不要做到十分透彻，尽量给学生自己想象的空间。
2.2增加学生实验操作实践
高中生物课程教学过程中实验对于学生参与性与主动性的提升有大作用，所以合作学习应建立在实验操作基础上，针对生物课程教学内容尽量多的为学生安排与提供实验课实践的操作机会，通过实验教学与合作学习的结合能够有效培养学生的综合素质，同时能够提升高中生物课程教学效率。学校可以实现学生实验的途径非常多，下列几种形式可以用以借鉴参考：第一，合作学生可以应用于师生之间，在实验前期准备阶段，学生可以和教师一同为实验收集材料。例如，在DNA粗提取与鉴定实验过程中，学生可以和教师一起选择实验材料。第二，实验次数增加。例如，在实验过程中可以增加学生使用显微镜的次数，合作学习过程中遇到的难题可以凭借多次观测记忆来解决。第三，延长实验室开放时间。例如，果酒、果醋等制作性实验，学生可以利用课外的时间进行操作，不仅如此，学生也可以对课程内容中的疑难问题进行实验或主动研发或操作自己想象与设计的实验。
2.3注重学生独立思考空间
合作学习应用于高中生物课程教学中，最重要的是要为学生提供想象、思考、探究、讨论的空间，以此才能够保证学生通过合作学习取得良性的效果。
（1）教师按照课程进度安排可以将教学目标中一个知识点单独列出作为课堂上合作学习方式中小组讨论的内容，根据生态系统的结构这一章节内容知识点来看，可以将“生态系统的组成成分”单独列出。
（2）为了激发学生对本节内容知识点的学习兴趣，教师应在课程之前要求学生做好家庭作业任务，将生态系统的结构相关知识与信息的收集作为家庭任务，可以通过网络、课本或其他渠道进行收集。
（3）开始上课时，教师要求各个学习小组讲解分析收集到的生态系统信息，并指出组成结构以及代表性生物。
（4）小组讲解之后教师可以要求其他未讲解小组对其进行内容上的补充和评价。这种教学形式能够使学生在课堂上得到锻炼，同时体会到合作学习的趣味性。但是这种合作学习模式并不是可以应用于每一章节的课堂教学中，所以教师应针对具体的授课内容来做具体的判断。
3结束语
综上所诉，高中生物课堂教学合作学习模式能够培养学习的交流能力和学习思维，同时注重学生合作意识的塑造与集体观念的培养，这将改变传统教学中师生之间的教学关系，更能激发学生的学习兴趣，也能够不断提升高中生物课堂教学效率。
作者：韩会斌 单位：辽宁省本溪市桓仁县第二高中
