前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小组合作学习中高中生物教学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、合作学习的注意事项
在教学中，合作学习的流程可归纳为四个基本步骤：任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评。总的指导思想是：利用任务驱动学习，各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。合作学习的注意事项如下。
1.教师要制定一定的合作学习规则。
我们不能认为，只要组建了学习小组，有了一定的议题，学生围坐在一起议论，就会产生合作效应。小组合作学习必须遵守一定的规则，比如：组内合理分工，每位学生自愿或被教师指定担任特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、操作者等，而且应轮流担任，实现组内互相依赖，增进生生互动的有效性。
2.要选择适合的内容。
虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，也不是所有合作学习的内容都需要采用全部流程。教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。
3.合作学习要做到务实求真。
合作学习应以思维的参与为核心标准，切不可走过场，只追求形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上。要尽量避免课堂上气氛活跃，但下课后没有实际收获的情况出现。
4.合作学习小组以4～6人为宜。
小组成员过多会造成部分成员失去充分发表意见的机会，过少则达不到成员间相互启发、使思维充分碰撞，从而最大限度激发学生灵感的目的。
5.合作学习应建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上。
经过学习，学生对课程的具体内容有了一定的了解，基本掌握了本节课应掌握的知识，形成了一定的能力，具有了一定的情感、态度和价值观，经过小组合作学习进一步巩固知识、纠正错误、提升能力、相互启发、相互完善，合作学习的效果会更好。
6.合作学习成果应有一定的评价手段。
教师应组织学习小组间进行成果交流，或要求学习小组以文字形式表达学习成果，教师应在此基础上对学习小组进行评价并记载，在一定阶段以一定方式进行总结并对优秀小组进行表彰，从而通过引入竞赛机制激发学生的活动潜能，进一步培养学生的表达、交流与合作能力。如在高二年级“伴性遗传”的教学过程中，小组合作学习的任务可设计为让学生辩论“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，学生在掌握相关知识的基础上可先就这一问题进行自主探究，练习遗传图解的写法，在自主探究的基础上再分学习小组进行合作学习。先让小组内的成员交叉检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型，以小组为单位讨论红绿色盲出现的原因，最后以学习小组为单位进行辩论：“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，让正反方同学的观点充分碰撞，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵循孟德尔分离定律”这一结论。这一教学环节的最大优势在于能较大程度活跃课堂气氛，加深了学生对相关知识的理解。
二、合作学习的评价方法
合作学习不仅能使学生更好掌握生物科学知识，对学生成绩提高有较大的帮助，也是培养学生创新意识和探究能力，促进学生学会学习、学会交往的重要学习方式。生物课堂教学中合作学习的应用，早已有之，但怎样使之更完善、更合理、更有效，还需要我们在实践中不断探索、不断总结。
作者：向继胜 单位：四川省绵阳南山中学