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1.研究过程
首先，笔者分别于陕西省汉中中学、陕西省陇县中学、河南省实验中学、河北省邯郸市第一中学发放调查问卷400份，回收有效调查问卷365份，有效率91.25%。调查对象大多为高三学生，少数为高一、高二学生。其中，陕西省汉中中学、陕西省陇县中学位于教育水平相对落后的西北地区，河南省实验中学、河北省邯郸市第一中学位于教育水平相对较高的华中和华北地区，并且小组成员的家乡分别位于这些地区，对本地区各学校的教学水平和多媒体在教育教学过程中的使用情况较为了解，能够准确选取恰当的的学校进行问卷调查，使得调查结果具有说服力，并且可在不同地区之间进行数据比较。接着，调查小组成员对回收的有效问卷进行了系统的统计和分析。随后，研究小组成员与以上四所学校的八名在职生物教师围绕该研究主题进行座谈，以期更加了解多媒体在高中生物学教学中的使用情况。最后，根据调查问卷统计数据和座谈结果，以分析人教版高中生物教材为基础，总结出适合使用多媒体教学的高中生物学知识内容，并提出高中生物在多媒体教学过程中一些可参考的原则及策略。
2.高中生物多媒体教学现状
调查结果显示，调查对象中赞成在生物课堂中使用多媒体的占88.77%，高中生物教师在课堂中使用多媒体教学的频率为54.80%。这说明，多媒体教学目前得到了一线教师的普遍使用和较高的认可度，尤其是在公开课中，由于多媒体教学比传统教学更能够多元化地展示课堂教学，提高课堂趣味性，紧贴新课改的宗旨，有效发挥公开课的作用，因此教师会更多地使用多媒体教学。此外，在加深印象、增强记忆方面多媒体教学具有较大优势，同时90.41%的调查对象认为多媒体教学提高了其对生物学的学习兴趣，而学生学习兴趣的提高增加了学生在课堂中的参与度。即使多媒体教学的使用已经相当普遍并且拥有诸多优点，但是在调查过程中发现，只有35.72%的教师和学生认为多媒体教学可以取代传统教学，而大多数的教师和学生均反映多媒体应为教学辅助工具，并且，在日常教学中，传统教学和多媒体教学的使用频率基本是相同的，而对于高中生至关重要的复习课和习题课中教师反而会优先选择传统教学。这说明，单一地使用多媒体存在着一定的问题。
3.高中生物多媒体教学中存在的问题
3.1多媒体教学节奏太快
课堂笔记的记录对于学生学习的重要性不言而喻，调查结果显示，41.78%的调查对象在多媒体教学时不能良好地记录笔记，而在传统教学时只有30.00%的调查对象不能良好地记录笔记。并且，大多数调查对象表示多媒体教学的节奏偏快，使得学生没有时间完整地记录笔记，从而不利于学生理解和掌握知识。
3.2不恰当地应用多媒体对学生的注意力有一定干扰
调查结果显示，形式花哨、内容繁杂的多媒体教学不仅不能作为有力的辅助手段，而且会干扰学生的注意力。与高中教师座谈过程中发现，图像、视频适当、背景形式简洁、内容归纳性较强的幻灯片，在多媒体教学过程中更受学生的欢迎。
3.3多媒体在教学中的滥用
部分教师对多媒体认识不足，某些学校甚至规定多媒体的使用频率，均会导致多媒体在教学中的滥用。教师是教学的支配者，对于支配者来说，只有真正了解什么教学内容适合使用多媒体，并在日常教学中做出正确选择，才能真正发挥多媒体在教学中的积极作用。并不是所有的内容都适合使用多媒体，滥用多媒体只能使教学效果适得其反。
3.4多媒体设备受外界因素的限制
在与教师的座谈中发现，教师普遍反映多媒体设备自身拥有一些缺陷，比如：外界的光线过强、设备陈旧都会干扰多媒体的视觉效果；夏日天气炎热，多媒体设备容易死机等。这些现象都会影响课堂秩序和教学进度，降低学生的学习效率。
4.多媒体在高中生物教学中选择及应用的建议
4.1合理安排
教师在课程的准备阶段，要充分考虑大部分学生对知识的理解和接受能力，不能因为使用多媒体可节约教学时间而过度加大课程容量。在多媒体教学过程中，教师应适当预留一定时间供学生记录笔记，并且详略得当，在课程的重难点部分放慢教学速度，使学生有一定的思考空间。
4.2合理设计
多媒体技术集图片、视频、声音、文字等一体，具有独特的优势。在应用多媒体教学时，应合理设计。（学生对多媒体特点的偏爱性对于多媒体教学有着引导作用，调查发现17.81%的同学喜欢文字，35.62%的同学喜欢图像，9.04%的同学喜欢音乐，34.79%的同学喜欢视频，2.74%的同学喜欢多元化的，这说明图像、视频的适当增加会给多媒体教学带来不一样的效果。）在多媒体教学过程中，教师使用PPT教学的情况占62.47%，因此，以PPT教学为例，幻灯片应背景简洁，归纳性强，并配有恰当的图片、视频等。例如，教师讲解细胞器结构的内容时，设计的PPT应以图片展示细胞器结构为主，并配以适当的文字；教师讲解DNA的半保留复制时，设计的PPT可将DNA半保留复制的过程制成动画，进而帮助学生对其过程的理解。
4.3合理选择
4.3合理选择适当的教学内容进行多媒体教学
能够有效遏制多媒体在教学中的滥用，最大限度发挥多媒体的优势，提升教学水平。研究结果显示，多媒体适用于以下教学内容：
4.3.1实际操作可能性较小、本身难度较大的实验
例如探究酵母菌细胞呼吸方式的实验，实验费时复杂，利用图片和视频形象生动地展示实验过程，可以有效解决难以操作实验的问题，帮助学生理解和记忆教学内容。
4.3.2乏味的内容
例如关于生命体所需主要物质的产生过程的内容可以利用图片和视频展示，这种多媒体教学辅助传统教学的方式增加课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，利于学生理解和记忆，从而减少了课堂教学的难度。4.3.3抽象难懂的内容例如基因工程的基本操作程序，内容与我们的实际生活联系不大，学生很难理解相关的知识及各种技术的具体过程。教师可设计总结性较强并配有图片或视频的PPT进行授课，利于同学理解。
4.3.4利用板书难以呈现的内容
例如关于细胞结构方面的内容，利用多媒体展现出整个细胞的图片，便于教师讲解，易于学生观察和理解。
5.结语
在多媒体教学时，首先要根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，合理安排课程进度；其次，结合学生的学习特点，选择恰当的形式（例如文字、图片、视频、声音等）使课堂效果更好；最后，在教学过程中，应该注意与传统教学结合，选择适合多媒体教学的内容，利用两种教学方式相结合的方法优化课堂。合理、恰当地使用多媒体教学，既有可能消除多媒体教学的弊端，也有益于教学过程的成功开展。总之，高中生物学教学应以传统教学为主，多媒体教学为辅，合理安排、合理设计、合理选择，以达到优化课堂教学的目的。
作者：李俪君 李冬阳 魏琪 武广大 单位：陕西师范大学生命科学学院
