前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的合作学习模式的生物教学论文2篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、开展小组合作学习的程序
1．开课伊始创设一个合作学习交流的学习情境
在我的生物教学开始的时候，我会首先找出一个现实生活中的生物现象作为学生讨论和交流的话题．这个话题要满足两个方面的要求，一方面要能吸引学生的思考的积极性，激起探索的欲望，并对学生能够有一定的启发;另一方面，要能激发学生想要与他人进行讨论交流的心理渴望，以便使学生间能够互相帮助，互相学习．这也就给学生创设了一个合作学习交流的教学情境，这个情境给学生进行合作性学习提供了机会和平台，同时也激发了学生主动探究、积极思考的欲望和需求．
2．让学生清晰地明白合作学习的任务
在这个步骤中，教师要发挥主导性作用，在讨论交流开始之初，让学生清晰地了解此次合作学习活动将围绕怎样一个话题、小组合作讨论交流有怎样的要求、发表见解和看法的方式方法以及最终要达到怎样的学习目标．学生只有明确了学习的任务和目标，才能在讨论交流中稳握“航向”，不至于天马行空，情境热热闹闹，却大都不知所云．
3．组织探究、评价和反思
小组合作学习要在教师的组织下进行，这就要求教师能够很好地组织探究交流、相互评价及自我评价、师生共同反思的活动，从而使小组合作学习活动有条不紊地进行．首先，在学生明确了学习目标和任务后，教师即可组织学生围绕事先设定的讨论话题进行合作探究活动．其次，教师要在小组的交流讨论中，以小组代表发言、个别小组成员发言或者各小组成员轮流发言等方式来了解学生在进行小组合作学习得到的见解和看法，以便更好地把握小组活动的成效．最后，教师要在了解学生的讨论结果及学习效果的基础上，进行教学反思并组织学生对照着小组其他成员的讨论交流情况，进行自我反思．这样一来，经过探究、评价和反思，通过开展小组合作学习活动的方式，教师也就顺利完成了本节课的教学目标，学生也在讨论交流中增长了知识、提高了能力．
二、小组合作学习应注意的几个问题
1．必要性
在初中生物教学中开展小组合作学习，不能因为教师想组织这项活动，或者学生想体验这项活动就可以进行的．因为开展小组合作学习一定要基于一定的必要性，否则小组合作学习也就会流于形式，没有实质性的内容．如虽然是小组合作学习，但是需要讨论和交流的问题，不能引发学生更多的思考，对于学生没有启发性，更没有探索的必要性，这样一来，小组合作学习也只是变动了座位形式，成了一种形式上的摆设，却不能达到很好的教学效果．
2．更多学生的积极参与
学生的学习程度存在着差异，对于生物学科来讲，学生生物课的学习成绩也存在着差异．所以在开展小组合作学习的时候，教师要留意观察每个学生在讨论交流中的学习状态，多给予发言少、不发言的学生以鼓励、点拨和引导，以便能够让更多的学生能够积极参与，以便更多地表现自我，体验成功的愉悦感．增强学习的自信心．
3．教师的组织和引导
要想使初中生物教学中小组合作学习，开展得且有实效，必须充分发挥生物教师的主导作用．一方面，教师组织小组合作学习，要有计划性和目的性，要明白开展本次小组合作学习想要达到怎样的效果．一方面，在小组合作学习进行过程中，教师要逐小组观察，适时地给予指导和点拨，以便纠正跑偏的讨论思路，更好地让学生围绕正题进行讨论交流．
4．合作学习习惯的培养
新课程改革突出了合作学习的重要性，这是时展的要求，也是教育改革的一个方向．为此，生物教师也要注意将培养学生的合作学习习惯，除了课堂上开展得小组合作学习外，在课堂作业的布置上，也要突出强调学生间的合作交流，以便将合作学习延续到课外，让更多地学生在合作交流中能力得到提高，素质得到提升．
三、总结
综上所述，要想在初中生物教学中更有效地组织小组合作学习活动，教师首先要根据生物学科的特点以及学生的学习情况等，设定一个有讨论交流的必要性的话题，从组建小组开始，创设出有利于学生交流合作的教学情境，让学生明晰学习目标，最后有条不紊地进行探究、评价和交流的活动．
作者：唐薇 单位：江苏省如东县掘港镇童店初级中学
第二篇
一、体现学生学习的主体性是小组合作学习的保证
在小组学习活动过程中，要尽量让每个学生成为发现者、研究者、探索者，最大限度地激发每个学生的主观能动性，让学生的手、脑、眼、口、耳等多种感觉器官共同参与到小组学习中来。这就要求我们教师，应该在小组合作学习中创设各种情境，采用多种教学手段。如果我们一步一步的讲解，自然能得到结论，学生也能接受我们得出的结论，但是在这一过程中，学生始终处于一个被动接受知识的状态，对于教师来讲，教学工作量是完成了，但是教师的教学任务远远没有完成，学生只能记住一些枯燥的结论，根本谈不上对结论的深刻理解，过一段时间就会渐渐忘记，更别说应用结论去解释一些现象了，这就从根本上违背了生物学的教学宗旨，教学效果是可以想象的。相反，我们在教学过程中，多准备几组实验：第一步让学生感受每变化一个条件对实验结果的影响；第二步小组之间进行充分的讨论；第三步由教师进行恰当的点评，引导学生自主地得到结论，这样学生对结论会有深刻的认识，进而能运用结论解释很多现象。
二、培养学生的综合能力是小组合作学习的最大特色
小组合作学习可以最大限度地调动每个同学的学习积极性，有利于教师与学生之间、学生与学生之间在学习的同时产生情感的交流、信息的交流，进而产生思维的撞击，迸发出智慧的火花。本人在教学中，根据每个人的不同特点，合理搭配，编成学习小组，每组3到5人。在此过程中，充分发挥小组互助学习的最大作用，相互学习，相互交流，达到共同进步。在各个小组进行学习讨论的过程中，各个小组成员之间相互辩论，各自发表看法与观点，让每个学生不但能够充分表达自己的想法，而且还倾听了别人的观点与想法，使每位同学都能站在别人的立场看问题。这样，每位同学不但能从别人的立场思量自己的观点是否正确，同时别人的观点对自己的观点又是一个反思与进步，不断拓宽自己的思路，激发自己的思维能力以及不断学习进步的热情。此外，在小组学习活动中，可以有意识地培养学生的合作能力，让学生体会到小组学习活动中相互帮助、相互欣赏的快乐，感受合作的快乐。
三、总结
小组合作学习在初中生物教学中起到重要的作用，当前我们教师应当摒弃师道尊严的陈旧观念，把民主平等的新观念灌输到日常教学当中，在教师与学生的沟通交流中，在学生之间的相互交流中，恰当地选取合适的教学内容，通过小组讨论学习、小课题的指导等多种形式给学生同时也为教师提供一个相互交流、相互学习的平台。另外教师应时加强自身修养，提高自身素质，加强对小组学习的引导，提高学生与学生、学生与教师之间相互沟通的实效，让学生在开放、平等、有活力的互动学习中获得更快的发展。这样生物学教学就会更加丰富多彩，学生学习效率会更高。
作者：谭大鹏 单位：福建省厦门第一中学
