前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、当前以学生为主体的高中生物教学现状
毋庸置疑，以学生为主体的教学是与我国教育改革相适应的，在贯彻改革措施的过程中，我们难免遇到诸多改革的难题。在以学生为主体的教学模式运用过程中，也还存在着一些问题，亟待改善。具体来说，有以下几个方面：
1.以学生为主体的理念尚待树立
在高中生物教学中，部分教师对以学生为主体的教学模式还没有充分的了解，也没有完全形成这种新的教学模式，无法从传统的“以教为主”的模式中走出来。笔者认为，针对这一现状，教师应该加强新课改的学习，首先树立好以学生为主体的教学观念，这是教师为学生提供指导和帮助的第一步，也是最重要的一步。
2.以学生为主体的课堂氛围有待改善
对于已经习惯了传统教学模式的教师和学生来说，要想改变一种习惯是有困难的。特别是部分老教师，本来改变教学模式就很吃力，加上学生不适应、不配合，导致课堂气氛常常陷入沉默之中。教师的引导方式是其中一个重要原因，所以，面对本就枯燥乏味的生物教学，教师要更加注重对课堂氛围的管理，注重激发学生的兴趣，使学生主动融入其中。
3.以学生为主体的教学方式过于单一
在以学生为主体的教学活动中，部分生物教师局限于几种通用、简便的教学方式，忽视了对教学方式的创新，造成过于单一的局面，这对学生的主体地位发挥是十分不利的。笔者认为，以学生为主体的教学模式本身就是一种尝试，一种探索，所以大可不必拘泥于某一种形式，完全可以根据学生的实际情况和需要，大胆创新，丰富教学教学方式。
二、几种发挥学生主体性的高中生物教学模式
1.启发式教学模式
对于高中生物而言，启发式教学是一种最理想化的教学模式。高中生物教师可以在教学环节中进行启发，也可以进行语言启发，引导和激励学生思考问题，建立更高的目标。情境启发对高中生物教学同样适用，教师可以通过物质环境以及人文环境对学生展开启发教学，从而使学生的创新能力和意识得到充分发挥。另外，还可以通过原型启发的方式，也就是在学生创造性思维时，使学生形成一种顿悟，产生知识与内在创造力的共鸣，这对于生物实验课程的教学很有帮助。
2.开放式教学模式
这种模式强调在开放的环境中，学生通过自我组织资料、认识问题并解决问题，形成一种内在动力，达到研究自我和社会的目的。要想建构高中生物开放式教学模式，就要不断优化课程体系，建立一个开放的教学评价机制。具体来说，要想在开放式教学模式下发挥学生的主体性，就要做到以下几点：第一，培养良好的问题意识，使学生的思维始终处于积极状态；第二，促进问题内化，对于遇到的难题要开动脑筋，形成新思维；第三，鼓励大胆地突破常规，使学生的想象力与创造性不受任何外在因素的制约。
3.探究式教学模式
从某种角度上讲，这种教学模式就是把他们当做生物界的科学家来看，学生就是生物探究的主体。在探究过程中，学生首先对生物具有浓厚的兴趣，然后主动收集信息，依靠自己已学知识猜测问题答案，并提出假设，进行实验，最终得出结论。整个过程中，离不开学生的自我体验，是紧密贴合以学生为主体的教学模式的可靠方法。
三、结束语
总之，当前的高中生物教学必须紧紧围绕新课标改革的目标，坚持以学生为主体，注重发挥学生的主体性，才能真正与现代教育模式相适应。
作者：徐敏 单位：大洼县职业技术教育中心
第二篇
一、实现课堂教学逼真化，突破教学重难点，降低学生理解难度
高中生物教材中有些知识点有着高度抽象性和严密逻辑性特点，如果只是利用传统教具和口头语言的讲解，学生很难理解和把握，而且整个教学过程极其枯燥呆板，教学效果也不尽人意。而信息技术的运用，则可以将生物教材中抽象的知识具体化、复杂的知识简单化、静态的知识动态化，可以有效突破教学重难点，使学生从逼真的课堂环境中感知生物学习的趣味性。
在高中生物课堂上，在遇到难以解释和不易理解的生物内容、模型、及生理过程时，我们就可以运用信息技术将其以生动、逼真的方式呈现在学生面前，以降低学生理解复杂抽象生物知识点的难度，促使学生满腔热情投入到生物知识的学习活动中。
比如，在学习《基因与染色体的关系》这一章中我就利用信息技术的三维动画技术功能，将减数分裂的全过程用镜头由远及近和由近及远的进行推拉变换，这样，我们就将微观、静态的减数分裂过程变得宏观化和动态化，轻松突破了本节课的重难点，达到了降低学生理解难度、加深学生理解记忆的教学目的。
二、丰富教学资源库，增加课堂教学内容，拓宽学生视野
利用传统教学工具进行生物教学，教学内容传统、陈旧，教学范围狭窄、单一。而信息技术具有存储功能，教师可以在课前广泛搜集一些与教学内容相关的图片、文字和录像等，以此丰富教学资源库，加大课堂教学内容，这样一来拓宽了学生视野，开阔了学生眼界，另一方面提高了生物教师的现代信息素养，可谓一举两得。
三、总结
在高中生物课堂上，我们可以利用信息技术让学生从微观上了解生物内部结构及个体特征，从宏观上探究生物世界的发展及变化，如观察显微镜下的微小病毒，观看地球上最大动物蓝鲸；展现现实的生物世界，再见不复存在的恐龙世界……这样，通过信息技术展现了生物不同个体和系统之间关系，大大拓宽了学生的视野，培养了学生的发散性思维，达到了事半功倍的教学效果。
作者：康婷婷 单位：山西省柳林县鑫飞中学
第三篇
一、应用合作学习法的教学实验
（1）实验方法：本实验采用实验教学和测量互相结合的方法，在实验班运用合作学习的模式进行教学，在对照班运用传统方式的模式进行教学，集体施测；最后将实验班与对照班的学习情况予以对比分析，并得出实验结论；（2）实验对象：选择某市某高中的高二年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一班作为对照班，其中实验班共有72人，男生38人，女生34人；对照班共有75人，男生45人，女生30人。保持生物课任教老师和教学时间相同，然后进行实验；（3）实验工具：参考AAT量表，实验工具主要包括两个维度：1）学习策略，学习策略主要包括学生的学习方法、读书和笔记方法，以及应试方法等情况；2）学习环境，学习环境主要包括学生的学习环境、家庭环境，以及与朋友的关系等情况；实验以班级作为实验单位进行；（4）实验过程。1）实验时间：2014年3月1日—2014年4月30日；2）实验内容：生物课本为全日制普通高级中学教科书（必修），人民教育出版社；第二册，第八章——生物与环境；（5）实验程序。1）实验准备：结合班级活动情况，在实验的第一周至第三周，有意识地在课堂上对实验班进行合作意识与合作技能的训练活动。在第四周，结合实验班的学生情况，以自愿为分配原则，对实验班进行分组，并分成12个异质小组，每组6名学生；2）实施实验前的成绩测试：在进行实验前，组织实验班和对照班进行一次考试内容完全相同的生物测验，并记录两个班的成绩；3）实验教学：在实验的第五周至第七周，开始在实验班实施合作学习的教学方法，而在对照班则实施传统的教学方法，并同步完成生物课本第八章的教学任务；4）调查学生的生物学习适应性：发放调查问卷，调查问卷以学习适应性为主，并且测试实验班和对照班学生的生物学习适应性情况；5）实验后的成绩测试：在应用合作学习法和传统教学方法进行完实验教学后，针对实验过程中传授的教学内容，对实验班和对照班同时进行测验，并且记录测试成绩。
二、实验结论
根据实验结果，不难看出在实验后，实验班的生物成绩发生了非常显著的变化，而且实验班的生物平均分明显得到了提升，实验班与对照班之间存在着非常显著的差异。这说明，应用合作学习的生物教学，不仅可以有效提高学生的生物学习成绩，而且还对学生产生了非常明显的正确导向作用。采用合作学习法进行教学的实验班的学生产生了较为浓厚的学习兴趣，且实验班的学生的自主学习性得到了明显的提升，学生在实验后能主动学习，努力学习，并且制订良好的学习计划，并严格遵守，在上课时注意力高度集中，并且在课后，对待作业也会采取及时、认真的态度予以完成。相比之下，采用传统教学方法的对照班，他们的学习态度就相对来说偏低一些，这就说明了采用合作学习法的重要性，一个良好的学习方法对培养学生的学习能力和学习态度是十分重要的，不仅可以提高学业成绩，还可以促进学生对学习方法、学习能力及学习态度的重视程度。
三、结束语
高中生物教学的目的就是让学生能够更好地学习生物知识，更好地掌握生物概念，根据新课标所倡导的教学模式“探究，自主合作，要促进学生之间相互交流、共同发展，鼓励学生进行合作式学习”，那么合作学习法就非常适合新课标的要求，将合作学习法应用到高中生物教学中，不仅学生生物成绩的提升效果十分显著，而且还对培养学生的学习适应性具有很强的促进作用，那么坚持合作学习法在高中生物教学中的应用，是在新课标要求下，生物课堂教学改革中的最有效途径之一。
作者：湛彦超 单位：江西省宁都中学