前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改下高中生物教学论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
1.高中生物教学存在的问题
1.1实验设备少，实践动机会少
高中生物学科是一门探讨人类生物自然的学科，学科内容中包含很多需要借助实验室器械才能够真切了解的内容，如细胞分裂。但是，由于受应试教育的影响，很多学校一般都不重视生物实验课程，有些学校甚至么有开设专门的生物实践课程。如此以来也就直接剥夺了学生的实践动手能力，学生只能通过死记课本上的知识却了解生物学科，而不是通过实践的方式去了解，久而久之也就难以激发学生兴趣和积极性。
1.2教师没有定位好角色，没有发挥主导作用
在新课程目标下，教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的主要主导和引导者。在教学活动中，要通过设计合适的教学方式并控制好课堂的方式促使学生在教学活动中更好的掌握学习进度和获得更多教学知识。但当前很多高中生物教师却没有能够做好自身定位，难以更好发挥主导作用。
2.针对高中生物教学存在问题采取的对策
2.1实施分层教育
高中生物教学过程中学生学习能力差异大问题直接影响整个教学水平的提高，所以针对这一问题最好的解决方案就是对所有不同学习能力等级的学生进行分层教学。具体是，首先根据学生的学习能力将其分为A（能力强，接收速度块）、B（能力中等，可进阶A级）、C（学历能力较差，重点以提高他们基础水平为主）三个等级。然后根据不同的等级制定不同的教学方案。如对于A级的学生则教学内容要偏难，重点与探索和创新为主。而对于C级的学生则主要是对基础知识的解答，首先让他们掌握最基本的知识。如此既能够满足不懂学习能力学生的需求，又能够有助于增强他们的信息和激发学习兴趣。
2.2提高教师的综合素质水平
教师是教学活动最重要的一个组成部分，是教学活动能够顺利开展的必要条件之一，是传道授业解惑的重要主体。教师的综合素质水平直接决定了教学水平。所以，针对当前高中生物教师综合素质水平较低的问题首先就是通过提高教师教学能力的方式来解决。具体要求是教育置管部门应该为生物课程教师安排更多的专业素质培训课程。让生物课程教师在这些专业培训课中更好的提高自己的专业水平；通过开展不同学校教师的交流学习活动的方式让教师能够在交流中相互学习，从中探讨出合适自己的教学方法；另外，还可以鼓励教师在生活中不断进行自我充电，真正发挥一个人民教师的职责，为学生提供更多的教学课程。
2.3合理配备教师资源
针对当前很多优秀教师多集中在东部发达地区或者城市地区的分布情况，国家应该制定更多鼓励措施，让更多优秀的生物教师能够自愿到贫困地区任教，提高贫困地区生物课程教学水平。且除了要合理配置教师资源之外，还应该加大偏远贫困地区的投入力度。比如为贫困地区配备更多生物课程需要的材料和实验仪器等。尽可能缩小经济水平不同地区的教学水平。
2.4摆正生物课程地位，给予更多重视
首先，必须要摆脱应试教育指挥而成的教育模式，按照课程实际的需要制定合适的课程。如开设与课程内容相对应的实验课程。其次，配备更多生物实验设备。尽可能让所有学生都有机会开展实践，如此既能够提高学生的实践动手能力，又能够更好的巩固学生知识和激发他们的积极性。最后，在生物课程上合理应用多媒体设备。生物学科内很多内容都比较抽象，需要应用图片或者视频进行辅助教学，所以若能够合理应用多媒体设备，那么将能够使得生物课堂更加生动和有趣，有助于激发学生积极性和增强他们的理解能力。
3.总结
总而言之，生物课程是素质教育一个重要的组成部分，针对高中生物教学中存在的问题采取针对性的解决措施是有效提高教学效率的重要措施，必须要给予足够重视。
作者：陈国军 单位：江苏省滨海县八滩中学
第二篇
一、引导学生进行探究性学习
根据教学经验我们可以发现，在高中生物教学过程中，若由教师将一些生物学概念直接传授给学生的话，学习往往兴趣不是很高，也没有学习的积极性，此时学生学习概念的方法也大多是采用死记硬背的方式进行学习，不仅完全没有锻炼到学生自身的思维，而且也不能取得良好的教学效果。新课程改革倡导教师在教学过程中引导学生进行探究性学习，故而在对核心概念进行的过程中也可以采用探究性学习的方法，高中生物教师可以在课堂教学中给学生们留设一些与核心概念有关的问题，并让学生们自主进行探究，教师在旁对学生的见解进行合理的引导，这样就可以让学生积极的思考问题，自主的参与到核心概念的学习中来，从而不仅有助于学生们加深对核心概念的理解和记忆，还有助于学生们培养积极思考的能力。
二、对类似概念进行比较，让学生们理解核心概念之间的联系和区别
与其它学科不同的是，在高中生物学科中的许多概念之间都存在着一些相似之处，即有一定的区别和联系，所以高中生物教师可以将这些有共同之处的概念进行整理，然后在课堂教学中放到一起进行比较，让学生们分析它们之间的区别和联系，从而加深学生们对这些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色体和姐妹染色体两种概念，它们之间存在着许多的共同之处，都是由染色体组成的，这样往往就使学生在进行学习的时候容易将两种概念混淆，无法具体掌握，同样还有在《分子和细胞》模块中，提到的个体、种群、群落以及生态系统等概念，这些概念之间互相区别又互相联系，学生在面对这种问题的时候也很容易出现概念的混淆，使学生无法做出正确的选择，所以高中生物教师应该将这些概念单独提取出来，在课堂教学过程中将它们放在一起，让学生们进行讨论，分析出这些相通概念之间存在的联系和区别。
三、合理使用变式，让学生们深化对概念本质的理解
高中生物教学中对这些核心概念进行讲授的过程中，高中生物教师可以通过使用变式来引导学生对这些核心概念进行学习，深化学生对概念本质的理解。例如，在高中生物教材中对种群这一概念进行讲授时，教师就可以采用多种变式进行教学。首先，提出一个较小的且学生们都很熟悉的生态系统湖泊。然后，对学生们提出一系列问题：在同一个湖泊中的所有鳝鱼是一个种群么？在同一个湖泊中所有的草鱼和鳝鱼属于同一种群么？两个不同湖泊里的鳝鱼属于同一种群吗？高中生物教师就可以通过提出这一系列问题，让学生们进行回答，在回答之后进行相应的讨论，最后让学生们根据理解总结出种群的概念。通过这些变式的使用学生们在解答的过程中就会自主去思考，从而加深对种群概念的理解。
作者：刘月英 单位：内蒙古准格尔旗世纪中学
第三篇
一、因势利导，融入生活化的教学内容
现实生活中多方面都与生物学知识密不可分，同时生物学知识在现实生活中各领域也得到了广泛、有效运用。由此，教师应使学生们深刻认识到学习生物的意义不仅仅是掌握生物知识，而是利用生物学知识来解决现实生活中的问题和困惑。在生物学教学开展过程中，教师应学会利用时效性、趣味性的生活题材开展教学，同时还要引导学生善于以生物学的角度去观察和分析现实生活中的一些事物，同时，将现实生活真实实例充分融入到教学内容中，这样整体课堂才会焕发无限生机，继而最大化提升教学效率。例如，在学习“细胞的结构”一课时，可将细胞比作为一个个生命的小王国“，细胞膜”就相当于王国的外围边界，具有较强的防御和保护作用“；细胞核”相当于总指挥部，是细胞代谢和遗传的调控中心；“核酸”相当于细胞王国内最高的统治者———“国王”，所有细胞的生死存亡都被它掌控；“细胞质”相当于大型的工业基地，掌控着细胞的不同性质和功能，这样一个比喻形象具体、贴近于生活的教学案例，促使学生们对于新知识的学习和掌握更为深刻和牢固。例如，教师在讲授选修课《胚胎工程》一节内容时，可在授课开始之际便引入一则轰动于全国的爆炸性新闻：广东省一位富商花巨资通过“试管婴儿”的高新技术，由他的准妻子和另外两位代孕妈妈共同实现胚胎的培育和生产，最终成功培育出四男四女八胞胎，这则新闻的引入激发了大家的咻咻争议。随后，教师要求学生们自我思考和分析，在培育试管婴儿过程中都采用了哪种生物学高科技，像体外受精、早期胚胎培养和胚胎移植等，以及对于代孕者身体状况有什么特殊的要求等，教师要求学生阐明自己的观点，在讨论中推进了学生对于知识点的了解和掌握。
二、紧密结合生活情境，实现知识点的衔接
高中生物课本中存在不少知识点零散而繁冗的单元和章节，而将现实生活中的具体事例巧妙与生活课本中的知识点有机结合，可以推进新学知识点和已学知识点的有效衔接和转换，自然而然进入到新知识点的学习中，继而帮助学生构建系统、完整的知识体系。例如，在讲授“基因突变和基因重组”一课内容时，教师首先将“基因突变”的概念进行了讲解，并深刻分析了碱基对与蛋白质、生物性状之间不同改变方式之间的连带关系，教师借助于多媒体课件播放了不同地区几家医院放射科关于检查的注意事项，上面都明确有温馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已经怀孕或者在备孕的三个月期间，务必自主告知医生，千万避免进行X射线检查”，为什么引入这个视频文件呢？主要是由此引出了这些外界干扰因素会导致基因突变的发生，继而加深学生们对于基因突变知识点的了解和掌握。例如，在讲授“内环境与稳态”一课时，教师在课前便布置好一项任务，要求学生提前准确测量早上、中午、晚上的体温并作好正确记录，在课堂上教师要求学生说出自己“体温数值”的结果，并帮助学生一起分析和研究数据，继而发现了一个人在一天内的体温变化波动范围较小，而且还证实了健康人的体温基本维持在37℃左右，那这又是为什么呢？随着这个疑问的引入便可顺势进入到“内环境与稳态”知识点的讲授中，这种紧密结合现实生活实际的教学方式，大大唤起了学生的学习欲望，而且还实现了现实生活和生物学知识点的有效衔接。
三、联系生活内容，实现结课的顺利收尾
结课是整堂生物教学中不可或缺的收尾环节，精彩生动的结课使人流连忘返、回味无穷，结课环节对于一堂课教学效率的提升，具有较为重要的作用。倘若教师将生物学课本知识广泛渗入到现实生活中的各行业、各领域加以有效运用，则使学生们充分认识到生物学的重要价值，自然而然爱上生物学科的学习。例如，在讲授“酶的特性”一节课的收尾环节，教师为学生引出一个匪夷所思的问题，“联系本节课所学知识，认真思考怎么才能使加酶洗衣粉发挥最佳的去污效果”，大大激发了学生们探究的强烈兴趣，结合所学“酶的特性”，提出了多种多样的方案“：酶只有在适宜的温度下才能发挥最佳作用，所以可用40℃温水浸泡20分钟”，“由于酶具有专一性，只有选择含有多种酶的洗衣粉，才能去除各种难除污渍”，教师通过努力营造“如何在现实生活中发挥洗衣粉最佳作用”的问题情境，加深了学生对于所学知识的掌握和巩固，增强了学生理论结合实际的能力，更深刻体验了有效解决生活实际问题的成就感。
四、强化生活化的课后练习，提升学生的实践能力
如果说课堂教学是学生掌握知识、技能的主战地，那么课后练习便是学生进步的“催化剂”，是学生发展的生长点。布置课后作业避免走入“为了考试而做题”的误区，同时不能违背于新课标和教学任务的基本要求，学生掌握生物学知识的目的就是能将课本知识有效应用于现实生活中解决一些疑难问题集困惑，继而提升自己理论结合实际、知识转化为能力的素养。由此，布置课后练习应紧密联系现实生活实际，以切实提升学生的实践应用能力。例如，在讲授完“细胞呼吸”后，教师为学生们布置了和现实生活紧密相关的一些问题“：蔬菜瓜果放时间久为什么萎缩？“”酸菜、酸奶的制作是同一个原理吗？“”粮食放置不当为什么会生虫？“”当我们做完一些体育运动后，为什么感觉浑身酸痛呢？”等等，要求学生任意选两个问题作为课后的练习题，以加深对于所学知识点的掌握和巩固。例如，在学习了“人类与环境”一课后，可以将课后练习以实践调查的活动形式加以实现，可结合本地河流的污染情况安排学生去实地考察水域的生态环境，并分析和辨别污染类型，并利用自己掌握的知识，制定有效治理环境污染的计划和决策，立足于生物学角度不断摸索新模式，实现人与自然的和谐相处，实现社会的可持续发展。在实践调研的过程中，学生们所学知识得到了充分应用和巩固，增强了学生解决现实问题的能力，而且树立了较强的环保意识。
五、总结
综上而述，正如陶行知先生所讲“教育产生并融入于生活才能发挥其最佳作用，才能称之为真正的教育”。由此，在新课改逐渐深化的形势下，进一步强化高中生物课堂教学的生活化，具有较为深远的意义。高中生物教学应紧密结合学生的现实生活实际，完全满足于新课程标准的基本要求，采取新颖、生动并且引发学生自我探究的生活化教学情境，实现生活经验激发教学效率提升的作用，提升学生善于发现和解决问题的能力，完成学生学习领域与现实生活的和谐统一，真正意义上实现了高中生物课堂教学的实效性。
作者：王建勤 单位：福建省福安市第三中学