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作为自然类学科的一种，生物学科的逻辑性、实践性都非常明显。教育教学改革工作的深入推进和落实，使学生的全面发展进程得到了有效促进，而初中生物教师也越重视对课堂教学有效性的提高。将生活化的教学思维与模式应用在生物课堂教学活动中，不仅能对学生的生物学习兴趣进行更有效的激发，还能促进学生观察、分析与实践操作能力的提升，从而有利于学生的整体能力得到更全面的培养。新教学改革的落实深入，使“提高课堂教学的有效性”已成为当前的重要教学目标之一。初中生物教师为提高教学效果与质量，应对原有的教学理念、形式与手段进行改进，将培养学生综合实践能力与学科素养放在首要位置；同时，采用更积极、有效且灵活的教学形式，去推进学生的进一步发展。此外，通过开展生活化教学模式的合理运用，促使生物课堂教学的有效性得到最大限度的提升。
一、借助生活实际导入教学
对于刚刚接触生物这一自然类课程的初中生而言，其学习既陌生、新奇，又具有全新的学习挑战。由于学生对实际生活是最熟悉的，所以教师为了使学生更好地进入生物学习状态，应通过生活的实际场景或事例，为学生创设与生活相贴近的教学情境，借此对学生的学习兴趣进行合理的激发与调动，使其能带着求知务实的理念参与生物课程的学习，而教师也应为学生的高质量学习提供正确的指导[1]。所以，在实际的生物课堂教学活动中，教师要将教学内容、知识等与实际生活进行合理融合，以便使学生更好地接受生物知识与理论。例如，在对济南版八年级上册中“花的结构和类型”进行学习时，教师可以在课前导学阶段准备一盆鲜花植物，并向学生进行展示，引导学生对鲜花进行详细的观察，借此机会将本节教学重点内容融入导学环节中。同时，教师可以让学生回想一下在实际生活中养花卉植物时，常常会采用哪些措施对其进行培养与维护，以便保证其健康生长。而绝大多数学生给出的答案可能是“浇水”，这时教师可以随机安排学生进行浇水演示，其他学生要对浇水的具体位置进行观察，从而借此过程对后续的“根是植物进行水分吸收的重要器官”这一教学内容进行铺垫。当学生联想到这种日常生活情景时，其好奇心就会被激活，然后积极地进行思考与问题的回答。这种形式，不仅能使学生更好地理解花的结构，还能帮助学生进一步了解植物的基本构造，从而促进学生的感性认识得到加强，同时进行高效的导学环节，有助于进一步明确本课的教学目标与内容。
二、对教学内容进行生活化处理
在新教学改革的影响作用下，为使初中生物教学的效果得到增强，并对学生的核心素养与实践能力进行培养，应以现实生活为出发点开展生物学科教学，并对生活中出现的、与生物相关的问题进行积极的讨论，借此加深学生对生物知识的理解与记忆。教材中的教学内容是开展教学活动的基础，但教材本身是客观存在、暂且不变的，而这时为使教学知识点、概念等更易被学生接受与掌握，就需要教师对教材中的重点、难点教学内容进行生活化处理，使“生硬”的教材变得生动、鲜活，从而帮助学生构建更生活化的知识框架[2]。因此，教师可以充分利用生活中的新奇创意，对晦涩、难懂且抽象的生物知识进行诠释，使实际生活与课堂教学得到更好的融合，而学生也会通过生活，更投入地学习生物知识。例如，在对“观察生物结构”中的“细胞的结构和功能”这一知识专题进行教学时，为对“植物细胞的基本结构与功能”进行探究，教师可以指导学生利用洋葱的表皮细胞制作成临时装片，并在显微镜的辅助下对细胞进行观察；同时，教师要根据学生所观察到的内容进行细胞结构功能讲解。当教师对“细胞液”这一知识点进行讲解时，可以列举生活中较为常见的实例进行分析，如西红柿、西瓜等蔬菜和水果在被切开后，会有汁液流出。通过生活中常见实例的演示，可以帮助学生对较为抽象的新知识进行更直观、具体的了解，这样可以帮助学生对“细胞的结构”这一知识点进行更全面的学习。
三、引导学生积极地进行自主探究
教师在实际教学过程中应更积极地调整自身的教学理念，使学生在教学活动中所具备的主观能动性得到更充分的发挥；同时，教师可以在教学活动中渗透生活化的教学理念，这样既能对学生参与教学活动的主动性进行激发，又能引导学生积极地进行生物学科的探究，从而促进学生生物学科的核心素养得到提高。例如，在对“人的生活需要营养”中的“合理膳食与食品安全”这部分知识点进行教学时，教师可以向学生讲解“膳食平衡结构金字塔”，之后再针对这一结构设置问题并让学生思考，如“膳食结构中出现了哪些食物的类型？”“根据膳食结构，如何进行合理的饮食搭配？”等问题，可以安排学生针对上述问题进行交流与探讨，并为自己与家人规划出合理、均衡的营养食谱。由于这一教学过程与实际生活较为贴近，所以学生的学习参与意识较高，并能进行更为主动且积极的学习、探究，从而可以高质量地完成教学内容。学生在这样的教学过程中，能从过往的知识被动接受转向为主动探究，进而使学生的整体实践能力得到相应的培养。
四、对现代教学新技术进行有效应用
随着信息技术与教学形式的进一步发展，通过对现代教学新技术的合理、有效应用，开展更为生活化的初中生物教学，已是对教学质量、效果进行提升的科学且有效的方式之一。将生活化教学融入初中生物课程中时，可以通过对现代教学新技术的有效应用，指导学生更直观地了解生物学科以及相关知识，这样能在不知不觉间使学生更好地掌握教学内容。现阶段，通过多媒体视频以及图片等形式，可以对生物知识、概念以及现象等进行生动展现，而这种更直观的形式有利于生物教学效果的增强。例如，在学习“生物圈中的微生物”中的“真菌”内容时，教师可以将与真菌相关的教学视频、图片等内容展现给学生，使学生对真菌有更清晰、明确的认识。此外，教师可采用引导的形式，向学生介绍生活中真菌的存在形式，在这种生活化的教学方式指导下，可以使学生分辨真菌的能力得到提升，并有利于学生生物实践能力的提升。
五、开展合作教学增进师生间的互动
为更好地将生活化教学融入初中生物教学活动中，应对整体教学环境进行必要的优化，同时构建有效的生活化教学情境，使学生更好地融入生物课堂教学活动中，增进学生与教师之间的有效互动，以期达到更为理想的课堂教学效果。教师可采取分组式的合作教学形式，让学生进行充分的自我思考，同时要与他人进行思路、想法的交换，这样有助于培养学生的发散思维、增强学生的合作意识，同时还有利于学生与学生之间、教师与教师之间得到更好的交流与互动。例如，在讲解“根的结构与功能”这部分内容时，教师可指导学生利用不同植物的根进行对照实验，并根据班级的实际情况，将学生分为3~5人一组，之后各个学习小组进行相关问题的交流与讨论，对实验现象进行分析。教师要在学生进行讨论时，给予恰当、及时的指导，以便学生可以更全面、准确地进行实验操作。学生在进行上述实验时，可通过对植物进行培养的方式，对植物的根进行观察，分析植物根部对养分吸收的情况，以便帮助学生了解并掌握植物根部的结构与功能。教师在讲解时，还可以向学生播放路边的大树“打点滴”的相关影像资料，让学生对这一现象进行思考。这样既能加深学生的理解，又能对相关原理产生更切实的感受；通过对生活实际例子的引用，指导学生进行更主动的观察与思考，以便使学生的观察能力、发散思维得到培养。
综上所述，将生活化的教学思维与模式，合理地应用在初中生物课堂教学活动中，可以为乏味的教学过程增添一抹亮色，使教学过程更丰富，使学生更深入地了解生物学科，感受生物学科教学独有的魅力。在应用生活化教学思维与模式的过程中，教师需要对教学理念与方式进行创新，改变以往的单向教授模式，对生活中的实例进行灵活、充分的运用，以便更好地指导学生对生物课程的知识进行更彻底的理解。同时，在运用生活化教学形式时，学生的理论与实际相联系的能力也会得到培养，促进学生实践综合能力的提升，从而为后续的生物学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］贾小龙．生活化教学模式在初中生物课堂渗透研究［J］．神州（上旬刊），2020（4）：177．
［2］韩旭明．新课程背景下初中生物课堂的生活化教学研究［J］．中国校外教育，2019，669（13）：155，157．
作者：任小珊 单位：四川省华蓥中学