前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学创新思维培养策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：当前已经步入科技创新的时代，也是创新意识不断增强的时代，人才竞争十分激烈。就当前的大环境来看，人们所需的是创新型人才，所以我们在教学过程中也应朝着这个方向培养学生的创新思维。高中生物教学过程中，教师采取怎样的策略帮助学生拓展创新思维，将成为本文分析和探索的主要内容。
关键词：创新思维；高中生物；教学策略
引言
青少年的创新思维能力很强，如果加以利用、重点培养，就能够塑造更多的创新型人才。所以在各学科教学过程中，针对学生创新思维能力的培养，已经成为中国教育关注的重点。
一、做好课前导入
高中生物课堂上，一部分教师为了节省时间，让学生了解更多的生物知识，会尽可能地缩短课堂导入时间。这种错误的教学模式无法让学生自主学习，也无法让学生自由发挥主动思考的能动性。高中生物需要学生自己理解、自己探究，否则就不能明白其中的重难点。这种教学模式也在一定程度上抑制了学生自主学习的意识。当前，高中生物教学内容偏向生活化，很多知识如果仅凭教师的讲解，学生就不能很好地理解，需要把理论和实践结合在一起学生才能学会。一部分学生在遇到问题请教教师的时候，教师也没有根据内容进行深入探究。实际上，教师应该建立培养学生创新思维的教学思路，带领学生开动脑筋来思考，从不同角度发现问题，积极思考解决问题的方法。这个过程中，学生的多元化思维才能得到发展[1]。所以，做好课堂导入工作是非常有必要的。如果从课堂一开始教师就做好了设计，引起了学生的求知欲望，学生就可以打开思维的大门。例如，在了解有丝分裂的知识时，教师如果设计好课前引言：细胞数量是怎样增加的？细胞在生活过程中能够产生怎样的意义？就能激起学生的好奇心。或者采取另一种方式：在清水中放一块萝卜，长时间之后，萝卜的重量会增加。如果在盐水中放置一块萝卜，长时间之后，萝卜的重量反而会减小。也可以直接在课堂上做实验，激起学生的好奇心，这样学生在课堂上也能更加集中注意力。之后，教师针对有丝分裂以及水分代谢这些知识进行讲解。相信对学生来说，这些课堂引入能够加深他们对知识的印象[2]。
二、提升学生的准确观察能力
任何思维培养的前提都是观察，所有的思维探索都是从仔细观察开始的。所以要想让学生的创新思维得到培养，教师首先要培养学生的观察能力。尤其是生物这门学科，要求学生有较强的观察能力。教师在教学过程中要适当地引导学生，遇到不懂的问题，要仔细思考、仔细观察，从现象中发现其中的本质，对问题进行仔细分析，这样才能发现解决问题的契机。生物学上的很多发现、很多原理，都和科学工作者的观察密不可分。例如，带领学生了解基因在染色体上这个知识点的时候，教师就可以讲解果蝇杂交实验。这个实验就是因为摩尔根在仔细观察过程中发现了白眼果蝇，进而得出实验结果。如果没有他的仔细观察，很可能就不会有现在的这些理论成果，遗传学上的伟大成就也就不会出现。因此，教师应要求学生在生活中仔细、细心地研究问题。
三、鼓励学生大胆提出问题
在生活中，任何发现都是从质疑开始的。很多科学家在探索过程中也是带着疑问开始的。所以要想培养学生的思维能力，教师就要从培养学生的求知欲开始。根据学生当前的思维结构以及认知情况，教师要有意识地引导，制造矛盾，在设置疑问的过程中，让学生的思维得到强化，最终解决问题。例如，教学顶端优势时，教师应该让学生思考：为什么被修剪的果树反而会结出更多的果子？学生就会议论，提出自己的看法：之所以修剪果树的顶端，是为了让周围的枝干生长得更好，结出更多的果子。它和普通的树木生长过程中修剪枝干的原理相同，是为了使主干生长得更加旺盛。把一些多余枝干修剪掉，能够减少养分的消耗。这时候教师可以再次提问：所有的树木植物都需要打破顶端的优势吗？一些比较高大的木材，比如松树，如果在一定的高度进行打顶，会获得更高的树木吗？这就制造了矛盾冲突，让学生在思考的过程中产生更多的疑问。之后，教师讲解利用顶端优势以及打破顶端优势二者的益处和弊端。
四、设计教学实验
一般情况下，高中生物教学过程中，实验类型分为三种：技能型实验、验证型实验、探索型实验。在这三种类型中，探索型实验能够让学生提高创造能力。所以教师要有意识地多利用一些探索型实验，或者是把验证型实验和探索型实验融合在一起，根据学生实际情况设计具体的实验方案，或者和学生共同设计实验方案，让学生在实验过程中参与实验的构思、实验方案的设计以及到最终完成等流程。每个环节都要充分展开思维活动。教师在每个环节设置不同的问题情境，让学生产生一定的体验感。在实验过程中，学生的思维积极性得到激发，也能在科学研究过程中把握独特的思维逻辑，形成自己的研究系统。这个过程中，学生能够合理应用概念，不断进行判断推理，从而更好地进行思维表达。虽然教师在教育过程中可以进行知识的灌输，但最终的学习情况还要学生自己努力。所以，教师要在当前教学知识的基础之上，带领学生探索一些未知问题，培养学生的创新能力、研究能力和动手能力。例如，教学有关酶的特性的知识时，教师可以采取诱导性的思维探究教学方法，为学生准备一些实验所需的材料以及资料，把学生分成不同的小组，每个小组自行设计实验方案，在学生不断探究讨论的过程中，得出较为统一的结论。那就是，酶的催化特点是高效性、专一性，而且很容易受到外界的影响。相对于传统的教学方法或者是验证型实验来说，这种探索型实验更易被学生接受，学生在合作探究的过程中也加深了对知识点的印象，学生动手能力以及思维分析能力也得到提升。这个过程中，学生可以培养出更多的探究精神[3]。除此之外，理论和实际结合也是非常重要的。很多理论知识是在实践的基础上产生的，如果缺少生活经验、实际经验的验证，那么理论就失去了存在的意义和价值，应该把书本知识和日常生活结合在一起，这样学生学到的知识才有价值[4]。例如，学习光合作用以及呼吸作用的相关知识时，可以把这个知识点朝着农业生产以及种植等方面引导，让学生和自身经历联系在一起，或让学生在课余时间走访一些大棚种植户，了解大棚种植过程中对温度、湿度的控制，采取哪些方式能够确保作物健康成长，能够提高产量，这样学生也能够掌握一定的生活经验。如果把这些生活经验和课堂理论知识联系在一起，那么学生的发散性思维就能够得到提高，进而形成创造性思维。
五、结语
高中生物教学过程中，我们要使学生的创新思维得到培养，就要实施实践性的教学策略。教师首先要形成新的教育观念，之后带领学生共同探讨新的教学方法，让学生敢于质疑、敢于提问、不断探索、大胆发现，在实践过程中印证自己的想法，这样才能培养出更多的创新型人才。
[参考文献]
[1]张杏娟.评析美国高中生物实验中的问题设计方法——以《光能利用》实验为例[J].新课程研究(上旬),2014,11(31):151-153.
[2]李俊谕.在高中实验教学中渗透过程与方法目标[J].中学生数理化:学研版,2017,1(01):151-153.
[3]唐绍良.信息技术与高中实验教学的融合[J].课程教育研究,2017,12(15):151-153.
[4]施盛华.在高中实验教学中体现绿色化学思想的探索[J].理科考试研究:高中版,2018,11(31):13-15.
作者:赵全华 单位:甘肃省天水市甘谷县第四中学