前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学中的表现性评价，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：文章首先解释了表现性评价的内涵，然后阐述了高中生物教学中表现性评价实施策略，包括确定表现性评价目标、设置表现性评价任务、确定评价标准、评价工具的选择，最后提出了表现性评价在高中生物学教学中需要注意的事项。
关键词：高中生物教学；表现性评价；施测情境
在新课程背景下，教师应转变观念，突破传统的评价方式，树立正确的评价观。依据教育发展规律，一旦传统的评价方式无法满足教育的发展要求，评价方式改革将势在必行。有研究表明，表现性评价在教育领域的应用，极大程度地激发了学生的学习兴趣，有利于学生综合能力的培养和发展，以及教学质量的提高。因此，笔者结合自己有限的教学实践，对高中生物教学中如何实施表现性评价进行了探究。
一、表现性评价的内涵
表现性评价是20世纪90年代从美国兴起的一种教育评价理论。这种评价方式是教师通过呈现一系列综合性的复杂任务、问题或情境让学生完成，然后观察学生在完成实际任务时的表现，对学生获得的知识和技能进行评价，常以扩展性的任务和对学生复杂行为表现的分析为基础[1]。在表现性评价中，学生的表现既可以体现在完成表现性任务活动过程中，也可以体现在完成表现性任务后生成的成果或作品上，教师在观察分析学生活动表现的基础上进行评价。目前，表现性评价被许多国家和学科采用。
二、高中生物教学中表现性评价实施策略
表现性评价的实施流程一般包括确定表现性评价目标、设置表现性任务及选择合适的评价工具等[2]。现以人教版必修1“制作真核细胞的三维结构实物模型”为例，分析表现性评价在学具制作活动中的应用。
在设计运用表现性评价时，必须明确评价目标，它是实施表现性评价的第一步。例如，笔者根据课标的要求，确定本次学具制作活动的评价目标：①对实物模型制作作品进行展评；②根据已有知识制作细胞结构模型的能力；③结构模型间的连接和组合，形成一个完整的三维细胞实物模型。
（二）设置表现性评价任务
表现性评价任务是教师根据学习目标而设置的活动任务，旨在观察学生在真实情境中完成某一特定任务时的表现，从而收集学生的学习情况。例如，本次活动将学生分成8个组，每组有1名组长，每位学生需要制作一个实物模型。笔者精心设计了3个评价任务，分别是设计制作方案、制作模型过程和作品成果。学生通过设计制作方案而形成模型制作步骤，然后依据模型制作步骤完成制作过程，最后对所完成的作品成果进行展示，与其他学生进行交流讨论。因为受到教学时间、材料用具等因素限制，学生需要利用周末完成评价任务。
（三）确定评价标准
1.设计制作方案的评价标准。高中生物教学中的表现性评价是否顺利实施，与评价标准有密切的相关性。教师在设计制作方案的评价标准时，需分析建构主义理论、多元智力理论、认知学习理论中有关评价的相关内容，然后结合高中生物教学中的能力目标、情感态度与价值观目标，确定评价指标。笔者在高中生物“制作真核细胞的三维结构实物模型”教学中，设计制作步骤包括选择材料用具是否合理、材料色彩搭配是否恰当、制作流程是否正确等。本次评价任务要求学生写出所有材料用具和制作步骤。所以，笔者设计材料用具评价的标准：①材料用具价格低廉；②材料用具易获得；③材料色彩搭配合理。依据制作步骤，选取主要的步骤给予评价：①制作细胞结构的顺序是否说明合理；②模型中细胞结构之间是否正确连接[3]。2.制作模型过程的评价标准。制作模型过程主要考虑评价学生的合作态度，笔者设计合作态度评价的标准：①能够积极参与小组活动，服从组长的任务分配；②在组内能积极主动阐述个人观点，并且能够认真倾听同伴的观点；③能与组内成员互相帮助。3.作品成果的评价标准。实验技能表现性评价是高中生物教学的一种方法，作品成果的评价标准如何确定，是一个关键的环节。具体实施需按照《普通高中生物学课程标准》中的要求，以促进学生发展为目的，从完整性、准确性、美观性三个方面确定作品成果的评价标准。以“制作真核细胞的三维结构实物模型”为例，制作出怎样的实物模型才是好的呢？好的实物模型和差的实物模型差别在哪里呢？学生为什么会出现这些差别呢？笔者以“制作真核细胞的三维结构实物模型”为例，针对三个问题，设计如下标准：①完整性：完成了实物模型制作且保持其完整性；②准确性：实物模型准确且不存在科学性错误；③美观性：实物模型简单，表达的知识点完全准确；材料色彩丰富且搭配适宜，视觉效果较好。此次学具制作应具备清晰的表现性准则，教师和学生严格依据所设计的评价标准来实施，这样能有效避免表现性评价带来的公平性矛盾。
（四）评价工具的选择
1.实验步骤设计的评价工具———检查表。制作步骤设计的评价包括材料用具的选取和步骤的设计，学生使用检查表进行评价，比较便捷明了，如表1所示。2.制作模型过程的评价工具———数字等级量表。通过数字等级量表的填写，不仅学生可以清晰地认识到自己的合作态度，而且教师也可以了解小组成员在合作学习中的参与程度。3.学具作品的评价工具———评分规则。分项评分是表现性评价中较为常用的形式，即把行为或作品分解成多个要素，并对每个要素进行详细的描述。这样，使用者就可以用它进行分项的评分，如表3所示。在评分项设置小组互评和教师评价，这样可有效避免评价主体的主观性倾向对评价结果的影响。学生可根据小组互评和教师评价的各项得分，及时进行有效的学习反馈。
三、表现性评价在高中生物学教学中需要注意的事项
（一）具有真实的施测情境
表现性评价十分注重评价学生在真实情境中的行为表现。多数情况下，表现性评价的情境设置越真实，越能将学生在技能和能力等方面的真实发展状况显示出来，即施测情境的真实程度十分关键，直接影响着评价的信度和效度。本次活动主要是以学具制作为真实的情境，因此，评价结果能够代表学生创新思维能力和真实问题的解决能力，也能让学生轻松达成教学目标。
（二）制定科学的评分规则
表现性评价的实施过程中，要重视设计与评价任务相匹配的评分规则。评分规则必须具体、清晰、操作性强，这样才能避免评分的主观性，保证评价结果的准确性。为了节省课堂时间的耗费，评分规应精炼、清晰明了。这样不仅可以调动学生的学习积极性，也能增强学生的课堂参与度。教师在高中生物教学中应用表现性评价时，可以将学生制作学具的步骤和学具作品作为评分规则的依据。本次活动对学具制作步骤和学具作品都设置了评分规则。
（三）保证恰当的施测时间
表现性评价耗费的时间成本较高。不管是确定表现性评价目标，还是设置表现性任务、确定评价标准、选择评价工具，以及最终的具体实施、评价、反馈过程，都需消耗大量的时间和精力。所以，教师不宜频繁开展表现性评价。同时，教师在实施表现性评价的过程中，要给学生足够的时间，让学生真正体验整个学具的制作和评价过程。这样学生才能深刻理解学习目标，更加积极参与课堂教学，从而真正意义上使评价落实在教学中，充分体现出评价的诊断与反馈功能。总而言之，表现性评价作为一种新的评价工具，受到了教育专家学者和一线教师的重点关注。表现性评价在高中生物教学中的运用有很强的可操作性，对增强学生生物学习兴趣有明显的促进作用，能极大提升学生的生物学科核心素养。因此，在设计表现性评价时，教师需紧抓表现性评价目标，优化各个细节，为高中生物教学开展表现性评价提供一种可行的范式，这样才能发挥表现性评价在高中生物教学中的价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018.
[2]王兰芳.表现性评价在初中思想品德课中的实施[J].当代教育科学,2013(10):53-55.
[3]徐岩,吴成军.中学生物学科中的表现性评价及其实例[J].课程•教材•教法,2015,52(3):76,81.
作者:吴洁 李超雪 于焕梅 单位:广西师范大学