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摘要：文章首先阐述了中职学生应具备的职业理念，包括科学实证精神、问题探究意识、团队合作意识，然后论述了中职生物教学渗透职业理念的思路，包括发挥教师的职业示范作用、发挥课程思政的教育作用、发挥实验教学的实践作用。
关键词：中职生物教学；职业理念；课程思政
如何将中职生物教学融入中等职业教育已成为广大生物教师所关注的议题，这也是推动中职生物教学改革所需要解决的问题。在建立中职生物教学与中职职教要求相契合的育人模式时，首先需要解决课程教学的职业理念问题。所谓职业理念可以理解为，职业人员形成和共有的观念及价值体系，这是一种职业意识形态。这就需要任课教师立足于中职教育目标和中职学生群体现状，以正确的职业观和价值体系去塑造学生的职业人格。在全社会大力弘扬工匠精神的时代背景下，职业人员形成的共有观念可以概括为科学实证精神、岗位问题导向下的探究意识，以及植根于现代产业发展中的团队合作意识。由实践—认识—再实践—再认识的人类认知路径的引导下，中职生物教学应以学生为主体，使其在学习实践中受到职业理念所蕴含的价值体系的熏陶，形成建构自身职业理念的自觉性。
一、中职学生应具备的职业理念
结合上文所述，本文认为中职学生应具备以下三项职业理念。
（一）科学实证精神
由中职人才培养目标可知，中职学生未来将成为一线岗位实操性应用型人才。对标工作流程末端的岗位能力要求，中职学生需要具备科学实证精神，反映在一线工作岗位中的科学实证精神可概括为“实事求是”这四个字。不难发现，科学实证精神与工匠精神之间存在着密切的联系，工匠精神所追求的精益求精的工作态度，其本身就蕴含着实事求是的职业理念。中职学校需要培养学生的科学实证精神，使其在工作中能够做到聚焦、聚力[1]。
（二）问题探究意识
中职学生在未来的职业发展中需不断提升自己的劳动主体地位，其中在岗位问题探究意识的驱动下，不断增强自身的工作能力就成为重要的一环。在我国产业发展的大背景下，信息化、智能化必然成为未来我国各类产业发展的主要趋势，该趋势也必然会对中职学生提出更高的岗位能力要求。中职学校只能培养学生的基础职业能力，但学生一旦形成了问题探究意识，便能在这种意识的驱动下助推学生建立自身的组织学习系统，最终实现其岗位能力的提升。
（三）团队合作意识
团队合作意识内生于现代组织中的分工协作要求，也根植于现代产业有序运行的内在要求中。团队合作作为一种生产关系形态，其中形成的人格化的精神则源于人们的观念对团队合作实践成果的能动反映。中职学生未来面向一线生产岗位就业，他们的岗位或处于流水线上，或处于有机分工形态下的工厂中。通过培育中职学生的团队合作意识，能使他们在工作中“小中见大”，并以“大我”实现“小我”的价值。
二、中职生物教学渗透职业理念的思路
（一）发挥教师的职业示范作用
教师在教学中呈现出的职业理念和职业操守，将对中职学生产生潜移默化的影响。生物课程开设于低年级，低年级学生更需要从教师身上感受到良好的职业理念风貌。因此，需着眼于发挥教师的示范作用，发挥教师示范作用应落脚于向学生渗透科学实证精神和问题探究意识。具体的教学思路为，中职生物教师在教学中应以精要的语言阐述生物学中的信息，以规范的概念定义生物学中的规律和现象，以严谨的态度指导学生完成生物实验，这些都是生物教师科学实证精神的体现[2]。同时，还应在循序渐进中实现中职生物教学职业理念的渗透，促使中职生物教师能够为学生获得正确的职业理念提供“第一推动力”。在当前的师德师风建设引导下，中职生物教师应对传统教学模式进行调整，即应以启发式教学为主线在课堂教学中营造出科学实证和问题探究的氛围，教师秉承科学实证精神和问题探究意识去解析知识点，并且与学生在课堂中围绕着某个问题形成互动交流，在提高学生学习参与度的同时，使其获得团队合作开展问题探究的体验。
（二）发挥课程思政的教育作用
随着“课程思政”被贯彻到中职教学中，中职生物教师还应着眼于发挥课程思政的作用，且这种作用也应围绕着向学生渗透科学实证精神、问题探究意识、团队合作意识而展开。具体而言，教师应有意识地挖掘教学内容中的人文元素，以人文元素为中介努力将职业理念渗透到教学中。具体的教学思路如下，①合理挖掘课程思政的素材。生物学作为一门自然科学主要形成于近代，被资本主义诞生之初所形成的科学实证主义精神所推动，且这种科学实证主义精神、问题探究意识、团队合作意识集中体现在了诸多生物学家身上，因此，这些都可以作为课程思政的素材，在课堂教学中通过开展课程思政能将职业理念渗透到中职生物教学中。②用实例向学生阐述职业理念的内涵。低年级的中职学生具有可塑性强的特点，这也构成了中职生物教学渗透职业理念的优势。中职生物教师还需整合教学内容，针对各教学模块中的核心知识点挖掘背后的人文元素，以合适的方式向学生阐述各人物的职业精神。如教师可以向学生介绍我国科学家屠呦呦的工作经历，突出屠呦呦在上世纪如此困难的情况下，与科研团队一起研制出了抵抗疟疾的青蒿素，从事例中，向学生引申出主人公的科学实证精神、问题探究意识和团队合作意识。在教学实践中笔者发现，随着向学生介绍其所熟悉的人物事迹，学生在学习中的表现更趋严谨与自觉[3]。
（三）发挥实验教学的实践作用
中职生物实验教学为职业理念的渗透提供了知行合一的平台，该平台能使学生在生物实验中具体感受到科学实证的氛围，以及问题探究意识对解决生物实验问题的重要性，而且还会了解团队合作中的分工协作是完成问题探究任务的根本出路。生物实验教学也为学生提供了实践—认识—再实践—再认识的平台，体现了以学生为中心的职业理念渗透模式。其具体的教学思路如以下：①设计开放性的科学实践议题，由学生自主完成对生物学现象的观察和规律的总结，在具体的教学实践中，笔者让学生去观察生物的多样性现象，以及让学生考察山地不同海拔区域的生物类型和分布状况（笔者所在地区具备这样的地理条件）；②笔者要求学生以小组合作的方式并借助PPT展现自己的调研成果，并提供其在观察生物多样性时的图片资料（强化实事求是的工作态度），最后在班级进行调研成果介绍（升华学生的科学实证精神）。
三、结语
本文通过科学实证精神、问题意识、团队合作精神等三个方面对职业理念做出了分析，并强调在生物教学中面对学生的提问，教师要以一种实事求是的姿态去接受，并且对个别问题能够采取一种合作探究的方式去解决。同时，职业理念作为一种思想观念和意识形态，要求教师用教学行为来体现自己的职业理念，并以此去感染学生。笔者通过主题讨论，中职生物教学渗透职业理念的思路可从师德师风建设引导下教师为学生展现正确的职业理念、整合教学内容发挥课程思政对学生职业理念的渗透职能、完善中职生物实验教学内容和形式深化职业理念的渗透这三个方面展开。
参考文献：
[1]满志强.浅谈多种教学方法在中职生物教学中的应用[J].现代职业教育,2019(6):112-113.
[2]张小月.中职生物教学改革与学生能力培养探讨[J].中国校外教育,2019(10):154-155.
[3]苏炎地.基于生命教育渗透的策略:以中职生物教学为例[J].内蒙古教育,2018(10):53-54.
作者:韩赟 单位:庄浪县职业教育中心