前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的探究式教学在中职生物教学的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】近年来，我国教育呈现多元化，中职教育正在蓬勃发展，教学模式不断变革，其中探究式教学得到师生的青睐，它在应用过程中取得了良好的效果，本文从探究性教学的意义以及特点，在教学过程中采取的有效策略等多方面进行了详尽的阐述。
近年来，随着我国经济的飞速发展和社会对复合型技能人才的需求，我们的教育呈现多元化，中职等职业教育在全国遍地开花，为了给社会培养更多的高素质的技能型人才，我们要从课堂抓起，并且要求教师不断教育教学理念，摒弃固有的灌输式教学模式，充分运用探究式教学，激起学生对生物学的兴趣，激发他们学习生物并乐于探究的兴趣，增强学生探究的意识，激励他们积极参与到教学中来，主动探究生物知识和学习探究方法。探究式教学重在把握好师生和谐共处，创设融洽的探究氛围，养成探究的学习习惯，探究性教学在我们学校正在不断摸索和完善。运用探究式教学培养学的发散思维和创新思维，提升课堂效率，打造高效课堂，是我们中职生物教师亟需解决的课题。
一、探究式教学的意义及特点
探究式教学最早由杜威提出，总的宗旨是科学教育不单单学习知识，重在学习科学研究的方法或过程。而课堂是教学的主阵地，教师在实行探究式教学的过程中，在探究性教学实施过程中，教师要更新教育教学理念，必须把学生放在生物课堂的正中央，学生才是课堂的主人，教师要把他们放在主体地位，精心设置学习活动和问题，提出问题要本着难度适宜、逻辑合理的原则，培养学生解决问题的能力。探究性学习是一种积极学习的态度和过程，它具有以下几个特点：1.探究性教学的实践性：在探究性教学的课堂中，教师引领学生学会提出问题，养成独立思考、主动探究以及独解决问题的能力，为了达到这个标准，教师在教学中可以激励学生遇到问题多做社会调查、网上查阅资料、师生多进行研讨等途径进行实践，它是一种学习方式，借此激发学生的探究精神。2.探究性教学的体验性：学习过程重在体验和感受，教师在课堂上要设置让他们多动手、动脑的体验式学习，在亲身体验中习得知识，感悟深切。3.探究性教学的开发性：在中职的生物课堂上，教师要营造课堂和课后探究、交流、谈论的开放性氛围，让学生的思维见解、情感体验等得到最大限度的尊重和发挥，引领学生进入积极探究和自由探索的快乐情境。
二、探究性教学在中职生物课堂实施的有效策略
1.开放性课堂，激发学生自主探究的潜能。探究性教学中给学生营造富有开放性的问题情境是关键，在实施过程中，教师要辅助学生拟定研究方向和方法，比如提供一些实验条件，学生亲身试验，或者查阅资料，解决问题，找到答案。而在此过程中，教师只是辅助角色，激发他们主动探索的欲望，学生可以独立完成，也可以团队合作完成。比如在学习“细胞的生命历程”的时候，我充分发挥多媒体的作用，播放相关的视频，激发他们探究的兴趣和欲望，学生讨论交流，提出“细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变”几个阶段有何不同，我组织他们通过实验和查阅资料，然后讨论探究和推理，最终得到结论。基于此，课堂的开放性，无疑对培养学生的探究能力是至关重要的。2.合作探究性课堂，训练学生主动学习的能力。课堂上的合作探究，是探究性教学的基础。在教学中，教师的主要任务是启发和激励，而学生才是探究学习的主体，他们要通过自己主动学习探究，发现新事物，总结规律和方法，找到事物本质。在探究性教学中，教师要做到“引”而不放任自流，学生“探”而不漫无目的。（1）探究交流，成果共享：在探究性课堂中，要养成成果共享的好风气，激励他们的思维要善于碰撞，迸发创新的火花。成果共享的方式要具有多元性，可以自由交流，也可以小组讨论，还可以几人汇报。（2）探究疑难，合作学习：在合作探究中解决疑难，需要教师的循循善诱，通过“你有什么见解？”“对他的回答满意吗？”等诱导性的语言把学习热情和探究思维推向高潮。教师在此过程中，要做到：密切关注进程，把握节奏，及时调整和引导；要挖掘问题多角度，结论发散性和开放性；善于调动学生的积极性，激励他们思维碰撞，激发他们表现欲，培养创新思维。3.课后作业使探究性教学更具发散性。为了激励学生自主、合作的兴趣，激发他们探究的潜能，教师应该在课后作业上下工夫，使课后作业具有多元性和发散性。（1）作业布置要因材施教，具有个性化：课后作业要分层、适度、科学，要根据学生个性化的需要有针对性的留作业，比如对学困生要留基础作业；对于学有余力的学生可以组织课后兴趣小组，完成科学小实验，小发明等。（2）留课外阅读作业：生物课程也可以有课外阅读作业，通过课外阅读，增长见识，开阔视野，激发学习兴趣。（3）留观察日记：在生物课程学习过程中，教师要激励学通过写生物学习和观察日记的方式，记录学生在学习过程中的所见、所感和所悟，让他们课后善于观察，勤于动手，善于记载所得。比如在学习《植物种子的萌发》时，我留作业就要求他们以日记的形式记载黄豆的成长过程。（4）留想象作业：亚里士多德曾说：“想象力是发现、发明等一切创作活动的源泉。”在探究性学习中，想象能力的培养是关键，教师在教学中，要善于捕捉课程中能够有利于延伸和拓展的知识，通过留想象作业，培养学生创新意识和探究兴趣，使得主题升华，学生的思维具有灵活性、发散性和变通性，有利于他们想象能力的培养。总之，探究性教学重在激励学生主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断的一种学习方法，是自主教育中教会学生学习的一个重要方式，生物课程的学习需要学生对现实生物的形态结构和变化规律等进行系统的了解和认知，而探究性教学在生物课程中的合理运用，提升学生通过实践检验真理的能力，巩固学生对知识点的理解和记忆，提高学习效率，也为他们的终身学习奠基。
参考文献：
[1]杨丽华.中职生物教学探讨[J].中国校外教育,2016.
[2]雷世佳.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育界(综合教育研究),2016(8):51.
作者:滕道亮 单位:江苏省铜山中等专业学校
