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摘要：文章首先介绍了翻转课堂法在中专生物教学中应用的作用，然后提出了翻转课堂在中专生物教学中的应用策略，包括做好微课教学视频自主设计，为后续课堂翻转奠定坚实的基础；做好课堂分组讨论与活动设计，赋予学生更多的自主学习空间；做好课堂总结，合理布置课下学习任务。
关键词：翻转课堂；中专；生物教学
翻转课堂简单来说，即是通过借助信息技术，实现课堂学习流程的“颠倒”，它将传统教师作为课堂主体的理论知识教授部分，通过采用教学视频、网络学习资源、课件等，直接“翻转”到课下，由学生自主完成学习，这在提升教学信息化水平与教学效率方面发挥着重要的作用[1]。因此需要中专生物教师充分认识到翻转课堂的价值，在课堂教学中引入这一教学模式，采取有效措施做好翻转课堂在中专生物教学中的应用，这对推动中专生物教学质量的提升有着重要的意义。
一、翻转课堂在中专生物教学中应用的作用
翻转课堂在中专生物教学中发挥着非常重要的作用，具体可表现为以下几点。第一，延长了学生有效学习的时间。所谓有效学习时间，具体指的是学生接受教师教学指导的时间。在传统教学模式下，学生只能在教室接受教师的指导，而在实际教学中应用翻转课堂教学模式，教师能够通过录制教学视频、制作PTT等方式，将这些文件发送给学生，供学生课下进行学习观看，让学生在课下也能够享受到课堂教学效果，更加方便学生进行课下学习，对于学生自主学习培养有着较为积极的影响意义。同时还有效实现了课堂教学时间的延长，有利于教学效果的提升。第二，扩展了学生自主学习的空间。在传统的中专生物教学模式下，由于课堂时间有限，而教师的教学任务又比较繁重，因此教师为能够在有效时间内完成教学任务，通常会占用大量学生自主探究学习的时间，整个课堂学习过程都是学生都是在教师的掌握下完成，学生只能被动地接受知识的“洗礼”，导致学生学习积极性下降[2]。长此以往，学生还会对教师的教学产生严重的依赖性，难以独立自主地进行学习，不仅不利于学习效果的提升，对于学生未来学业发展也会造成严重的影响。而通过应用翻转课堂教学模式，能够赋予学生更大的自主学习空间，学生能够通过微课视频等，提前进行课前预习，教师可节省大量理论教学时间，更加有助于师生课上交流探讨。这种模式下学生自主学习探究的时间明显增多，能够加深自身对知识的理解，提升学习效果[3]。第三，丰富了教师教学内容。传统生物课程教学资源有限，一般只包含教材内容，而翻转课堂作为以信息技术应用为核心的教学模式，能够依托互联网，通过在网上搜集海量的学习资源应用于实际教学中，教师也能够依托互联网制作更多的教学视频资源，极大地丰富了教学内容，有效开阔了学生的认知视野，激发了学生的学习兴趣，更好地帮助学生进行知识探究学习，从而提升中专生物教学质量。
二、翻转课堂在中专生物教学中的应用
在中专教学中具体应用翻转课堂教学模式时，一定要严格遵循翻转课堂模式具体的“翻转”流程，从而达到转变学生认知流程的目的，成功实现课堂的翻转。文章以“植物体的结构层次”教学为例，以下是具体分析。
（一）做好微课教学视频自主设计，为后续课堂翻转奠定坚实的基础
微课教学视频是教学实现课堂翻转的关键，因此需要教师先做好微课视频设计。在实际进行微课教学内容设计时，教师需要结合实际教学内容，采用CamtasiaStudio录像软件进行微课视频制作，微课视频内容主要包含贺卡设计制作的理论知识及内容的讲解，视频时间控制在8至10min，视频脚本应包括解说词、教学设计思路、设计意图、幻灯片内容四部分，还需要由教师进行后期视频剪辑处理，若实际条件允许，教师还可以添加字幕，以便学生能够更好地进行微课学习，这对于教师自身信息化能力有着一定的要求。在此基础上，教师还应做好学习任务单设计。通过设计微课学习任务单，教师要引导学生有针对性地进行微课视频内容学习，引导学生全面把握其中的理论知识内容，这也是为了检验学生课下通过微课视频自主学习成果，看学生是否已经掌握了相关理论知识点。课前自主学习是后续开展翻转课堂的基础，一旦基础没有打牢，将会很难开展课堂师生互动交流，导致翻转教学效果大打折扣。因此为突出任务单的指导性，需要教师在学习任务单中明确本次微课学习目标，理清学生需要掌握的理论知识内容。比如，本次生物微课任务单设计制作，主要学习任务包含：要求学生了解“绿色开花植物有哪些器官”“植物器官组织有何特点”等。学生根据这些任务问题，带着疑问去观看微课视频，从而有效提升微课观看效果。
（二）做好课堂分组讨论与活动设计，赋予学生更多的自主学习空间
在结合课堂内容进行分组前，教师先根据视频中设计的问题，随机抽查几名学生，确保学生能够在课前认真观看微课，能够对本次教学中的理论知识内容有了一个大致的把握与理解，并以学生的回答情况为依据，进一步纠正和补充。在确认学生大致掌握有关理论知识后，教师可以围绕今天课程教学内容的主要问题，通过合理的分组，让学生展开小组讨论互动交流。在进行分组时，教师需要结合不同学生性格特点、学生数学学习能力及成绩进行综合考虑，比如，教师可以将性格内向的学生与性格外向学生分为一组，由性格外向学生带领内向学生共同探讨交流，同时在一个小组内，教师应尽量确保尖子生、中等学生、“学困生”达到均衡状态，以保证分组的公平性，促进讨论活动顺利开展。在进行课堂讨论时，教师应注意讨论问题，遵循“由易到难原则”，比如，教师可以提出如下问题：“植物的保护组织主要分布在哪些部位？具有哪些功能？”“植物营养组织分布在哪些部位？具有哪些功能？”“你认为除了分生组织外，植物体还包括哪些组织？这些组织是如何形成的？”“请尝试说明一个完整的植物组织结构层次是怎样的？”，在学生探讨期间，教师还可以采用多媒体投影一些植物体主要组织，从而给予学生一定的启发与引导，促使课堂学生讨论互动得以平稳顺利地进行。
（三）做好课堂总结，合理布置课下学习任务
在完成课堂活动开展后，教师可对整个课堂活动所讨论的问题进行一次总结，并根据学生在课堂上的具体表现，有针对性地选择一些课堂上学生讨论解决较为吃力的问题，将其作为课下作业，由学生在课下再进行进一步巩固，加深学生对重点难点知识的理解与锻炼，实现学生对植物结构层次知识学习的有效巩固。与此同时，在布置作业任务的过程中，教师还可以采用分层教学理念，基于学生能力基础的不同，有针对性地布置一些学习任务。例如，针对尖子生，教师布置的作业任务以应用扩展为主；针对中等偏上的学生，教师布置的任务以重难点知识掌握为主；针对“学困生”，教师应以基础知识为主，同时还要确保“学困生”能够达到本次课堂教学目标。从而确保不同层次的学生均能够在本次课堂学习过程中有所感悟、有所收获，有效提升中专生物教学质量。
三、结语
在实际开展中专生物教学过程中，需要教师充分认识到翻转课堂在生物教学中的作用价值，并能够结合教学内容实际，合理选择应用方式，做好翻转课堂的应用，充分发挥翻转课堂中专生物教学中的作用价值，实现中专生物教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]黄昌盛.基于翻转课堂优化生物教学[J].考试周刊,2017(78):147.
[2]张慧倩.在中职生物教学中实施翻转课堂教学的尝试[J].中华少年,2017(8):223.
[3]龙威.翻转课堂在初中生物教学中的简单应用[J].现代职业教育,2016(27):64.
作者:王双有 单位:陕西省洛南教师进修学校