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【摘要】通过观察当前的生活环境与学习环境，我们可以发现，信息技术支持的新型科技产品越来越丰富，我们已经进入了一个人工智能引领的新时代。在这样的时代背景下，我们的工作环境、学习环境、生活环境都在产生着质变。就科学领域而言，知识信息的更新速度越来越快，我们能够给予学生的往往不在是“定论”，更多的应该是一个课题、一种方法、一种理念。尤其是在高中生物教学实践中，我们在引领学生探究科学，学生自身又具有丰富的学习体验与学习能力。因此，我们给予学生的不能仅仅是一本生物书，我们应该教会学生如何去探究科学，我们应该帮助学生拥有科研精神，我们应该促使学生学会应用生物知识。促使高中学生能够在科研领域中成为创新者与应用者。为了实现这样的教学目标，笔者建议，我们要积极应用信息技术，促使高中生物课堂教学获得更多的助力元素。本文中，笔者就对此进行了分析。
【关键词】信息技术；优化；高中；生物教学；方法
通过观察当前的教育环境，我们可以发现，教育理念、教育方法、课堂教育模式、学生的学习认知都在发生着积极的转变。而这种转变是“由内而外”这种方式推动完成的。也就是说，社会发展需要教育做出改变，学生需求需要教育做出改变，专业知识域的延伸也需要教育做出改变。在高中生物教学实践中，我们需要顺应这种教育背景，拓宽学生对于科学知识的认知，引领学生生成应用意识，培养学生的信息素养。让学生不仅仅能够完成学习任务，还能具备创新能力、学习能力。作为高中生物教育者，笔者建议，在实现这些质变目标的过程中，我们要积极应用信息技术。借助信息技术展现生物知识的科学性，帮助学生实现深化学习，解读生物知识的内涵。在这一过程中，同时帮助学生生成信息素养，信息能力，让学生能够在资源的搜集、整理、应用、分享的过程中，变成成熟化的学习者。基于此，笔者建议，我们要将高中生物的教学优势与信息技术的优势进行积极的整合，最好能够做到“融合”，进而实现学生素养养成目标。本文中，笔者就对如何借助信息技术优化高中生物教学进行了分析。
1促使教材资源直观化
在高中学段学生完成的知识学习活动往往专业性极强，在高中生物教学实践中也是如此。如我们为学生提供的素材资源同样具有极强的专业性。要想解读这些内容，仅仅凭借教师的语言是无法实现教学目标的。笔者认为，即使是高中学生，对这些抽象、枯燥、深奥的生物专业知识往往也是有心无力。而作为引导者的教师，即使一遍遍地讲，即使为学生设计了大量的习题，学生也很难揭开表层去解读其中的知识内涵。那么如何才能突破这样的教育困境呢？笔者建议，就要将信息技术融入高中生物教学实践活动，将课本上的知识信息变得多维化，立体化。让学生能够借助多个视角来收集相关的信息，促使这些专业化的知识变得浅显、直观、有趣味。实践证明，在这样的学习空间中，我们看到的不再是一双双迷惑的眼睛，我们的语言。会变得更加生动，有感染力。学生可与我们一起参与话题的讨论，学生会变得有信心、有兴趣。而深入参与其中的我们也能享受到教学的成功感。在这样的课堂中，必然不会出现“满堂灌”这一教学模式。学生因为能够看到、听到，所以才能想到，才能在我们给予的资源中搜集更多的信息，并将其转化成相关的问题，进而参与合作学习。由此可见，在将信息技术融入高中生物教学之后，我们不仅仅可以帮助学生突破知识学习的重难点，还可以促使教学资源在保留专业性的前提下同时拥有了直观性、趣味性。这对于学生转变学习认知、学习方法也会提供极大的助力。
2借助信息技术搭建学习平台
这里笔者所说的借助信息技术搭建学习平台，不仅仅是为学生搭建学习平台，同样包含着要为教师搭建信息平台。作为新时代的生活成员，实践中我们不难产生一种感悟，那就是学校教育给予学生的资源越来越丰富、方法越来越丰富，但是知识量越来越不足，参与探究体验的时间、空间不足。学生的在校时间并没有减少，但是，学生在有限的时间内无法做到与专业知识发展不断同步。因此，作为学校教育者，我们在专业学校积极学习中所拥有的知识量，在进入教育岗位之后，很快就会显现出不足。我们应用的教材资源不断翻新，但是局限性越来越大。基于此，笔者建议，在学校教育实践中，我们借助信息技术搭建学习平台时，不仅要为学生搭建学习平台，更重要的是为教师搭建学习平台，促使教师先成为合格的引导者。比如我们可以借助网络技术，就某一课题搜集相关的资源，在收集资源的过程，完成知识的深化学习。如我们可以借助QQ、微信、博客等互动平台与专家进行积极的交流，与同行进行积极的交流。通过这种零距离的交流方式，快速丰富自己的知识体系。如我们还可以借助云技术，做到与学生积极的互动，及时发现学生问题，及时解决学生的问题，及时在学生那里获得个性化的想法与方法，实现教学相长。在这一过程中，不仅教师是获益者，学生同样是获益者。教师的学习成果会分享给学生，教师提升业务能力、养成教育素养也会作用于学生的成长。因此，笔者建议，在构建未来教育平台时，教师与学生都应该是其中的主要元素。不仅教师要具备应用现代教育技术的能力，同时还应该促使学生具备应用能力。如在学习基因工程时，笔者将教材资源作为立足点，让学生结合这一课题进行了资源的搜集。让学生应用网络资源对基因工程的过程与应用进行了自主化学习，课堂成为了学生进行交流的平台。通过观察我们可以发现，在这一过程中，学生也可以制作出优秀的生物课件、试卷、教案，也能完成规范化的实验操作，他们可以发挥出与教师一样的职能。综上所述，在高中学段开展教育教学实践时，不仅仅是学生有力不从心的感觉，作为教育者的我们同样有力不从心的感觉。我们虽然毕业于专职学校，我们虽然有丰富的教学经验，我们虽然熟读了教材，研读了大纲。但是，在参与教学实践时，仍然很难将教育理想转变为教育现实。那么如何才能突破这样的教育困境呢？笔者建议，我们要积极应用信息技术，帮助教师与学生同时减负，为教师与学生同时提供成长平台，促使教师与学生在教学实践中发挥出最大的价值，让教师与学生同样拥有未来。
参考文献
[1]孟冬丽.高中生物新课程实施中资源开发与利用的调查研究[D].长春:东北师范大学,2008.
[2]盖志毅.草原生态经济系统可持续发展研究[D].北京:北京林业大学,2005.
[3]蒋建华.课程资源开发怎么办[N].中国教育报,2003.
作者:潘颖 单位:福建省福州第十八中学
