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摘要：随着近年来我国科学技术快速进步，基础教育机制改革深化，如何在基础教育体系构建和完善中以生物学科作为基础组织架构，培养学生形成生物学科核心素养已成为学者们研究的重点课题。在笔者看来，学生生物核心素养是学生在生物知识学习过程中积累的有益经验及认知能力的形成，对学生学习好生物知识有着重要的指导作用。因此从教学实践中找到培养学生形成生物学科核心素养的有效途径，对提高教学质量，优化课堂组织架构有着重要帮助。
关键词：生物教学；核心素养；培养方法；问题研究
近年来我国基础教育体制改革，教育部门将学生素质培养作为第一要务，逐渐强调强化学生的基础素质建设。现代教学理论证明尊“重学生个性，根据学生个性进行教育引导能够逐渐引导学生形成健全的思想意识，养成自主学习习惯”。著名教育学家陶行知先生说：“尊重学生个性，按照学生的性格针对性教学能够全面激发学生潜能，促进学生养成良好的学习习惯。”
一、学生核心素养的定义及特征
学生作为独立的生命个体，其核心素养是指在综合调查、研究、分析、测试、评估及诊断形成的一种与个人认知模式及性格发展相符的能力，被学术界认为是学习品格，根据外部环境以及内部心理因素形成的学习素养。从目前教育学发展趋势来看，核心素养培养方法是根据教育对象学习习惯量身定制的一套教学系统，具有系统化、个体化、特殊化等特征，能够满足绝大多数学生自我学习、自我发展的需要。通常情况下，核心素养是从学生潜能开发、文化素养培养、学历教育、技能培养等方面培养学生形成的思维认知模式，学生能结合特有的思维逻辑以及认知习惯从多个角度学习和认知文化知识以及科学理论，形成独特的学习方法，具备较强的环境适应能力。
二、生物学科的教学特点
（一）抽象性特征
生物学作为一门综合实践学科，在课程机制中包含大量的定性与定量分析概念，侧重于学生的抽象思维培养，是从生物微观世界到个体宏观世界的有机联系，需要学习者运用抽象思维进行理解。如细胞概念的抽象性就非常强，知识内容极具抽象化特征，需要学生具备较强的思维能力，能从意识角度自主抽象化理解。
（二）复杂性特征
生物知识内容众多，有很多重难点知识内容，需要学生下大力气进行理解和练习。相对于其他学科而言，生物学中的方程式以及理论知识较为复杂，很多学生难以把握住重难点，对知识的记忆不够深刻。比如基因及遗传知识内容较为复杂，很多学生缺乏知识学习复杂性意识，无法清楚掌握知识内容。
（三）实践性特征
与其他学科相比，生物知识的实践性较强，以生物学实验为基础，借助实验学习知识。生动有趣的实验，不仅有利于学生正确的理解知识，还能够有效激发学生的学习兴趣，清楚掌握知识概念及原理，形成科学化的思想观念。有一些简单的实验需要学生结合小组动手去做，这就为学生动手能力的提高提供了机会；能让学生身临其境，亲手尝试做实验，既增加了学习乐趣，也有助于健全学生的认知思维，帮助学生树立正确的学习意识。
（一）构建小组合作探究型课堂
在基础教育机制改革的大背景下为了在生物课堂教学中培养学生形成核心素养，教师要确定课堂教学目标，要对学生的学习欲望、学习动机、学习方法综合评估，根据评估掌握的第一手教学材料作出分析，找到解决方法，优化课堂组织架构。教学实践中，教师要利用多元智能教学方法提高课堂学习效率，树立清晰的引导目标。对于学生而言，教学目标是导向，是指明学习方向的灯塔，缺少学习目标的指引，学生是难以回归到学习本质目的方面的。因此注重探究教学方法的应用，也就是以具体学科问题为导向，让学生带着问题独立阅读教材，独立思考。学生生物核心素养的形成很大程度上来源学生认知思维的健全和自主学习能力的完善，以问题探究为导向通过小组合作方法有利于学生自主交流、合作解决问题。
（二）优化课堂教学情景调动学生兴趣
在生物课堂教学中为了培养学生形成生物核心素养就要调动学生学习生物知识的兴趣，塑造课堂教学情景。教学实践中受到传统教学意识的影响，生物教学工作难以有效开展。要想打破这种现状，在生物课堂教学中老师就要加强学生的生物实践训练，注重学生生物思维训练以及习题训练，调动学生思维。一方面，老师要让课堂教学情景立体化呈现在学生面前，将课堂教学由语言引入到知识内容练习方面，增强生物课堂教学的趣味性。课堂教学最有效的途径是兴趣，是完全建立在学生个体认知基础上的个性化模式。一方面课堂教学目标要突出学生的个体意愿，激发学习的自主性和主观能动性，结合不同的教学理念将兴趣元素融入到课堂组织框架中，健全学生的认知模式。另一方面，老师要引导学生树立自主学习意识，以教学情景作为知识信息传递媒介，引导学生积极参与到生物课堂活动，建立学生与学习目标的联系机制，让学生在相互联系的教学环节高质量的学习生物知识。
（三）完善课程组织架构培养学生思维能力
生物课堂教学本质上是教师与学生双向信息沟通的过程，是师生之间的思想交流机制。这种特性也就决定了在教学实践中老师不能想当然的对学生进行引导，而是要在尊重学生情感体验的基础上，晓之以理，动之以情地向学生传递知识信息。让学生借助这种丰富的情感信息交流方式，在与老互动的过程中有所收获，积累情感经验，获得正确的数学情感认知。例如在生物进化和个体演变知识学习中，老师应尊重学生意愿，把握学生心理，创造有利于学生进行思维发散的开放性教学环境注重知识内容的导入，让学生在自由、开放、民主的学习环境中形成自主性学习意识，掌握正确的学习方法，快速学会知识。综上所述，在生物课堂教学中，要想培养学生形成生物学科核心素养就要注重学生兴趣的激发以及主观能动性的调动，以强化学生的思维能力以及认知架构为基础，优化课堂组织架构，塑造课堂教学情景，以小组合作探究方式作为基本教学组织，建立自由开放的课堂环境，让学生能保持较高的学习热情积极的学习生物知识。
参考文献
[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学,2015,31(10):9-10.
[2]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材——以“免疫系统”为例[J].中学生物学,2016,32(3):63-64.
作者:刘娜 单位:汪清县蛤蚂塘乡中学
