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摘要：文章分析了高中生物教学中实施探究式教学的现状及困境，探索了相关的解决对策，包括课前准备，创设情境，激发兴趣；合理设计问题，启发思考；协作交流，引导科学的探究方向；发挥想象力，关注主题。
《高中生物课程标准（2017年版）》将科学探究作为生物学科的核心素养之一，也大力提倡探究式教学模式[1]。但是，在现实教学过程中，普遍存在的依然是教师主动灌输知识，学生被动接受，大量做练习题巩固知识的教学方式。在生物科学课程研究所（biologicalsciencecurriculumstudy,缩写为BSCS）教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究式教学的原则是让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。根据这一原则，如何有效在高中生物教学中应用探究式教学值得深入探究。
一、探究式教学在高中生物教学中实施的现状
第一，学生缺乏主动探究意识，实践能力和研究能力不足。大多数高中生缺乏一定的想象力和开放思维，导致学生在学习中缺乏主动探究的意识和发现问题并解决问题的意识。虽然学生对探究式学习这种学习模式有着很大兴趣，也乐于接受这种学习方式，但欠缺探究式学习需要的实践和创新能力等，无法达成探究式教学应有的效果。第二，学生探究思考时间较少。从以往的高中教学模式反馈发现，高中课堂的教学容量太满，有些教师为了赶进度，给学生满堂灌知识点，以致学生忙于记笔记、解题，留给学生思考的时间很少。学生自主探究能力的形成，不是一蹴而就的，解决一个问题需要时间，学生探究能力的形成也需要时间。第三，学生缺乏合作交流的机会。《高中生物课程标准（2017年版）》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”根据教学实际状况，教学内容不断增加，各任课教师对学生的要求不断增加，课业繁重，课间课后时间被大量占用，学生俨然成了埋在书里的呆子，缺乏合作交流的机会[2]。第四，教师缺乏探究教学意识。目前，很多教师缺乏探究教学意识，在日常教学过程中难免会用以前老套、应付高考、目的为取得好成绩的观念去教学生，这样教出来的学生往往缺乏新理念所要求学生要达到的能力，不利于激发学生的学习兴趣和主动解决问题的能力。
（一）学生具有个体差异性
不同学生各方面都具有差异性。许多学生在进入课堂之前就已经思考过一些生活中所见到的生物学现象，并且形成了一些想法来解释身边发生的现象。由于他们的生活环境不同、储备的知识不同、学习认知能力不同，探究式教学模式很难兼顾到不同发展层次的学生，有时甚至会削弱个别学生的学习积极性，会产生适得其反的作用。
（二）教学具有挑战性
探究式教学对教师和学生提出了更高要求。在开展探究式教学过程中，教师如何引导学生逐步进入学习状态，教师如何创设情境、如何确定问题和人物等都是需要考虑的。而学生如何自主学习、协作学习都是难点[3]。一旦某一环节不能顺利推进，探究式教学就难以发挥作用。
（三）教学具有开放性
探究式教学的开放性特点，使其教学过程存在许多不可控的因素，这给教师组织教学增加了一定的难度[4]。如果课程组织不好，会影响教学效果，甚至达不到教学目标。特别是在当今教育评价体制下，探究性教学运用不好，开展不好，很容易降低学生的学习效果。
三、新课程背景下探究式教学在高中生物教学中的实施
（一）课前准备，创设情境，激发兴趣
在教学过程中，培养学生学习生物的兴趣是最为关键的环节，这是教学过程中不可缺少的环节，也是教学的最低要求。如何激发学生的学习兴趣，是教师在课前备课应该关注和思考的问题。一方面，教师在备课时要想方设法利用教材的知识点或与课堂教学内容紧密相关的生物学研究前沿问题来提高学生学习的兴趣；另一方面，在平常教学中，可以多注意学生的学习习惯，利用课余时间多与学生沟通交流，了解学生学习的兴趣所在。创设一定的情境抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。循循善诱，启发和调动学生的积极性，激发学生自主探究的欲望，学生就会更加积极主动地投入后面的学习。
（二）合理设计问题，启发思考，引导自主探究
在生物课堂中，提问是很重要的教学环节，在探究式教学中，问题更是核心要素，问题设计得恰当能够激发学生的兴趣和学习动机，能帮助学生从以往被动学习转化为自我建构主动地学习。因此，在课堂教学过程中，教师可以结合生活实例或对直观情景的观察，让学生对原有的认知产生疑惑，提出问题。在具体实践中，教师可以提出当前社会发生的生物事件，让学生讨论、交流，然后让学生对事件或问题的性质或规律进行深入思考。例如，结合SARS和禽流感事件，提出了如下问题：SARS、禽流感等病毒的遗传物质是什么？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？由此，启发学生思考该问题，使其通过收集资料、分析资料和归纳资料进行自主探究，最终了解相关的生物知识点，并学会从生物学的角度去认识和理解社会中的某些事件[5-7]。
（三）协作交流，尝试挑战，引导科学的探究方向
在教学过程中，除了激发学生的兴趣之外，还要让学生进行自主、自觉的学习，让学生分组合作，协作交流。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆提出假设，引导学生对设想进行验证。期间，生物教师要在学生提出假设后，帮助其设立验证实验，并给予指导，使其朝着正确的方向进行探究。同时，教师要注意让学生阅读课本和参考资料，为协作交流增加助益。在教学过程中，学生学会合作学习，能使学生的思维处在积极、活跃、主动地状态，不断思考，不断探究，寻找解决问题的答案[8]。
（四）发挥想象力，关注主题
在生物教学过程中，教师可以通过教具、图片、视频等直观教学方式形象、逼真地向学生展示生物学事实或生命活动过程，化虚为实、化深为浅，激发学生的想象力。让学生之间相互交流自己的想象过程，使其对生物学事实或生命活动过程有进一步的分析和认识。在学生相互讨论的过程中，借助生物模型或生物实验验证自己的猜想，使其捕捉其中可延伸、可拓展的内容，进行深入探究。最终突出主题，完成生物教学任务[9]。总之，探究式教学是以学生为主体的教学模式，在生物教学中实施探究式教学，能够提升教学效果。因而，在高中生物教学中，教师需要精心设计各个教学环节，寻找有效的方法发挥探究式教学的优势。
参考文献：
[1]陈艳珠.探究式教学方式在美术教学中的运用[J].中国农村教育,2018(4):15.
[2]王龙庆.初中数学探究式教学的实践研究[J].读与写,2018(2):96.
[3]美国BSCS.生物科学教学参考资料(第一册)[M].北京市教育委员会,编译.北京:北京出版社,1991.
[4]刘晓红.学生的个体差异性及对策[J].教育教学探讨,2013(5):141.
[5]刘恩山.中学生物学教学论[M].2版.北京:高等教育出版社,2004.
[6]崔鸿.郑晓惠.新理念生物教学论[M].2版.北京:北京大学出版社,2016.
[7]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
[8]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017.
[9]豆芳妮.探究式教学在高中生物学教学中的实践研究[D].甘肃:西北师范大学,2016.
作者:毛文玉 唐贇 单位:西华师范大学生命科学学院
