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摘要：教具是良好的教学辅助工具，学生和教师可以通过自制的教具展开教学活动．通过分析生物教学中自制教具的特点及在高中生物课堂教学中自制教具的作用，结合具体自制教具的应用实例，阐述教具在高中生物教学实践中对学生学习兴趣培养及概念的理解的重要性．
关键词：高中生物；教学实践；教具
高中生物学科是一门集理论知识与实践相结合的直观学科．随着课改的发展，教师在高中生物学教学中不仅是讲授概念知识，还应该指导学生的实际动手能力．因此，教师在教学过程中应使用一些新颖的形式开展教学活动[1]．学生对于概念文字型的知识不能很好地理解与掌握，选用合适教具辅助教学能使不易理解的知识转变为形象直观的内容．不同的教具能使教学内容与过程产生不同的效果[2]，从而提高课堂的整体效率．本文通过分析生物教学中自制教具的特点及在高中生物课堂教学中自制教具的作用，结合具体自制教具的应用实例，阐述教具在高中生物教学实践中对学生学习兴趣培养及概念理解的重要性．
1自制教具的特点
生物教具的类型有很多种，如实物教具、挂图以及自制的一些简单教具等．教具可以将教学内容以实物的形式展现给学生，使教学内容更加的直观，而自制教具能更好地激发学生学习的兴趣．自制教具的材料来源广泛，如废弃的塑料瓶、乒乓球和泡沫等都可以作为材料，这样不仅能够节约资源，防止浪费，对于一些教育经费不足的学校而言，还能够降低学校开支，自制教具是一种良好的教学辅助工具[3]．这样的教具灵活多变，也符合教学内容和实际需求，学生通过观察事物所能接收到的信息更加容易理解与记忆生物学相关理论和概念．教师和学生通过亲自动手制作教具，可以把抽象的理论和概念具体化，并能让学生更好地挖掘教材内容，加强他们的理解与记忆．这样的教学方式有利于培养学生的学习动机，激发兴趣，发展智力，陶冶情操，最终能够达到更好的教学效果[4]．
2自制教具的作用
高中生物学的内容很多都是微观层次的，如磷酯双分子层和DNA的结构等．学生通过书本理论知识的学习会含糊不清，而利用教具进行实物演示，可以帮助学生有效记忆，学习兴趣也能够得到提高，有效克服了教师每节课满堂讲的现象．以往的教学都是教师用黑板或者多媒体的形式机械性地把知识灌输给学生，然而这些无法代替学生亲身体验探究的过程．对于学生而言，自制教具可以激发他们的学习兴趣，培养他们善于动脑、积极思考问题的能力，如果学生自己制作简单的教具，可以培养其实际动手操作能力，在制作过程中加深记忆[5]．对教师而言，教具可以作为一个信息载体，把较为抽象的空间结构和概念知识形象具体化，这样在授课时学生可以更好地理解，并且更加积极地配合教师的教学活动．学生通过观察各种教具，能够对知识的记忆达到良好的效果．如在学习细胞结构时，学生若只观察课本的图片，无法真正理解，而如果观察细胞的结构模型尤其亲手制作的模型，学生就能够更为积极主动地探究细胞的表面以及内部的细胞核与各种细胞器之间的关系[6]．教具的制作过程可以通过几个阶段进行（见图1），可以提高学生的科学探究能力以及合作能力．学生在构建模型的过程中必然会思考，发挥自己的想象力，从而锻炼与提高动手能力及合作探究能力。教具的使用，可以优化与帮助学生学习生物学．教师在教学时，可以用自身的经历或利用一些具体的事物、现象等形象生动地描绘，可以激发学生的感性认识，进而使学生获得生物的表象，最终能够促进学生对知识全面而深刻的理解与掌握．根据学生的年龄特征和知识的掌握情况，适当选择教具进行直观教学，能够集中学生的注意力．另外，学生亲自动手制作教具可以让其在操作过程中勤于思考，充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用．如在学习DNA分子双螺旋结构时，教师可以布置学生制作模型，并让学生展示，这样能够吸引学生的注意力，提高学习效率[7]．
3自制教具的内容分析
分析人民教育出版社高中生物新教材的主要特点，主要体现在：（1）重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构；（2）突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力；（3）关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育；（4）改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变．教材注重培养学生的科学思维能力，具有科学性、实用性及直观性等特点，更符合学生的认知水平，更富有时代特色．以人教版的高中生物教材为例，必修教材一和二中很多模块体现教具的制作内容（见表1），学生可以通过分组的形式进行教具制作，使感性知识与理性知识很好地结合起来。
4自制教具的应用实例分析
DNA复制是比较抽象的过程，仅通过课本的讲解学生无法真正理解．另外，如果不清晰DAN分子结构也会影响课程教学，DNA的基本结构单位是核苷酸（见图2a），核苷酸之间通过磷酸二酯键连接形成DNA链．2条DNA链通过碱基相连（见图2b），碱基A和T通过2个氢键连接，G和C通过3个氢键连接．2条链的扭曲就形成了DNA的双螺旋（见图2c）．通过自制的教具将抽象的DNA双螺旋结构直观化，更易于学生的理解和掌握．另外，也可以让学生利用卡片和书钉制作DNA分子结构，分别制作好脱氧核糖、磷酸以及含氮碱基，并且尝试将其组合在一起．在讲授新课时，利用这样的教具可以让学生更清晰透彻地理解DNA的分子结构[9]．在讲授DNA分子复制课程时，教师可以将教具直观地展示给学生，并在其基础上讲授DNA分子的复制过程．也可以选择贴近生活的实物作为教具，如把拉锁比作DNA分子的2条链，引出在DNA分子复制时首先要打开DNA的双链，而且需要专门的工具，进而引出解旋酶，然后继续讲述其复制过程中需要的模板、原料和能量等[10]．同时教师也可以准备DNA分子结构的双螺旋模型图，给学生指出相应的DNA分子结构中的一些结构，使学生在学习新课时也可以及时巩固学过的知识．除此以外，教师也可以布置小组作业，分配每个小组制作DNA复制过程中所需要模板、原料和酶等，制作好后各组分别演示DNA分子的复制过程，这样不仅能够培养学生的科学探究能力，也能够培养他们的团结合作意识．
参考文献：
[1]王松．新课改下生物课程教学中教具的应用研究[J}．新课程研究，2011（209）：139-140
[2]马德峰．自制教具在高中生物教学中的应用研究[D]．济南：山东师范大学，2015
[3]潘小花，万潇雅，徐世才．自制教具在高中生物教学中的应用探讨[J]．才智，2017（13）：46-47
[4]林鸿英．模型方法在高中生物教学中的实践研究[D]．天津：天津师范大学，2008
[5]苏芳．自制教具在高中生物教学中的应用研究[J]．新课程导学，2016（6）：46
[6]牟洁．自制教具设计与制作[M]．成都：四川科学技术出版社，2012：1-7
[7]刘济昌．教具理论研究导论[M]．北京：教育科学出版社，2011：1-4
[8]白浚言．高中生物教学设计中的学情分析研究[D]．上海：上海师范大学，2016
[9]赵敬国．自制教具在高中生物课堂教学中的作用[J]．生物学教学，2012（11）：15-16
[10]陆学军．直观教具的制作原则[J]．生物学教学，1990（2）：21-22
作者:李波 唐雨晴 李珊珊 付学鹏 单位:齐齐哈尔大学