前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学方法创新分析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：生物课程是高中阶段需要学生掌握的课程，生物课程主要让学生学习和了解自然、细胞、遗传、微生物等内容，让学生学习一些自然规律。由于生物课程存在一定的复杂性和抽象性，增加了学生学习、理解和掌握的难度，如何提升生物课堂的教学有效性，成为生物教师关注的问题。启发式教学做为一种重要的教学方法，将其运用到高中生物教学，可以很好地激发学生兴趣，提升学生对生物知识的记忆能力，本文主要探讨启发式教学方法在高中生物教学活动中的应用。
关键词：生物教学；启发式教学；应用
一、启发式教学概述
启发式教学方法是当前较为流行的教学方式，教师在教学活动中，根据学生的认知规律、学生的学习实际、学习内容和学习任务等，采用启发式的方法，通过引导和启发，让学生对教学内容感兴趣，可以调动学生的积极性，使学生思维活跃，积极愉快地学习和记忆教学内容。启发式教学在各学科都有着很好的应用，对于激发学生兴趣，提升学生积极性有着很好地促进作用。通常情况下，启发式教学方法主要采用问题情境的设置，因此，是否科学合理地设置问题情境成为启发式教学的应用关键。
二、启发式教学的基本原则
（一）自主性原则
新课标要求下，对于教学活动有了新的要求，教学活动必须突出学生的主体地位，教师只能做为教学活动的组织者，引导学生学习知识，而不是对学生进行硬性灌输。学生才是学习的主体，启发式教学方法，主要目的在于激发学生的兴趣，从问题引发学生思考，让学生积极主动学习和探索，解决问题的过程，也是学生学习知识和记忆知识的过程。
（二）引导性原则
在教学活动中，教师需要对学生的学习过程进行把控，适时地引导学生，避免学生的思路跑偏。启发式教学并非放任学生自主学习，而是通过对学生进行引导，调动学生的思维能力，让学生积极地思考问题，分析和探索解决问题的方法。
（三）问题性原则
问题是启发式教学的关键因素，教师依靠设置科学合理的问题，让学生带着问题去学习和思考，问题的设置需要教师根据学习内容、学生情况进行合理把控，问题设置过大过难，都不会取得好的效果，反而会让学生产生挫败感，影响学生积极性。问题设置过小，难度太低，学生未仔细学习和思考，无法提升学生的学习能力。因此，教师需要设置难度适宜的问题，给学生留下思考的时间。
（四）互动性原则
在启发式教学活动中，需要注重教师和同学的互动，依靠教师和学生的互动，激发学生好奇心，让学生联系已有的知识，去思考和探究，同时师生之间的互动交流，也为下一轮的启发教学打下基础[1]。
三、启发式教学方法在高中生物教学中的应用策略
（一）采用多种方式，激发学生兴趣
高中生物教学采用启发式教学方法时，如何激发学生的兴趣成为关键，教师需要根据学生的学习情况、关注点、性格等方面，采用多种方式，激发学生的兴趣。生物教学内容，存在一部分抽象知识，这些内容学生在学习和理解方面存在一定难度，教师可以借助教学工具或者多媒体设备，将抽象的内容具象化，让学生更好地理解。例如，教师在细胞教学时，可以使用细胞模型，将抽象的概念具象化，可以更好地吸引学生，激发学生兴趣[2]。
（二）建立良好的师生关系
建立良好的师生关系，有利于教师和学生的沟通，只有保持良好的关系，才能保证沟通的有效性，才能了解到学生的学习情况以及教学活动的不足。启发式教学活动中，教学问题的设置，需要教师根据教学内容、教学任务、学生情况进行合理设置，只有通过沟通，教师才能知道学生知识掌握情况，合理设置问题。同时良好的师生关系，有助于教师了解学生的想法，学生勇于发言，积极思考，调动学生的学习热情。
（三）利用现代化教学设备
启发式教学方法重在激发学生的学习兴趣，需要教师采用灵活的教学方式，调动学生的学习积极性。在高中生物教学活动中，可以借助多媒体设备，将教学内容的表现形式变得多样化，例如，人体神经系统教学，传统授课方式，学生借助书本的图片和文字描述来学习，不仅单调，而且不易理解，利用多媒体设备，学生更为直观地看到人体神经系统，激发学生对人体的好奇心，实现启发学生学习生物内容的目的[3]。
（四）教学语言要通俗易懂
高中生物课程是一门理论性较强的学科，里面有着许多专业词汇，增加教学难度，学生在学习和记忆这些专业词汇时，容易感到枯燥和厌烦。因此，教师在教学活动中，尽量过多的使用专业术语，多使用通俗易懂的语言，帮助学生学习和理解。在启发式教学活动中，同样需要教师采用通俗易懂的语言，也可以加入一些生活例子，将现实生活与教学内容结合，可以让学生更感兴趣，有效调动学生的积极性。
（五）实验教学，锻炼学生自主学习能力
实验教学是高中生物课程教学里的一项内容，同时也是锻炼学生自主学习能力和动手能力的重要方法。启发式教学应用过程中，引入实验方法，教师让学生自主学生知识，设置问题，例如，实验步骤是什么，注意事项有哪些，产生这种情况的原因是什么。让学生带着问题，去学习、思考、动手，最后记录和分析实验结果。此外，教师也可以通过小组合作的方式，开展小组讨论，激发学生的学习兴趣[4]。
四、结束语
综上所述，高中生物是高中课程体系中的一项重要内容，同时也是理论性和复杂性较强的学科，为了提升学生学习生物的兴趣，教师需要采用启发式教学方法，让学生去思考，调动学生的积极性。首先，教师采用多种方式，激发学生兴趣。例如，模型、多媒体、实验等方式。其次，建立良好师生关系，掌握学生生物的学习情况，方便对学生进行引导。最后，教学语言要通俗易懂，避免使用过多的学术语言。
参考文献
[1]魏薇.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].考试周刊,2018,(4):161.
[2]李晶晶.高中生物教学中开展启发式教学[J].中学生数理化:教与学,2018,(1).
[3]林庆龙.探究式教学在高中生物教学中的应用浅谈[J].考试周刊,2018,(16):150.
[4]王小毛.试论高中生物课堂教学中启发式教学方法的应用[J].黑龙江教育:中学教学案例与研究,2016,(6):40-41.
作者:侯秋颖 单位:河北乐亭第二中学
第二篇:微课在高中生物教学中的创新应用
【摘要】生物是高中教学阶段的一门重要学科，其主要的特征是知识点比较碎，所以整体教学的系统性相比于其他学科要弱。在生物教学中，传统的教学方法对于重点和难点的分析存在着一定的欠缺，而且传统方法无法让学生直观的感受一些生物事实，所以教学的整体质量不高。随着教学技术的丰富和应用的推广，越来越多的教学方法开始在具体教学中得以应用，微课便是其中之一。从具体利用情况来看，微课打破了生物教学的传统，使教学的直观性和体验性有了明显的提升，教学的效果也有了进一步的突破。为了更好的应用微课，本文就其创新应用做具体分析。
【关键词】微课;高中生物;教学;创新
微课作为一种全新的教学方式在目前的学科教学中得到了较为普遍的应用。从具体的利用效果来看，微课在重点、难点问题的解决方面更具实效性，而且其能够打破时空的限制，所以其利用对于学生的学习来讲灵活性更为突出。生物是高中学习阶段的一门重要学科，利用微课进行生物教学的模式创新和方法丰富可以有效的提升生物教学的效率和质量。基于此，分析其在教学中的创新应用可以为微课的推广和实践提供更多的指导。
一、微课概述
微课是目前教学中普遍利用的一种新型的教学模式，此种模式虽然不是教学模式的主流，但是其作为教学辅助模式具有重要的价值和意义。从现阶段的具体分析来看，微课具有三方面的显著特点：第一是重点突出，清晰明了。一份微课资料往往只会解决1到2个问题，所以微课的重点十分的突出，在微课中，几乎不会出现无用的内容。第二是短小精悍。所谓的短小精悍主要指的是微课的时间短，大概在10至15分钟左右，其内容的集中性强。第三是微课的利用随时性比较强。只要有网络，学生便可以利用微课进行自主学习，这种学习方式打破了课堂的束缚。
二、高中生物概述
生物是高中教育中被普遍设置的学科，从学科教学的具体研究来看，其具有三方面的突出特点：第一是高中生物知识点比较碎，其系统性不强。因为知识点比较零碎而且不具备较强的系统性，所以学生在学习的过程中需要强行的记忆，这增加了学习的困难。第二是生物教学中的一些知识点需要具象化的认知和理解，这样，记忆才会深刻，但是传统的教学方式在这方面的处理上存在着不足。第三是生物教学涉及实验，而传统生物课程在设置的时候实验安排的较少，所以实验教学成为了生物教学的一个短板。
三、微课在高中生物教学中的创新应用
在高中生物教学中，微课的应用使得具体的教学发生了明显的创新，而就目前的分析来看，主要的创新应用体现在以下三个方面。
（一）提升了教学的具象性
首先，在高中生物的教学中，微课的应用提升了教学的具象性。从高中生物的具体教学来看，一些知识点需要有具象性的认知，学生的理解和记忆才会深刻，比如细胞的结构，比如一些生物实验的进行等。在传统教学中，这些内容的学习主要是靠老师的讲述以及课本的文字介绍，但是在利用了微课之后，将相关性内容可以制成视频资料，这样，学生在视频观看的时候能够更加具体地理解知识点，其对知识点的印象会更加得深刻。简言之，在高中生物的教学中，利用微课有效地提升了教学具象性，使得学生的概念理解和分析更加得准确。
（二）强化了难点分析的深入性
其次，在高中生物的教学中，利用微课可以进行难点分析的深入。传统的高中生物课堂，老师要进行讲述的内容比较多，在难点问题的分析上难免存在不足，这使得教学无法进一步深入。微课作为一种辅助学习方法，主要是使视频资料对学生进行教学的强化，所以老师可以将生物教学中的难点、重点问题录制成视频信息，因为一份微课只涉及1到2个知识点，所以其讲解更加深入，这有效的推动了教学的深入性开展。简言之，微课的利用提升了生物教学的深度。
（三）提高了教学的灵活性
最后，在高中生物教学中，利用微课进行教学不仅提升了老师教学的灵活性，学生学习的灵活性也有了显著的加强。在过去的教学中，教学主要集中在课堂，所以无论是老师的内容讲解还是学生的知识点学习，大都是在课堂上完成的。在利用微课之后，老师进行微课的制作然后在网络上进行投放，这样，学生可以进行微课的点击播放从而进行学习，这种学习不受时间和空间的影响，所以教学和学习的灵活性都有了明显的提升。再者，微课因为是视频资料，所以学生在利用的时候会比老师更加便捷。简言之，为了有效提升教学的灵活性，使得学生学习知识由传统课堂向网络课堂发生了转变。在生物教学的过程中，积极的进行微课教学的利用和推广可以对传统的授课模式进行改变，这对于提升教学的有效性，提高学生的学习效果有着重要的帮助。分析微课在生物教学中的创新应用，可以更加全面的认识微课的价值。
参考文献：
[1]刘福城,肖安庆,李通风.微课小环境下教学模式的探讨———以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备,2014(2):58-60.
[2]王川.微课在高中生物教学中的应用探析[J].中学教学参考,2016(5):113-113.
[3]曾艳.微课在高中生物教学中的创新应用分析[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(14).
[4]肖义佳.微课在高中生物教学中的创新应用研究[J].教育,2016(10):00092.
作者:刘礼斌 单位:福建省沙县金沙高级中学
第三篇:微课在高中生物教学的创新应用
摘要：选择将微课技术应用到高中生物课堂之中，有助于更加快捷、便利性地融合各类创新知识点，保证学生随时随地利用网络进行视频观看，和查缺补漏，最终辅助教师大幅度提升整个课程的教学效率和水平。本文在此旨在强调微课技术应用于高中生物课堂的必要性之余，结合实际探讨日后微课在高中生物教学中的创新应用细节。
关键词：微课；高中生物；必要性；创新应用
一、前言
高中生物课程旨在针对现代人物、动物、微生物等生命机理和生存环境予以细致性解读，其间对于学生逻辑思维能力有着极为严格的规范要求。相比之下，微课可以凭借其便利、快捷、直观性讲解等特征，辅助学生更快地吸纳高中生物的关键知识点，进一步提升自身的综合素养，值得日后予以大力推广沿用。而随着时代和社会不断进步，涉及微课在高中生物课堂教学中的创新应用研究，也显得势在必行。
二、高中生物课堂教学应用微课技术的必要性
第一，强化学生自主学习意识与技能。微课实际上就是教师将一些重点的课题内容整合起来，运用短视频录制和播放方式，进行传播的技术手法，在课堂予以播放，不单单可以吸纳学生注意力，同时可以辅助他们更加扎实地掌握相关知识点。第二，方便学生富有针对性的预习和听课。微课虽然属于短小的视频资源，但是当中蕴藏的课程内容全都是教师经过精挑细选的，可以令学生在预习和课堂听讲中，满足不同层次的进步要求。第三，激发学生参与课堂学习的主观能动性意识。微课当中包含丰富的视频、图像、声音资源，可以更好地调动学生自主学习兴趣和课堂参与意识，为日后整个高中生物课程教学效率和质量改善，提供了必要的保障条件。
三、微课在现代高中生物课堂教学中创新应用的细节
为了竭尽全力发挥出微课对于生物课堂教学的扶持作用，作为指导教师须实时性透过课题内容自然性导入、教学重点难点快速突破等层面进行创新规划，进一步令微课的应用价值发挥到极致。
（一）构建丰富多彩的感知情境，加快新课导入进度
只有保证课前导入设计的足够自然和谐，才能够顺利调动学生的自主学习欲望、迸发出更多的智慧火花，为日后各类课题内容熟练掌握、整个课堂教学任务顺利完成等，奠定基础。相反状况下，如若说课前导入工作处理不佳，出现流于形式、真实情境过度偏离、问题针对性不强等现象时，将势必不利于后续教学步骤和内容的流畅性衔接，严重情况下直接令整个教学活动深陷失败境遇。所以说，教学导入属于高中生物教学中的重点环节，教师须保证在上课初始阶段播放集合声像资源的微视频，以此聚焦学生关注点和调动他们自主研究兴趣，这样才能唤醒高中生更多的智慧，建立起完善的生物知识体系。如在进行蛋白质这部分知识点讲解过程中，教师可以考虑预先借助多媒体呈现曾经震惊全国的2004年大头娃娃和2008年三聚氰胺奶粉等事件，并阐述问题奶粉究竟怎么了，力求令学生在关心社会重大事件的同时激发出强烈的蛋白质研究热情。而在进行生态系统的稳定性课题教学时，则可以进行《蓝色的星球》等自然生物纪录片播放，令学生观看过程中明白维持生态系统稳定性的现实意义，愿意在日后紧跟教师步伐来深刻观察、探索和解读生物课程。
（二）设计丰富精炼的微课资源，全面突破课堂教学中的重点和难点
微课视频可以说同时集合声像等各类资源，能够保证在动静结合、直观形象、生动有趣的演示作用下，充分迎合学生各类感官需求，辅助这类群体构建起完善的思维体系，进一步顺利地突破日后课堂教学中的诸多难点和重点环节。如在进行《细胞的增殖》课题内容讲解时，由于这类增值过程相对复杂且不易熟练记忆，如若教师持续沿用口语灌输方法，势必会令学生产生思维紊乱等消极反应。所以，可以考虑在实验课中凭借显微镜观察令学生预先产生丰富的感性认知结果，之后配合微课的动态演示方式将细胞增殖过程和每个人为区分的阶段以逐步重现，同步匹配精炼易懂的文字解说，保证学生明确把握微观物质的变化规律之后，顺利挣脱以往学习中的时空约束效应。而在《神经调节》这类知识点讲解过程中，基于兴奋传导内容相对难一些，教师可以配合微视频技术将人类处于兴奋状态时神经元和神经元之间的电位变化，突触内递质的释放过程，电位传导与化学刺激转化等细节，一一予以生动化和动态化展现，令学生观看的同时形成刺激－膜电位变化、突触递质、膜电位变化这类兴奋传导路线，方便日后愈加精确性地解读和灵活性地应用兴奋传导机制内容。
（三）组织探究实验活动，提升学生应用知识的能力
以往由于实验条件不够充足、课时相对有限，使得许多教师都被迫进行实验课题口语讲述，学生在被动听讲过程中没有任何刺激的体验，不免会因为枯燥乏味而丧失学习兴趣。而微课技术的引入，则可以保证很好地解决这类问题。如在组织“环境因素对于光合作用强度的影响”这类探究性实验活动期间，教师完全能够借助微课技术在较短时间内细致化呈现出整个实验过程，令以往实验设备不齐全、教师教学任务繁重、课时过度紧张等限制因素得以一一消除之后，方便学生集中探究和归纳，熟练把握光照强度、二氧化碳浓度、温度等环境因素对于植物光合作用的影响细节。
四、结语
综上所述，微课技术是时代进步的必然产物，选择将其贯穿融入到高中生物课堂教学活动中，将辅助教师持续创新教学引导方式、赋予学生更加丰富多彩的感性体验，提升整个课堂教学的效率和水平。希望日后各类高中生物教师能够持续加大对这类技术的重视力度，长此以往，令高中生物课程教学迎来更加可观的改革与发展前景。
参考文献：
［1］季顺琴．微课在高中生物教学中的应用研究［J］．成才之路，2017，34（32）：115－128．
［2］孙令娟．微课在高中生物教学中的创新应用［J］．中国校外教育，2017，33（31）：120－149．
［3］李婷婷．微课在高中生物教学中的创新应用［J］．高考，2017，38（30）：77－81．
［4］叶飞．微课在高中生物教学中的创新应用［J］．文理导航（中旬），2017，29（11）：95－99.
作者:陈本沙 单位:贵州省六盘水市第一中学
第四篇:多媒体在高中生物教学的应用
摘要：将多媒体技术融入高中生物教学时代的特点，对于促进学生的学习有着积极作用。本文从多媒体融入高中生物教学的必要性、多媒体技术融入生物教学的缺失性、多媒体在高中生物学科教学中的应用等三个方面比较具体的分析探索了。多媒体在高中生物教学中的应用
关键词：多媒体；高中；生物教学
随着科技的发展，多媒体进入生物课堂已经是驾轻就熟的事情，但对于多媒体的运行教学情况则是褒贬不一，各行其道。首先多媒体能够以其独特的图片、声音、影像的优势，帮助学生把较为抽象的理论变得简单具体，从而提高学生学习的积极性和学习兴趣，能够帮助学生掌握教材难点和重点知识。其次是多媒体只能作为辅助教学的工具，不可滥用，所以在教学过程中要遵循多媒体技术的特点，充分发挥多媒体的教学优势，减免多媒体的负面教学影响。下面笔者结合教学实践就多媒体在高中生物教学中的应用谈以下观点。供参考。
一、多媒体融入高中生物教学的必要性
（1）多媒体融入生物教学能够激发学生的学习兴趣。新时代的多媒体进入生物教学课堂，能够通过多媒体的“声光电”作用激发学生学习的激情，大屏幕的动漫设计也迎合学生喜爱动漫的爱好需求，能够很好的“调控”学生的注意力，从而调动学生的感官和视觉以及听觉的神经，最终能够将学生的这些感官激活，激发学生求知方面的欲望和学习兴趣，长此以往会让学生的学习效率有大的提升。（2）多媒体融入生物课堂教学调动学生的学习热情。新时代的生物教学内容抽象难懂，与当前学生的灵活多变的性格不适应，如果教师继续沿用传统教学的挂图，不经不能调动学生学习的积极性，而且让学生变得静态古板，而多媒体教学的图片、影像资料的大屏幕展现，不仅为学生创造了良好的学习氛围，而且让学生将抽象的知识变得具体清楚，学生学得轻松愉快。（3）多媒体融入生物课堂教学帮助学生掌知识点。我们知道每门学科都有难点和重点，生物学科也不例外，对于生物学科的难点和重点，教师可以在教学过程中将难点和重点知识用多媒体进行展现，化整为零，化繁为简，便于学生更好地了解生物活动，学好生物学科。
二、多媒体技术融入生物教学的缺失性
（1）在生物教学课堂过多使用多媒体技术进行教学导致学生出现依赖性。虽说是多媒体技术融入生物课堂教学有时代性和优越性，但多媒体的乱用和滥用都是对生物课堂教学的误解，能够让教师和学生出现惰性，不利于高中生物教学时，虽然多媒体技术的运用改变了教学，但是没有认识到教学的客观规律，多媒体只能够用来进行辅助教学。（2）在生物课堂教学中运用多媒体技术灵活度不够。在新时代的生物教学过程中，由于一些教师认同传统教学的优势，在课堂教学中表现出对多媒体缺少认识，不能正确使用多媒体，致使课堂教学效率低下，教学水平肯定不好好到哪里去。再就是些教师在课堂上运用多媒体技术不够灵活，不能够将其“声光电”的优势切实发挥出来，不但浪费了大量的教学资源，高中生物教学棵成绩也好不到哪里去。
三、多媒体在高中生物学科教学中的应用
（1）新时代生物课堂教学中要强化对多媒体的认识。高中生物教师必须要更新教学理念，充分认识多媒体在学科教学中的作用，恰到好处地运用多媒体，确保将多媒体教学与传统生物教学的方法结合起来结合，激发学生学习的激情和兴趣，不断提高教学质量，一次构建高效优质的教学课堂。（2）新时代的生物教学要实现多媒体技术与传统教学的优势互补。随着素质教育教学的深入，传统教学的教学手段和模式存在的问题和不足得以显现，为此在生物学科的教学过程中要实施“扬弃”教学，保留传统教学的精华部分（或者说是优点），并结合新时代的多媒体进行互补教学，在传统教学基础上实施飞跃。在教学《木本植物茎内部显微结构》这节课的教学时，笔者就在课前制作了多媒体课件，在上课伊始，笔者先让学生通过显微镜对木本植物茎内部显微结构进行了观察，随后便用多媒体将制作的课件（木本植物茎内部显微结构）用显微画面用大屏幕投影展示出来，至此学生也通过对文本教材的学习和显微镜的现场观摩，再加上大屏幕投影的认识，让学生更快、更准确地掌握相关知识，有所获的。（3）新时代的生物教学需要教师理念的更新。和知识的学习新时代的素质教育教学要按照新课标的要求，更新教学理念，以学生为教学主体，遵循学生的个性特点和学识基础，依据教材内容，运用较为先进的仪器设备进行创新教学。一是在教学过程中，教师理念要先进，按照素质教育教学要求，面向全体学生，以激发学生学习兴趣和激情为教学的指导思想。二是学会运用新式的教学设备多媒体技术等，激发学生的学习兴趣和激情得以提升。在这里需要说明的是教师的教学理念必须与时俱进，跟上科技发展的步伐，掌握前沿科技知识，深刻认识多媒体的教学中的作用，教师的教学理念起着重要的导向作用。三是合理使用多媒体。在教学过程中不可过多过滥使用多媒体，因为多媒体只能是辅助教学，在进行高中生物教学的时候，多媒体技术的运用是有必要，但不能因为使用了多媒体，就放任课堂教学，那么学生的思绪就会“飘扬”就会收不住，所以新时代的高中生物教学应该合理利用多媒体技术辅助教学的作用，并借以改变沉闷的课堂氛围，让学生在多媒体的影响带动下，精力集中的参与生物课堂进而提升学生的学习积极性，构建新时代高中生物教学的高效优质的课堂。总之，新时代的生物教学要按照素质教育教学的要求，更新教育教学的理念，面向全体学生进行教学的同时，遵循学生的个性特点和学识基础，合理使用多媒体营造教学氛围，激发学生学习的激情和兴趣，以此让学生学有所获，提升学生的整体素质。
参考文献
[1]任艳华.试论高中生物多媒体教学的有效性[J].中国教育技术装备,2014,(7):89-90.
[2]高翠贤.多媒体技术在高中生物教学中的有效运用[J].科教导刊(上旬刊),2015,(6):119-120.
作者:隋静 单位:山东省淄博十八中学
第五篇:高中生物教学课堂气氛调节与营造
摘要：在高中时期进行教学活动最重要的就是课堂，一堂课的教学效果影响着学生的学习效率。课堂教学效果好学生的学习效率就比较高，如果课堂教学效率比较低那么学生的学习效率同样就会比较低。影响课堂教学效率的因素有很多，其中最容易被人忽略的一个因素就是课堂氛围，一节课的氛围影响着整堂课的效率，如果课堂氛围比较好的话学生在学习的时候效率也会比较高，学生在一个轻松愉悦的氛围中学习有利于自身潜力的激发。本文就对于高中生物教学课堂中气氛的调节与营造进行了研究，希望能够让学生在一个良好的氛围中进行学习。
关键词：高中生物；课堂气氛；调节；营造
在我国大多高中学校中，老师在进行生物教学的时候想要将课堂效率进行提高就会将教学的方式进行创新，将教学模式进行改变。而高中生物这门学科最基础的就是实验，但是在中学阶段学习生物最注重的并不是实验而是理论教学，由于我国传统的教育形式，在学习生物的时候老师与同学最看重的其实就是提高成绩，因此在学习生物的时候就会受到课堂教学效果的影响。在这种状况下老师进行教学模式与教学方法的改变其实最重要的就是营造课堂氛围。我国高中学校的生物老师并不会特别注重课堂氛围的调节与营造，因此学生在学习的过程中就不会有很大的学习兴趣，最终的结果就是学习效果差。
一、影响高中生物教学课堂气氛调节与营造的因素
在高中生物教学的时候有一个影响学生学习最重要的因素就是课堂气氛，目前我国高中生物课堂中的气氛的调节与营造能力还不是很好。主要是由于：
（一）教学方式的选择
在我国许多高中生物老师在进行教学的时候一般都会使用比较传统的教学方式，但是这种教学方式在课堂中主体是老师，并不符合目前新课改中以学生作为课堂主体的要求，学生在这种教学方式中只会被动学习，主动性无法得到发挥。学生长时间在这种状况下进行学习就会减少对于生物的学习兴趣和学习的积极性，而老师教学方式的选择就会导致课堂更加沉闷，达不到理想的教学效果。
（二）老师不够重视
高中学生会受到来自老师、家长以及自身的许多压力，而学生在面临这么多的压力进行学习的时候，如果老师没有将课堂气氛重视起来，就会导致学生逐渐失去对于学习生物的兴趣。实际上目前我国许多中学的生物老师也并没有重视课堂气氛的营造与调节，没有改善学生的学习环境，因此学生在面临多重压力的情况下继续在一个非常严肃的课堂环境中进行学习就容易产生一些消极的影响。
（三）受到我国传统应试教育的影响
我国目前提倡的是素质教育，而且教育部门与学校也在一直实现素质教育，但是我国的教育体制导致每个高中学生必须面对高考，而且在评判一个学生学习标准的时候一般都是根据高考成绩来进行，因此这就导致学生在学习生物的时候最主要的目的就是应付高考。在这种心理下进行学习整个生物课堂往往就是非常紧张严肃的，而且课堂气氛的活跃程度也会影响学生的学习。
二、调节与营造高中生物教学课堂气氛的方法
（一）以学生为中心
在生物教学的过程中老师必须要以学生为中心，因为学习的主体是学生而不是老师，在课堂中所有的教学活动都要围绕学生来进行。因此老师在教学的时候一定要保证学生的主体地位，并且要在以学生为主体的基础上进行各种教学活动。在开展教学活动的时候经常会发现学生对于生物并不感兴趣，但这并不是表明学生讨厌生物课，而是在上课的时候课堂氛围不够轻松活跃，如果高中生物老师在上课的时候能给学生营造一个良好的氛围，就会极大程度的改善这一问题。但是在这个过程中要以学生为中心，尊重学生。
（二）利用多种教学方法进行
影响课堂氛围还有一个比较重要的因素就是教学方式比较单一，因此老师想要营造良好的课堂氛围，就要将教学方式的选择重视起来，使用传统的教学方式并不利于课堂氛围的活跃，老师在这个过程中要用多种教学方式来进行。如果在进行生物教学的时候一直使用一种方式就会让学生开始讨厌生物课堂，因此在教学的过程中老师可以使用多种教学方式来吸引学生，保持学生的热情。例如在教学的时候可以利用多媒体技术，这样能够更好地吸引学生的注意力，将教学方式进行优化，把生硬死板的课本知识转化为比较生动具体的内容，而且在这个过程中能让学生将自己的疑问提出来，课堂的氛围也能得到良好的调节，有利于学生积极进行学习。
（三）增加师生之间的互动
调节和营造课堂氛围与老师和学生之间的关系也是非常有关的，如果老师与学生的关系比较好那么在上课的过程中老师就比较容易调节课堂氛围，如果老师在这个过程中没有足够的耐心，与学生的关系比较紧张，同样也会影响课堂氛围，使之更加紧张。想要使学生与老师之间的关系更加融洽，就需要加强老师与学生之间的互动，师生之间高频率的互动有利于课堂氛围的调节，老师与学生打成一片，不把自己放在一个比较高的位置是非常有利于课堂氛围的营造与调节的。
（四）提高学生的自主学习能力
将学生的自主学习能力进行提高有利于提高学生的主体地位，将学生学习的兴趣激发出来，让学生更加热爱学习，这也有利于学生学习质量的提高。另一方面也能将老师的教学任务减轻，让他们有一定的时间与精力去创新与寻找合适的教学方法，进一步提高学生的学习效果与生物课堂教学效果。将学生的自主学习能力提高也有利于将学生的学习积极性和课堂的氛围进行提高，学生在课下的时候就能够将下节课所学内容进行预习，在课堂上遇到难点时学生就会有充分的准备，对于老师所讲的内容也会比较容易吸收。学生在预习的时候会将自己有疑惑的地方进行标记，在上课的时候可以向老师提问，这样一来也会增加与老师之间的交流，在一定程度上活跃课堂气氛。
三、结束语
结合上文所说我们能够发现在高中生物教学课堂中有一项非常重要的内容，就是课堂氛围的调节与营造。老师必须将课堂氛围重视起来，并且通过合适的方式来给学生营造一个比较轻松愉悦的氛围，让学生在一个良好的环境中进行学习，这对于老师的教学负担也有很大的减轻作用，也更有利于学生学习生物。
参考文献：
［1］滕喜全．探析高中生物教学的课堂气氛调节与营造［J］．科技风，2015（5）：260．
［2］冯坚．试论高中生物教学的课堂气氛调节与营造［J］．成才之路，2015（19）：46.
作者:卓月卿 单位:福建省龙海程溪中学
第六篇:营养健康教育在高中生物教学的渗透
［摘要］营养健康知识涉及内容较广，蕴含于各学科之中，与高中生物学科密切相关。然而，考察现阶段的高中生物教学，很少有教师将营养健康教育内容渗透其中，有的教师在教学中甚至没有涉及有关营养健康教育的知识。营养健康教育知识的渗透力不足，这不利于学生的健康成长。高中生物教师可以采用案例教学策略、问题教学策略、故事教学策略、探究式教学策略，在高中生物教学中合理渗透营养健康教育。
［关键词］营养健康教育;高中生物;教育渗透
近年来，随着经济社会的快速发展，生活质量的不断提升，人们对营养健康的需求标准进一步提高。营养健康知识涉及内容较广，蕴含于各学科之中，与高中生物学科密切相关。因此，在高中生物教学中进行营养健康教育能够让高中学生积累营养健康知识，培养他们健康生活、营养膳食的良好习惯。由于高中生物教学缺乏对营养健康知识的讲解，因此很多学生对营养健康知识不了解，这不利于学生的健康生活。研究和探析营养健康教育在高中生物教学中的渗透策略，具有一定的现实意义。
一、营养健康教育的基本内涵
营养是人类生存和成长的物质基础，世间万物都离不开营养的滋润;健康是人们生存和生活的保障，也是人们的最大愿望。健康的生活方式和合理的营养供给是人们健康长寿的基本法则。随着物质、精神、文化生活水平的不断提高，人们逐渐对健康的生活方式、合理的营养膳食等有了更高的标准和要求。马勒博士(Dr．Moarefi)说:“健康并不能代表一切，但是失去了健康，也就等于失去了一切。”国内外学者从不同角度、层面出发，进行了营养健康教育定义、特征、内涵的有关研究，给出了较为全面的概述，综合不同的界定，本文所指的营养健康教育是从身体、心理、精神、社会等层面出发，让人们接受更为广泛的营养结构、健康方式等方面的知识。［1］合理的营养膳食结构是保证健康长寿的基础，也是提高人们生活质量和水平的根本保证。
二、营养健康教育在高中生物教学中的渗透策略
(一)案例教学策略
案例教学法要求教师在课堂教学中引入切近生活的案例，使得课堂教学更为灵活、教学内容更为丰富，案例教学以学生为主体，重点培养学生的动手操作能力和实践运用能力。在高中生物教学中渗透营养健康教育要注意与日常生活实际的联系。在教学时，教师要将有关营养健康的典型案例以及日常生活中遇到的营养健康问题引入其中，这一方面有利于学生对营养健康基础知识的了解和掌握，另一方面有利于帮助学生改变不良饮食习惯和养成健康的生活方式。［2］例如，在上“细胞中的糖类与脂质”这一课时，教师可以引入学生身边的日常饮食案例(见表1)。教师可以让学生充当营养分析师的角色，引导他们分析案例中的学生肥胖的原因和餐单中的营养结构。教师可以将案例中的学生作为典型代表，向学生介绍糖和脂肪在人体中的主要功能和作用，并阐述导致肥胖的主要原因以及肥胖与营养结构搭配、饮食习惯等生活方式的关系。在教学中，教师还可以提到这样的想象:现实生活中，有些人为了保持体重，尤其是青少年的女孩，为了防止身体因肥胖而变形，经常采取节食的方式，最后不但没有控制体重，而且还引发了低糖或眩晕等症状。在高中生物课程内容讲解中，教师通过案例剖析可以让学生正确认识高能量食物，加强锻炼、合理饮食，确保身体能量摄入与代谢达到平衡状态，以此来维持标准体重。
(二)问题教学策略
问题教学策略是指教师在高中生物教学中根据课程内容进行有关问题的设计，创设问题情境，让学生积极研究和探索，并通过独立思考和分组讨论相结合的方式来回答教师所提出的问题。巧妙设计课堂问题不仅有利于激发学生的求知、探索欲望，而且有利于提升学生课堂上的主动性和创新能力。营养健康教育在高中生物教学中的渗透需要教师结合生物课程内容，科学设计与营养健康有关的问题。教师可以将学生分成若干小组，让学生通过分组讨论、集体探索和自我完善得出最佳答案。例如，在讲解细胞中的无机物时，教师不需要开门见山地指出水对人体健康的重要作用，可以设计一些问题，引导学生的学习兴趣，如:为什么一个人三天不吃饭可以存活下来，而三天不喝水就会丧失生命?水在人体中有什么功能?人体每天需要摄入多少水?学生可以翻阅书本等资料，结合实际进行思考，形成系统、准确的答案。在查阅资料和思考的过程中，学生已经掌握了水对人体健康的重要性，并能够养成日常饮水的好习惯。［3］
(三)故事教学策略
故事教学策略要求教师在课堂教学中穿插和融入故事，利用故事的寓意来阐明教学思想和课程内容。高中生物教学中渗透营养健康内容可以通过故事化的形式来体现，生物教师可以选择一些有关营养健康的故事，结合教学内容，阐述课程内容，启迪学生养成健康的生活习惯。故事化的教学方式不仅有利于学生提高课堂注意力，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生善于思考、探索和创新的能力。同时，营养健康知识以故事的形式对学生进行解读，更加便于学生对营养健康知识的了解和掌握。例如，在学习激素调节一课时，教师可以给学生讲述有关人体激素不调节的案例，让学生了解内分泌的相关知识，正确对待因内分泌失调而引起的相关疾病。
(四)探究式教学策略
探究式教学是在学习某类理论知识和概念原理的过程中，教师可以通过设计问题或给出事例，让学生通过自找材料、自行观察、自我思考、自我探索和集中讨论等方式解答问题，学生在探索研究中找到问题解决的方法，总结出解决问题的策略。探究式学习能够将学生之前所学知识与当前知识系统联系和贯穿起来，学生能够在大脑中按类型、时间等存储知识，而且可以随时检索，达到提高记忆力的目的。高中生物教学中营养健康教育的渗透，要求教师要根据生物课程具体内容，科学设计与营养健康有关的问题，学生可以根据问题查阅资料，并进行思考、探究和讨论，积极、主动地了解和掌握营养健康知识。［4］例如，在细胞癌变课程内容讲解时，教师要明确细胞癌变课程教学目标，要求学生全面掌握细胞癌变特征、防治措施等，教师可以设计如下的问题:癌变的细胞与正常细胞有哪些不同?癌细胞是怎样形成的?生活中哪些不良习惯可以造成细胞癌化?癌症是否可以得到痊愈?学生在翻阅资料、独立思考和集中讨论的过程中，可以得到准确答案，从而加深自我理解，对细胞癌变、癌症危害、癌症预防等有系统全面的认识。学生知道了癌症的原因之后，便会在日常生活中养成合理的饮食习惯和健康的生活习性。营养是健康的前提，健康是人类生存和生活的基础，高中学生正处于身体成长发育的关键时期，营养结构直接影响其身体健康状况，学生通过学习生物课程，能够对营养健康有关知识有所了解。因此，在高中生物教学中，教师应当渗透营养健康教育理念及知识，在激发学生学习兴趣，增强学生学习积极主动性的同时，帮助学生了解营养健康知识，促进学生健康成长。
参考文献:
［1］刘丽丽．探究营养健康教育在高中生物教学中的渗透［J］．中华少年，2017(25):134－135．
［2］任榜奎．如何在高中生物教学中渗透营养健康教育［J］．好家长，2016(43):186．
［3］张佳．营养健康教育在高中生物教学中的渗透［J］．新课程，2016(7):227．
［4］曲姝．在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究［J］．文理导航，2015(6):62.
作者:郑燕飞 单位:清远市第三中学
第七篇:高中生物教学高效性分析
高效课堂教学的核心问题就是课堂教学的效益，即学生在课堂上能学到什么或学到什么程度。教师要通过课堂高效教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。提高课堂教学的高效性，对于学生掌握生物基础知识、基本技能，并形成较完整的生物知识体系非常重要。学生学习的高效性，体现在学生是否在课堂上积极主动地学习，准确理解和把握生物学基本概念，主动构建知识网络；教师教学的高效性，体现在教师在课堂上能否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建。那么，课堂上教师可以采用哪些具体措施来提高课堂教学的高效性呢？
一、精彩且契合课题的导入，可以让学生快速融入课堂
如何能让学生思维快速紧跟老师，导入语是关键的。导入语不仅能够调动学生的积极性、主动性和趣味性，而且还可以提高老师的自信心。例如：我们学校地处农村，在讲解《绿色植物的色素种类及功能》时，可以引导学生进行探究讨论：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?这样，学生可以结合实际生活，并产生浓厚的探究兴趣。
二、巧妙使用实际生活中的例子，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，这样很自然地就会激发学生的学习兴趣。比如：《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病，如：糖尿病、侏儒症、巨人症、甲亢等；《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系；《呼吸作用》的知识就是酸菜、酸奶、酿酒、酿醋等的制作原理……学生对这些话题很感兴趣时，自然会产生很强的学习动机。
三、结合利用概念知识图，促使学生深入理解生物学的核心概念
概念知识图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念知识图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。概念知识图可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念知识图为平台，为学生创造合作、互助、民主、开放的学习环境，并培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。比如在“甲状腺激素分泌的分级调节”知识点中，教学内容是甲状腺激素的产生及反馈调节作用，这些知识概念可以通过建立概念图型，直观地展现促激素和激素之间的关系，把激素分级调节层次感。
四、合作互动式学习，可以促使学生积极主动地参与教学并促进教学
受应试教育的影响，传统的课堂教学信息密度很高，但课堂气氛沉闷，学生参与的机会少，学生的积极性往往调动不起来。要使学生真正成为学习的主人，教师必须转变传统的教学观念，用新的教学理念去指导课堂教学，大胆进行有效革新，增加课堂上学生“动”的几率，让学生动手、动口、动脑。只有把课堂还给学生，学生才能真正参与学习，使课堂充满生命气息。《中学生物课程标准》提出“倡导探究性学习”，在教学实践中，我们最常用的手段就是建立学习小组。就某一个课堂教学内容，首先让学生自主自学，自我总结；然后小组合作交流；最后在全班进行汇报小组结果，老师做出点评。这个过程的本质是发动学生的主观能动性，使学生成为课堂的主体，而教师仅仅是引路人。只有将学生的热情参与小组活动和之后的冷静思考结合起来，我们的教学目标才可能达到理想的效果！
五、精炼随堂练习，准确及时评价，有效加深学生对知识点的理解
当一节课的教学内容完成后，及时进行有针对性的习题训练和习题评讲是很重要的。一方面，教师要精心地准备习题，确定合适的难度并且针对学生完成练习情况进行及时的评讲。评讲既要对课堂练习知识点进行教学总结，也要通过激励性的教学评价帮助学生欣赏自己的成功，增强其积极进取的自信心，提高学习主动性。另外，教学评价应贯穿整个教学过程中，教师结合学生的表现，选择恰当的语言或动作，让学生能从教师的评价中感受到教师的真诚和自己成功的喜悦。通过学生认真完成老师精心准备的习题，不仅可以巩固知识，加深理解，学会应用，养成技能技巧等，还能促进学生智力的发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力，全面提高学生的素质。《新课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣。老师只有发挥引导和指导的作用，才能使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变；只有以教师教学方式的转变为基础，引导学生学习方式的转变，才能将学生单一的、被动的学习方式转变为自主、探索与合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使整个学习过程转变成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有这样，才能真正提高课堂教学的高效性，让课堂教学更科学、更有效。
作者:尹增志 单位:山西省霍州市煤电第一中学