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摘要：在开展声乐教学中，歌唱心理调控能力是一项重要的能力，通过培养心理调控能力，可以提升学生的心理稳定性，提升声乐表现力，发挥出更好的声乐表演效果。在声乐教学实践中，歌唱心理调控能力培养还没有得到充分的重视，存在一些亟待解决的教学问题。
关键词：声乐教学；歌唱心理；调控能力
声乐表演既是一个技巧展示的过程，同时也是对歌手心理承受能力的考验。在开展声乐教学中，通过强化学生的歌唱心理调控能力，可以进一步提升学生的表演适应能力，为声乐学生成长为一名出色的歌唱表演者提供基础和保障。
一、歌唱心理调控能力培养的价值分析
在现代声乐教学体系中，很多学校都缺乏对歌唱心理调控能力的专门考核与训练。在这样的教学模式下，学生的心理基础一般较为薄弱，不管是在考试中还是表演中，通过强化歌唱心理调控能力提升音乐稳定性和表现力，都是现代音乐教学发展的重要方向[1]。通过开展歌唱心理调控能力培养，可以充分检验并锻炼学生的音乐功底和展现能力，进而提高学生的综合演唱水平，指导学生更为专业地进行声乐表演活动。通过开展歌唱心理调控能力训练，可以为歌唱等多个音乐教学领域提供专业指导，真正实现音乐教学的科学目标，提升音乐教学的总体水平。从某种意义上来说，音乐是一种特殊的语言，通过歌唱心理调控能力训练，可以提升学生的音乐感知能力，强化学生对于音乐的理解把握程度，实现音乐教学目标，锻炼学生的心理素质。
二、歌唱心理调控能力培养方面的缺失
（一）歌唱心理调控能力培养没有得到重视
在声乐教学实践中，很多教师固守传统的教学观念，认为声乐学科在教学创新与改革上，并没有太大的空间，并不重视歌唱心理调控能力的培养。很多教师按照传统的教学模式按部就班地推进，缺乏进行声乐教学改进的积极性和主动性，在这样的教学理念影响下，声乐教学有效性普遍不高，这在很大程度上制约了声乐教学水平的总体提升[2]。对于这样的问题，创新教师教学理念是首要条件，也是进行教学改良的基础。
（二）歌唱心理调控能力培养没有体系性
很多声乐教师在开展声乐教学中，歌唱心理调控能力培养没有体系性，不注重教学模式和教学方法的创新。在现代声乐教学理念的指引下，更加重视学生声乐知识和能力体系的培养与构建，这也是很多教师容易忽视的内容，在培养歌唱心理调控能力的过程中，很多教师的训练安排都是零碎的，没有形成相应的体系，在这样的情况下，声乐表演者在面对现场表演问题的时候，往往不能灵活应对，对音乐和舞台表演的理解也比较机械，制约了教学总体水平的提升。
三、歌唱心理调控能力的培养策略
（一）让学生成为声乐教育的主体
在声乐教学实践中，要培养学生的歌唱心理调控能力，必须坚持学生的主体性地位，学生才是课堂的主体。在传统的培养模式下，很多声乐教师忽视了学生的主体地位，不管是歌唱心理调控能力培养计划还是教学内容，都没有充分考虑到学生的主体地位与实际情况，整个教学体系缺乏针对性和实效性[3]。在开展声乐教学中，教师要把课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主体，教师则更多发挥引领者与帮助者的作用，实现歌唱心理调控能力的培养目标，提升声乐教学的总体质量。
（二）运用多元化的培养方式
很多声乐教师认为，由于学科内容的限制，教学现代化改革与声乐学科的关系并不大。很多教师在开展声乐教学中，不注重新媒体和新教学方式的运用，固守传统的教学模式，忽视了现代化教学设备的重要意义。培养学生的歌唱心理调控能力，必须运用多元的培养和训练方式，寻找科学的现代化教学方式，运用多媒体教学设备，是现代歌唱心理调控能力教学改革发展的重要方向。
（三）强化对学生心理调控能力的考评
在传统的声乐教学评价体系中，声乐知识和表演效果是评价学生能力与教学质量的标准。在心理调控能力培养中，这样的评价方式明显是不合理的，对于教学总体走向容易产生误导[4]。基于此，教师不仅要创新歌唱心理调控能力的培养形式与内容，还要对教学评价体系进行改革，将多元化能力纳入评价指标中，摒弃传统的评价模式，不断提高培养效果评价的科学性和针对性，通过教学评价体系的导向作用，提高歌唱心理调控能力培养效率，满足声乐教学需求。通过以上分析，我们可以看出，歌唱心理调控能力对一名歌手而言具有至关重要的意义。在开展声乐教学中，提升歌唱心理调控能力的培养效率，可以进一步激发学生的声乐表演潜力，提升声乐培养效果，满足当代艺术教育需求。
参考文献：
［1］梁卫金.浅谈高校声乐教学中歌唱心理调控能力的培养［J］.大众文艺，2012（15）：233-234.
［2］李艳.浅谈声乐教学中歌唱心理调控能力的培养［J］.北方音乐，2015（4）：125.
［3］薛晓燕.声乐教学中歌唱心理调控能力的培养［J］.北方文学（下），2012（11）：153.
［4］岳龙.声乐教学中歌唱心理调控能力的培养和训练［J］.北方音乐，2016，36（23）：90.
作者:王荣 单位:山东省淄博第十七中学