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摘要：
“以字行腔”是中国传统声乐的艺术理念。在传统声乐教学中，许多学生对此仍重视程度不够，或者是明白“以字行腔”的重要性，却无从下手，从而大大阻碍了学生在声乐专业领域的进步。本文阐述了声乐教学改革研究中“以字行腔”的训练方法，希望给声乐教育者、声乐学习爱好者提供有用的可参考的教学、学习资源。
关键词：
声乐教学；改革研究；鼻咽腔；共鸣
“以字行腔”是中国传统声乐的艺术理念。在传统声乐教学中，“以字行腔”这一理念一直得到声乐界广大歌唱家、教育家的认可。抒情花腔女高音歌唱家吴碧霞就提出“演唱西洋歌曲就需要学习意大利语和法语的发音。唱中国民歌时，就需要努力学习当地的语言。因为只有学好了他们的语言才能唱出他们的味道。”我国著名的歌唱家、声乐教育家应尚能、金铁霖也在声乐专著中提出“以字行腔”的教学理论。而且大多数教师会主动向学生传导、灌输“以字行腔”的观念，但是，在实际的操作过程中仍然存在这样一种现象，许多学生对此仍重视程度不够，认为这是“天赋”、“天生条件”决定的，不需要进行专题训练，或者是明白“以字行腔”的重要性，却无从下手，因此，在教学过程中，我们常常会发现这样或那样的问题，例如，某些学生演唱某些母音时声音特别通畅，但是演唱个别母音时声音却是堵塞的；某些学生演唱元音相关的发声练习时总是完成得相当好，可是唱起歌来却大相径庭等等，这些问题大大阻碍了学生在声乐专业领域的进步。作为高校教育者有责任和义务研究和探索声乐教学改革研究中“以字行腔”的训练方法，笔者从王璐、吴洁茹编著的《新编播音员主持人训练手册语音发声》中得到启发，发现学生在学习中存在的这些问题要么受学生所在家乡方言的影响，咬字吐字的发音部位和发音方法运用不当导致的，要么受学生原本的语言能力的影响，舌头软弱无力、运动不灵活导致的。本文从单韵母训练、复韵母训练、鼻韵母训练、声母和韵母互相转换训练等四个方面，总结了“以字行腔”的具体训练方法，希望给声乐教育者、声乐学习爱好者提供有用的可参考的教学、学习资源，解决声乐学习中的技术难题。众所周知，歌唱中的声音送远主要依托歌词中的“a、e、i、o、u”五个韵母。因此，在发声训练中，教师首要采用单韵母进行训练。笔者结合邵阳学院音乐舞蹈学院教学实践经验，针对教学中存在的问题进行分析、实验，论证了“以字行腔”的具体训练方法在声乐教学中是切实可行性。
一、单韵母训练
传统声乐教学中学生学习语言的途径主要是依赖于教师的示范，并对其进行模仿。而在声乐教学中存在一种普遍现象，女学生普遍唱不好韵母“a”，男学生普遍唱不好韵母“i”，湖南的学生唱不好韵母“o”，甘肃的学生唱不好韵母“u”、“ü”，广西的学生唱不好“e”，对于这一现象，靠调整歌唱呼吸也不能解决问题，更不能通过学生模仿来解决，因此，教师向学生讲解韵母发音的具体部位及方法显得尤为重要。
（一）韵母“a”的训练
a是舌位低的韵母，发音时需注意将软腭上提，同时关闭鼻腔，舌头中部微隆起，音波从口腔发出。笔者在教学过程中发现，女学生唱不好韵母“a”的原因有两点：要么就是发韵母“a”的时候，软腭下降，以致发“a”时声音沉闷、没有音色；要么就是发韵母“a”的时候，舌头过度放松平躺，以致发“a”时位置偏低，声音不集中。因此，在训练过程中只要提醒女学生注意这两点，声音就有明显改善。
（二）韵母“i”的训练
i是舌位最靠前、最高的韵母，发音时需注意口腔开度不大，舌尖轻轻地抵住下齿背，舌中部隆起，并且将舌面贴近硬腭。笔者在教学过程中发现，男学生唱不好韵母“i”的原因有：要么就是发韵母“i”的时候，上下牙齿紧闭，下巴过度紧张导致的，要么就是发韵母“i”的时候，舌头过度放松平躺，以致于发“i”时气流通路太宽，声音漏气。因此，在训练过程中提醒男学生一方面注意松开牙关，上下牙齿留出大于一个指头的宽度，另一方面注意将舌头前部隆起，男学生的发声状态要明显通畅一些。
（三）韵母“o”的训练
“o”是舌位后高的韵母。发音时需注意舌面下凹成“沟状”，舌头后缩，舌根抬起。湖南的学生在歌唱中容易形成压喉的毛病，主要原因是演唱韵母“o”时不会控制舌头的运动，针对这一现象，可以采取让学生练习伸缩舌头来加强学生对舌位控制的能力，让学生控制舌头后缩，舌根抬起，从而获得歌唱的高位置。
（四）韵母“u”和“ü”的训练
韵母“u”和“ü”都是需要圆唇的韵母，只是韵母“u”是舌位最靠后、最高的韵母，韵母“ü”跟韵母“i”差不多，都是是舌位前高的韵母。笔者在教学过程中发现，甘肃的学生由于受到地方方言发音习惯的影响，唱不好韵母“u”和“ü”，主要原因有：发韵母“u”的时候，舌位过度靠前，软腭下榻，发韵母“ü”的时候，舌头过度放松平躺，舌位太低，以致于学生在演唱带有这两个母音的歌词时闹了不少笑话。因此，在训练过程中提醒学生注意控制舌位就能解决这些歌唱毛病。
（五）韵母“e”的训练
“e”是舌位后半高的韵母，跟韵母“o”的发音近似，唯一的区别就是韵母“o”要圆唇，韵母“e”不需要圆唇。广西的学生发“e”音是比较困难的。同样，教师可以采取让学生练习伸缩舌头来加强学生对舌位控制的能力，训练舌头后缩，舌根抬起，从而获得圆润、明亮的歌声。综上所述，声乐教师应该另辟蹊径，从歌唱的语言出发解决学生的发声问题，强调每个韵母着力点的准确性，要求学生将字音讲述清楚。当学生巩固了单韵母的发音部位及方法后，下一阶段就应该辅导学生学习复韵母的发音。
二、复韵母的训练
中国汉语错综复杂，有许许多多的复韵母，如ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe。在训练发声时，只需要学生注意将两个韵母读标准再进行转换就可以了，发音的嘴部动作尽量减少，利用舌位的运动来调整韵母的过渡。例如，ai发声时先把a发准确，将舌位中部隆起，再向i过渡，舌位快速地往前转移。
三、鼻韵母训练
（一）前鼻韵母的训练
前鼻韵母有an、en、ian、in、uan、uen、üan。训练过程中先将韵母按照前面阐述的规律进行发音，再转换过渡到“n”上。在发“n”时需注意将舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，气息送入鼻腔。学生在歌唱当中一方面容易忽略前鼻韵母的归韵问题，导致语言不准确，给听众理解作品带来困惑。另一方面容易把“n”唱的过长，导致歌唱声音鼻音过重。针对这一现象，教师可以让学生先将舌头舔上牙龈，然后将舌面弹动放置在牙床里，做弹舌训练，另外，教学生拉长韵母进行演唱，在每个字快收音前发“n”音，严格控制韵母和“n”音的时值。
（二）后鼻韵母的训练
前鼻韵母有ang、eng、ong、iang、ing、uang、ueng、iong。训练过程中跟前鼻韵母类似，都要先将韵母按照自身的规律进行发音，唯一的区别在于韵母发声后再转换过渡到后鼻音“ng”上。在发“ng”时需注意将舌根后缩且与软腭接触，软腭下垂，气流灌入鼻腔。由于部分学生舌根不会后缩，无法准确演唱后鼻韵母，导致给听众理解作品带来困惑，特别是演唱民族作品给人听感不够清楚、不够亲切，严重影响了演唱效果。另一方面容易把“ng”唱的过长，导致歌唱声音鼻音过重，歌者不注意解决这点就容易闹出笑话，比如把汉族歌曲唱成了山西歌曲。针对这一现象，教师让学生练习缩舌头训练，将舌根紧紧贴住软腭，严格控制后鼻音“ng”的时值。
四、声母和韵母互相转换训练
在声乐演唱中，有些学生容易受声母的干扰，出现声音漏气的现象，有些学生声母软弱无力，导致歌唱情绪不能充分地表现出来。因此，对学生进行声母和韵母互相转换的训练非常有必要。
（一）明确声母的发声部位和方法
b、p、m的发音部位在唇部，利用上唇、下唇之间的闭紧和松开来发音。f的发音部位在下唇和上齿接触、阻碍来发音。d、t、n、l的发音部位在舌尖，舌尖需要轻抵住上牙龈。g、k、h的发音部位在舌根。j、q、x的发音部位在舌面和硬腭之间。由于声母的发音方法各式各样，部分学生出现混淆的问题，导致发声不准确。因此，训练的首要任务是明确声母的发声部位和方法。
（二）明确声母和韵母的关系
歌唱与说话的区别在于，歌唱中遇到的字会随着相应音符的增多而延长，因此，需要明确声母和韵母的关系。在演唱时，需注意声母发音的时间短，尽量延长韵母，因为只有通过韵母的发声才能够将声音传远，这样才能有效地避免学生发声漏气的问题。
（三）训练声母发声的力度
我们知道，歌唱的情绪主要是由声母发声的力度表现的。在情绪激动、高兴、悲愤的时候都需要强化声母发声的力度。因此，针对声母发声力度需进行专题训练，教师可以让学生将声母连续快速地诵读，长此以往，学生的咬字力度会大幅提升。“以字行腔”是声乐教学改革道路上永恒不变的艺术理念，只有不断地探索和实践“以字行腔”的训练方法，才能够发挥出这一理念最大的影响力。
作者:匡泓锦 单位:邵阳学院