前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的声乐教学曲目选择探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
声乐艺术是音乐与文化深度结合的产物，是以人自身的发声器官为乐器，运用多样化的语言，塑造音乐形象的艺术形式。现代声乐教学中曲目选择是一项基础性工作。曲目选择得合理，能够帮助学生建立良好的声音概念，从而体会音乐与语言艺术之美。科学、合理地选择声乐教学曲目已经成为现代声乐教学的重点。本文从声乐教学曲目选择的重要性入手，立足当前声乐教学的现状与基础，试图找到现代声乐教学曲目选择途径。
关键词：
声乐教学；现代化；曲目选择
声乐是一门综合性艺术，是音乐与文化深度结合的产物，其中涉及声学、旋律学、文学、美学、心理学等众多领域。从理论层面上来说，声乐是以人自身的发声器官为乐器，运用多种多样的语言，塑造音乐形象的艺术形式，也是人们赞美生活、表达情感最直接的方式之一。正因如此，声乐教学的基本原则是因材施教、循序渐进。教师要充分运用各种教学方法，引导并鼓励学生学会用声音表达情感，从而提高演唱能力和演唱水平。声乐教师在教学中，不但要使学生了解声乐学科，还要培养学生建立全面、系统的审美理念和歌唱意识。声乐作品数量众多，但是由于学生个体差异以及声乐教师对声乐作品选择上具有一定的主观性，导致当前声乐教学中存在着对训练和演唱曲目选择不够专业、不够合理等问题。如何选择真正能够实现教学目的曲目是声乐教师需要解决的重要问题。声乐教学的教材和曲目作为教学活动有序开展的重要前提和基础，是学生树立歌唱意识、训练演唱技能、获得音乐审美感受的主要载体。选择科学合理的教学曲目，声乐教学能够达到事半功倍的教学效果。而声乐教学活动的持续开展，也为声乐教学曲目的选择提供了新的天地。教材曲目是教学的基础，科学、合理地选择声乐教材曲目对于声乐教学目的的实现具有重要意义：第一，依据教材曲目，教师可以循序渐进地对学生进行训练，使学生能够更加全面地掌握歌唱技巧、并逐步提升对音乐的鉴赏和审美能力。第二，依据教材曲目，教师可以有针对性、计划性地开展教学，从而帮助学生了解并掌握各个国家不同时期的声乐作品，更加广泛地涉猎音乐文化，汲取更为丰富的艺术营养，提升自身艺术修养，深入理解声乐作品，更好地诠释声乐作品。第三，在教师精心指导和培养下，教材曲目可以成为学生日常艺术活动的保留曲目，作品的内容能够引导并鼓励学生辨别生活中的是非曲直。第四，教师精心选择的曲目，能够帮助今后从事教学工作的声乐专业学生更好地适应岗位要求，形成良性循环。随着时代的变迁、社会的进步、艺术的发展，现代声乐教学面对的学生知识面更广、对专业教学的期望值更高、更具个性化特点，这就需要教师投入更多时间和精力，才能够选择出更加合适的曲目。受到传统教学观念等因素的影响，现代声乐教学曲目选择的现状并不令人乐观，曲目选择的不科学、不合理，已经严重影响到声乐教学的效果。具体来说，首先，曲目的难易选择不当。教师在选择曲目时，没有遵循“循序渐进”的原则，没有充分考虑学生的接受、理解能力。这样，在教学和考核过程中，由于学生尚未完全掌握声乐演唱技巧，所以会出现学生的基本能力难以驾驭高难度曲目的情况，高音上不去、低音下不来。长期使用违背学生发展现状的曲目进行教学和训练，不利于学生在声乐学习中全面、健康发展。其次，曲目的风格把握不准。不同风格的音乐作品，其艺术价值、声音训练价值有很大差别，如果长期重复选择某一演唱风格的作品、或运用同一种技术要求进行训练，也会对声乐教学的效果产生不良影响。第三，练习曲目过于形式化，无法与歌唱曲目较好地结合。一些学生在学习声乐演唱之初，由于教师选用的练习曲目不当、训练不科学，不仅没有掌握扎实的基本功，而且对声带造成了不同程度的损伤，直接影响了其在声乐道路上的发展。第四，曲目选择和运用过于僵化、教条。有的教师为学生选择的曲目缺乏针对性，不适应学生的个体化特点，难以调动学生学习声乐的兴趣，从而也无法培养学生的声乐演唱技巧和声乐知识体系。第五，现代声乐教学缺少公认的有权威性的教材，流行的教材对教学中常用的声乐曲目没有作出适当的分析、注释，增加了学生学习的难度，影响了学生学习的主动性、积极性。第六，教师根据自己的兴趣和视野选择曲目，不仅违背了教学的民主性原则，而且限制了学生的知识面。例如，一些教师从国外留学回来，会向学生大量介绍国外的歌剧作品，另外一些教师则更加重视传统歌曲，极少介绍国外作品，使得中外曲目搭配不合理。综上所述，现代声乐教学的曲目选择存在诸多问题，在一定程度上阻碍了声乐教学的持续、健康发展，尽快解决这一问题成为促进现代声乐教学的关键。笔者认为，现代声乐教学曲目的选择，可以遵循以下途径
1、根据学生声部，合理选择曲目
每个学生都有属于自己的声部类型及声音属性，这是受生理因素的影响。除了男女性别区分外，人的声音一般分高、中、低三个声部，这也是因为每个人的发声器官都有所不同，发出的声音也会呈现出各自的特点。因此，教师必须先确定学生的声部，然后按照声部的类型，选择适合的曲目进行针对性的声音训练。通常来说，声乐学习是具有很大的不确定性，教师要针对每个学生演唱存在的问题给予合理的指导，如果选择的曲目不适合学生的声部，如低声部演唱高声部曲目，不仅无法对曲目进行完美的表现，还会对声带造成损伤，这种违背自然规律的做法是非常不负责任的。当学生掌握一定歌唱技巧后，教师可以根据学生气质、风格、技术特点等选择适合的歌曲，指导学生形成相对完善的演唱风格，从而在众多学习者中脱颖而出。需要注意的是，教师选择演唱曲目要风格多样并有针对性，否则容易使学生的演唱风格产生局限性，对学生未来的歌唱道路产生消极影响。
2、立足不同阶段，协调难易程度
声乐教学是一个循序渐进的过程，一般来说学生都是从无基础阶段开始学习的，这时的学生处于原始的自然歌唱状态或者模仿状态，尚未接受过系统、专业的学习和训练。因此，教师要选择一些结构简单、旋律平稳的声乐作品对学生进行声乐训练，指导学生了解并掌握正确的声音概念及发声方法，为后续深入学习夯实基础，做好充分的准备。在学生建立一些声音基础之后就进入了初级阶段，此时，教师重点要对学生进行中声区的训练，增强学生对音色和气息运用的感知和体会。进入这一阶段后，教师要选择一些结构规整、篇幅适中、风格平稳的声乐曲目，帮助学生巩固歌唱技术，建立正确的歌唱方法。进入到中级阶段后，学生的中声区和高声区过渡问题得到有效的解决，腔体支撑、气息流动等方面都更加协调，并具备了一定的控制能力。此时，教师要选择一些难度较大、技术性较强的声乐作品对学生展开全方位的训练，以提高学生对声乐作品的驾驭能力。这样的话，学生不仅能够巩固之前学习和掌握的技巧，并且能够对自己的歌唱状态进行适时调整。当学生已经达到一定的歌唱水平时，教师可以选择音乐结构复杂、情感表达更加深厚的声乐曲目促进学生更全面地展示自己的演唱水平。总之，教师在声乐曲目的选择上，需要熟悉并了解作品音域、风格与学生歌唱现状及特点，建立系统地训练体系，由浅及深，帮助学生构建完善的声乐知识体系。
3、拓展选择范围，丰富学生知识
事物发展规律都是由量变到质变的过程，声乐学习同样如此。教师在教学中，要坚持针对性训练原则，科学、合理地运用声乐作品。笔者所指的声乐作品是无论在技巧上还是风格上都富有代表性的，前者是帮助学生了解高质量的声乐作品，从声音、技术难点等方面深入到作品当中，充分感受作品在创作时融入的情感，增强学生的代入感，给学生留下更加深刻的印象。而后者关注的是声乐作品所涉及的各类题材、体裁、风格以及歌剧咏叹调、艺术歌曲和音乐剧等。虽然这些作品风格不同，但其中所蕴含的文化内涵却具有异曲同工之妙。声乐是一种以技能为表现手段的学科，良好的听觉和音乐感觉是演唱者必须具备的基本能力和素养。因此声乐曲目演唱的积累成为培养学生歌唱能力的有效途径。传统教学模式下，我们常常会听到多个学生长时间都在演唱同一首歌，这大大局限了学生未来声音的发展。随着时代的进步，声乐教师们也拓宽了声乐曲目的选择范围，并对曲目进行分析详解，也就是说，现代声乐教学更加科学合理，在曲目选择上得到充分地体现。
4、尊重学生气质，激发学生潜能
声乐作为音乐艺术的重要组成部分，对于学习者气质的要求较高。所谓气质，主要是指人的内在涵养及修养的具体表现，针对演唱者而言，体现在声、情、表等多个方面，是综合性表现。教师选择曲目过程中，应充分关注这一要素，尽可能让曲目能够与学生气质高度契合。从心理学层面来说，人的气质可以划分为多个类型，每个类型适用的曲目也会有所差别[1]。对此，我们进行细致化划分：第一，胆汁质类型，此类学生精力充沛、性格活泼，在学习中更加愿意表现自己，但是演唱水平不够稳定，且对于声乐的热情持久度不够，因此教师在肯定和鼓励学生的同时，还应帮助学生控制自己的情绪，重点培养学生的自制力，引导学生能够结合自身学习需求，探索自己在声乐方面的优势，从而使得自身的声乐演唱水平得到稳步提升。第二，多血质类型，具有敏感、模仿力强等特点，在短时间内会获得较大幅度的进步，但是该类学生缺点是兴趣广泛而浮躁，缺少耐心和毅力[2]。对此，教师需要激发学生的积极性，启迪学生自主创新思维，帮助学生能够发现自身存在的缺陷，并进行强化性练习，不断完善和弥补缺陷，从而促进学生能够在学习和练习中获得更多知识。第三，抑郁质类型，此类学生过于内向，不爱与人交流，缺乏自信心。教师要尽可能鼓励这些学生大胆的展示自己，并在演唱结束时，给予肯定和支持，树立他们的自信心，帮助学生走出学习的“魔障”，能够与大家一样共同进步。
5、坚持合理原则，确定考试曲目
选择考试演唱的曲目，应从学生实际情况出发，发挥优势、扬长避短。教师根据学生的能力和水平选择声乐曲目，避免盲目追求大、难的曲目，真正意义上实现量体裁衣的目标。教师面对大量的声乐曲目时，有一定的选择难度。所以，教师应多听多研究国内外优秀声乐作品，运用自己的知识和能力，同时可以借助工具书、参考书等手段，确保选择的曲目具有较高的思想性和艺术性。通过这样的教学手段，学生增强了自信，在未来的考试中才能发挥稳定，取得良好成绩。除此之外，教师作为声乐教学的组织者和指导者，其综合素质的高低对教学曲目的选择影响巨大。因此声乐教师要树立终身学习理念，加强对声乐知识及技巧的深入学习，加强对不同声部作品的研究，深入把握各种题材、形式的声乐曲目，尽最大努力为学生选择科学、合理的教学曲目，从而促进教学和人才培养目标的实现。
总之，声乐教学是一项科学、系统的工程，教学曲目的选择是其中的一个关键环节。曲目选择的合理与否直接决定着声乐人才综合素质的培养。因此，对于声乐教学曲目的选择，教师要给予足够的重视，坚持科学、合理选择，针对学生声部特点、曲目风格等实际情况进行搭配，引导学生循序渐进地掌握声乐知识与技能，不断提升自身演唱水平；要适当拓展曲目选择范围，融合国内外成熟的声乐作品，充实教学内容，丰富学生的曲目储备量，从而为学生的声乐艺术道路奠定坚实的基础。
作者：于新洁 单位：内蒙古艺术学院
参考文献：
[1]周琨.中国歌剧作品在高校声乐教学中的选择和运用[J].文山学院学报，2014，（02）：101-104.
[2]贾鼐.声乐教学中曲目选择的几点思考[J].艺术研究，2014，（02）：148-149.
[3]欧阳英姿.高校声乐教学曲目的选择与运用[J].戏剧之家，2014，（09）：316+320.
[4]胡俊贤.声乐教学过程中教学曲目的选择策略探析[J].戏剧之家，2014，（14）：161.
[5]韩凌.高师声乐教学：从曲目的拓展到声乐价值理念的多元化[J].长春理工大学学报，2012，（05）：215-216+230.
[6]刘书妤.美国高校声乐教学体系现状研究——以科蒂斯音乐学院和乔治梅森大学视觉与表演艺术学院音乐学院为例[J].音乐探索，2013，（02）：132-137.
[7]曹登银，金灵秋.开发区域民间音乐资源构建地方高校特色声乐课程的探索[J].中国成人教育，2013，（10）：148-150.
[8]崔姝声.传统民歌在当代民族声乐中的价值体现——基于传统民歌的声乐教学实践[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报)，2013，（04）：182-186.
[9]李晓贰.声乐教学中传统音乐文化的融入[J].当代音乐，2016，（03）：12-18.
[10]马雯.地方高师音乐特色教学的实践与创新——以大别山民歌在高师声乐教学中的应用为例[J].音乐时空，2016，（04）：76-78.