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【摘要】
塔里木大学学前教育专业面向新疆招生，其中少数民族同学占本专业总人数的百分之七十，他们入校时都没有进行专业考核，学生对自己的专业很陌生，音乐知识，尤其是声乐知识几乎为零，这就增加了教学难度。笔者通过几年的声乐教学，从中发现了一些问题，也找到了一些解决对策，本文将从塔里木大学学前教育声乐专业的现状与应对策略两方面入手，希望能对学前教育专业的声乐教学有所帮助与改善。
【关键词】
新疆；学前教育；声乐教学；现状；对策
一、塔里木大学学前教育专业声乐教学现状
（一）课时少，教学模式单一
塔里木大学学前教育专业的声乐课程安排是每学期12个教学周，每周两次课4个课时，分两学期进行，一年课时总计96个学时。每个教学班30-36人，教师采取集体教学模式，统一讲授声乐理论知识与发声技巧，统一教唱歌曲。在课堂45分钟的有效时间内，接受能力强的同学能领会声乐理论与声乐技巧，基础差的同学就需要再讲解再学习才能明白。学习能力参差不齐，集体教学模式不能满足每个学生的学习意愿，小组教学可以在一定程度上解决每个学生学习的问题，但课时太少，教学时间不够。
（二）学生学习目标不明确，学习不主动
声乐教学，不仅需要老师的教，还需要学生的学和练。除了课上老师留的练习时间，其他空闲时间学生很少去琴房弹琴唱歌，很难听到琴房有歌声飘过。学生学习目标不明确，学习主动性差，学习效率低，教学效果不理想。
（三）考核方式单一
现在声乐教学成绩按照期末考核70％加平时考查30％的比例来权衡，学生平时不学习，为了应付考试，会突击性的复习，考完就不学了。考场的一次考试不能完全体现学生的真实水平。
二、完善塔里木大学学前教育专业声乐教学的基本对策
（一）增加课时量，综合教学模式
将一年的课程更改成两年，每周一次课，给学生更多消化的时间。有充足的课时作保障，教师可以采取多种教学模式授课。理论部分集体授课，发声技能与歌唱技能讲解可以分小组或者单独授课，有针对性解决学生的实际问题。集体授课，同学之间在一起上课，有问题可以一起探讨，学得好的同学还可以给学习差的同学补补课，在学习上能够起到小老师的示范作用；小组授课，将学习进度差不多的同学编在一组，老师有针对性讲解该组同学的发声技巧与歌曲处理；个别授课则面向学习两端的同学，领悟力强的同学，可以有意识加强歌曲与技术难度，细讲精讲发声要领，也可额外布置难度系数大的歌曲或者学生自己选择喜欢的歌曲进行演唱；对于接受力慢的同学则可以适当降低难度与要求，各个击破，从最简单的发声技巧与歌曲演唱方面入手讲解，问题解决了再进行深度的学习。几种教学模式综合进行，满足不同学生的学习需要，始终让不同层次的学生有新鲜感和成就感，不让一个学生轻易掉队。
（二）提高学习兴趣，明确教学目标
学前教育专业少数民族学生多，教师要了解少数民族同学的性格特点与兴趣爱好，采用具有新疆民族特色和地域特色的歌曲和教材，尊重他们的母语，鼓励学生用自己的母语演唱，用母语来提高学习兴趣。教师可将班里来自同一民族的同学分在一个小组用他们共同的母语演唱学过的汉语歌曲，这样一首歌就会有汉语版、维语版、哈语版、柯语版，同学们相互欣赏，相互学习，既增加了民族认同感，又克服了个人演唱的胆怯心理。用母语唱歌，贴近学生自己的生活与语言，唱熟了母语再过渡到用汉语歌唱，从心理上有了亲近感，歌唱位置与状态就容易保持。学前教育专业声乐教学要培养能够适应幼儿声乐教学的幼教，学生不仅要掌握基本的声乐学科理论，还要在理论基础上进行声乐实践。围绕这一基本理念与目标，学校与当地幼儿园可以建立合作关系，学生不定期到幼儿园进行实地观摩考查、进行声乐教学，每年的“六一”和元旦晚会参与幼儿园的节目编排。教师让学生全方位了解幼儿园的声乐教学特点，学生明确学习目标才会有更大的动力主动学习和克服学习中碰到的各种问题。
（三）积极改变考核方式，重视学生实践能力
单一的考试不能完全体现学生的学习状态和学习效果，声乐教学要重视学生的舞台实践能力和教学能力。一方面，声乐要在实践中锻炼，在舞台中体现。教师鼓励学生积极参与学院和学校的各种文艺晚会，班级也可以定期举行形式多样的歌咏比赛如：独唱、重唱、小合唱、弹唱，对表现突出的同学给予及时的奖励。期末考核也可以安排在舞台上进行，按正式比赛的评分标准给学生打分。另一方面，学前教育专业的学生不仅要自己会学，还要会教。声乐课老师要教会学生如何学，更要教会学生如何教。教学能力需要在实践中提高和完善。教师平时可以让学生自由选择歌曲，小组互相配合给非本专业的同学讲一节声乐课，一节课既有录像的，也有弹伴奏的，还有教唱的，自己的教学场景从录像视频里得到反馈，做得好的和需要改进的地方一目了然，教师再针对每个同学的试讲进行分析点评，学生收获就更大。舞台实践与教学实践成为一种新的考核方式，也应该成为一种教学常态，学生边学边教，边教边学，在学与教中不断进步、不断提高。
三、总结与展望
学前教育专业的声乐教学不同于音乐院校的声乐专业，声乐教学要符合学前教育的声乐特点，教师讲授的声乐知识与歌曲要围绕这一特点展开。学校每一届学生的学习能力都不一样，声乐教学反映出来的问题也有所不同，就需要老师在授课的过程中，及时发现问题并能机智的解决问题。在教学中，尊重学生的母语，多渠道提升学生的学习兴趣，不断改进教学模式，积极改变考核方式，师生同心协力把塔里木大学学前教育专业的声乐教学推上一个新台阶。
作者：吴艳 单位：塔里木大学人文学院
参考文献
[1]刘江虹.高职院校学前教育专业声乐教学的问题及对策研究[J].黄河之声,2015,(11).
[2]沈颖.探讨学前教育专业中声乐教学现状及对策[J].北方音乐,2013,(03).
