前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高师钢琴伴奏教学与声乐教学探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：高师钢琴伴奏教学要紧贴音乐基础教育需求。随着国家对小学艺术教育的重视以及对教师技能的明确要求，高师学生钢琴伴奏能力的培养需要更加重视实践教学，并与其相关学科进行配合。学科之间知识的相互渗透也可以极大的提高学生的综合能力。本文主要针对高师钢琴伴奏教学与声乐教学相配合的方式进行探索，将从曲目的选择以及教学之间配合的形式上进行研究。希望能有效的提升学生钢琴伴奏的实践能力，从而适应基础音乐教学的要求。
关键词：钢琴伴奏；声乐教学；实践应用
一、相关文件对高师钢琴伴奏教学及培养目标的要求
笔者从2018年9月起针对高师钢琴伴奏教学与基础教育接轨的一系列问题进行了实地的探索研究。从中发现，高师学生钢琴伴奏能力提升缓慢，发展不均衡的根本原因除了钢琴基础的差别，主要是由于教学与实践应用不能很好配合所导致的。2006年，教育部办公厅颁布了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。《指导纲要》是中华人民共和国教育部关于音乐学（教师教育）专业课程建设的指导性教学文件，是各有关学校制定课程教学大纲、组织教学、开展教学评估、实施教学管理与教材建设的重要依据。其中针对《钢琴》课程教学做出如下要求：1.掌握钢琴演奏的基本方法与演奏技巧，能演奏中等程度的乐曲及伴奏曲，突出为歌曲配弹伴奏能力的培养；2.与声乐教学相结合，具备自弹自唱的能力；3.具备理解、分析、鉴赏钢琴音乐作品及演奏风格特点的能力；4.掌握钢琴教学的基本方法，能胜任基础钢琴教学，能辅导中小学课外音乐活动。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》是由中华人民共和国教育部制定的中小学音乐课程的纲领性文本（以下简称《新课标》），是关于音乐课程性质、课程目标、课程内容与要求的指导性文件。其实对教师技能做出明确要求：在普通音乐教育中，除了教师自身的演唱与演奏能力外，要求教师具备即兴伴奏（演奏）、指挥合唱或乐队、基本的配器和作曲等能力。同时，还倡导音乐教师要积极引导学生进行音乐实践活动。[1]从以上文件可以看出，国家教育部针对钢琴课程教学特别强调要求与声乐教学相结合，并具备边弹边唱和即兴伴奏的能力。所以将高师钢琴伴奏教学与声乐教学相配合是非常重要的。
二、钢琴伴奏教学与声乐教学相配合的方式
全国高等院校大学生音乐教育五项全能比赛将歌唱与钢琴伴奏、自弹自唱分列两项，可见比赛对钢琴伴奏和弹唱能力的重视。也反映出高师钢琴教学的培养方向，只有在平时教学中将钢琴伴奏教学与声乐教学相配合，才能达到教学效果的最大化。笔者现工作于琼台师范学院音乐系，并担任钢琴伴奏课程的教学工作。就学生入校后的授课形式而言，大一第一学期为钢琴基础课，以集体课为授课形式；大一第二学期学生根据自身爱好选择钢琴或声乐主修，主修的课程为个别课，辅修的课程为集体课。课程设置也开始加入钢琴伴奏的学习。经过第二学期的学习，使学生掌握了基本的伴奏织体及和声运用，大二将钢琴伴奏教学与声乐教学相配合是一个恰当的时期。要想更好的将钢琴伴奏教学与声乐教学相结合，必须了解学生的情况，通过大一第一学期的教学，基本上了解了学生的钢琴基础情况，并通过交流了解了学生的声乐情况。大一第二学期讲授钢琴伴奏的正副三和弦的和声运用以及简单的伴奏织体应用。大二根据学生的个体差异，形成固定的弹唱组合。在声乐课的授课中互弹伴奏，平时练习过程中自弹自唱。经了解，大部分声乐课的选择曲目一般要唱两周，声乐课的选择曲目同样可以成为了钢琴伴奏的练习作业之一。根据声乐作品的特点，在教师的指导下将所学过的和声及伴奏织体应用于声乐作品。正谱与简谱相结合，实践与教学相同步，从而达到学生钢琴伴奏及自弹自唱能力提升的目的。以琼台师范学院为例，声乐主修学生的数量远远超过钢琴主修的学生数量。如果想达到钢琴主修生为声乐主修的学生一对一的伴奏配比是不现实的。所以，要调动声乐主修生互弹伴奏的积极性。对于简单短小的声乐作品或艺术歌曲，学生可以相互弹伴奏，这样不仅锻炼了学生的钢琴伴奏能力也相当于学习了两首声乐作品，扩充了作品量。针对于钢琴主修的学生，基础相对扎实，可以胜任咏叹调或民族歌曲调性的声乐作品伴奏，在搭配对象的选择上可以针对声乐基础好，作品难度大的学生进行配合。以上两种配合形式，学生之间必须具有相对持续且固定的组合。长期的磨合形成相互间的默契并对歌唱者的呼吸气口具有敏感性。通过长时间的坚持，学生的伴奏及自弹自唱能力一定会有很大的提升，并通过不断的磨合处理使弹唱配合作品具有艺术性。
三、声乐伴奏曲目的选择
学生钢琴及伴奏的能力，是在学习和练习过程中逐渐提高的。所以，在曲目的选择上要有伴奏织体的代表性和循序渐进的特点。在教学初期，钢琴和声乐教师在曲目的选择上要达成一致的见解。人民音乐出版社出版的《意大利歌曲集》是初学声乐学生的必唱曲集，曲目短小且有时代的代表性，易于学生理解和演唱；而作品的伴奏声部大部分容易分析和弹奏，同样可以成为钢琴伴奏练习的选曲。例如：艺术歌曲《虽然你冷酷无情》是声乐初学者的必唱曲目，钢琴的伴奏织体为分解和弦。通过该曲目的弹唱学习，可以很好的巩固和借鉴分解和弦伴奏织体的应用。钢琴基础好的同学可以按照正谱伴奏，反之也可以运用即兴伴奏的编配达到较好的效果。《中国艺术歌曲曲选》同样也是艺术院校及高师艺术专业的常用必备书。其中的经典歌曲如《花非花》、《思乡曲》、《踏雪寻梅》、《教我如何不想他》、《红豆词》、《问》等作品伴奏织体规整，大多以柱式和弦及半分解、分解和弦为主。学生容易弹奏，这些经典的作品有着极高的艺术代表性和借鉴性。例如：艺术歌曲《问》伴奏织体为右手旋律，左右柱式和弦，织体简单，和声运用清楚明确。学生通过弹奏不仅对柱式和弦的应用得到了巩固，同时练习了贴键弹奏手腕放松推动这一钢琴技能。笔者认为，高师音乐教育及音乐学专业的在校学生，通过舞台实践提高自身伴奏能力的机会寥寥可数。在实践条件有限的当下，钢琴伴奏教学与声乐教学相配合，既解决了声乐伴奏问题，也使学生的钢琴伴奏能力得到了实践的锻炼。可见，钢琴伴奏课与声乐课的配合有着极高的可行性和必要性。
[参考文献]
[1]徐晶.小学音乐课钢琴伴奏存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学,2014.
作者:黄瑀 单位:琼台师范学院
