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【摘要】“范唱”是开展声乐训练的重要手段，能够有效提升学生的声乐演唱水平。教师在开展幼师专业的声乐教学时，应紧紧地围绕学生这一训练主体，真正做到因材施教，增强课堂的实效性。因此，本文将重点探索在声乐训练中开展范唱的有效措施，旨在提升学生的演唱水平和能力，增强其音乐素养。
【关键词】范唱；声乐；幼师
范唱，是教师示范演唱。教师在开展声乐训练时，应进行有效的范唱活动，促使学生根据教师的演唱，不断提升自身的演唱水平以及演唱技巧。现阶段，范唱教学还有一些问题，因此，教师在开展声乐训练时，应真正地做到因材施教，将理论与范唱活动进行结合，根据学生的特点，不断的调整范唱要求，从而提升学生的声乐水平和能力。
（一）注重模仿
教师在开展声乐教学时，运用范唱这一模式，能够有效的提升声乐课堂的教学质量。现阶段，声乐教学出现一些问题。教师注重模仿训练，忽视了正确的范唱模式的建立，从而导致学生难以掌握正确的学习方法，提升自身的声乐素养。学生在声乐的学习在，容易出现问题，一大部分教师未能进行及时指导，只要求学生对自己的范唱进行模仿，从而使学生未能准确地掌握学习目标，不能有效的开展声乐的学习活动，增加了学生学习的难度。
（二）唱法不一
范唱主要有三种演唱方式，分别为通俗唱法、民族、美声等。教师在开展声乐教学活动前，应理解学生的学习情况，以此为基础，开展声乐活动。现阶段的声乐教学出现唱法不一的现象。美声唱法的教师教民族唱法学生开展范唱活动，民族唱法的教师教美声学生开展范唱活动，这些现象极为普遍存在。教师面对不同类型与层次的学生，应统一唱法，从而增强教学的实效性。
（三）师生的声部不同
在现阶段的声乐教学中，由于师生的声部不同，从而增加了学生学习的难度，导致学生不能正确掌握范唱技巧，提升自身的声乐素养。性别的差异，能够造成声部不同。如男高音利用真声范唱，而女高音利用假声范唱，从而导致声乐训练效果不佳，影响学生的训练效果[1]。
二、开展范唱教学的有效措施
（一）将范唱与声乐教学中的理论知识进行有机结合
范唱这一教学模式，主要运用在声乐训练的初始阶段。在这一阶段的学生，对声乐的理念有了初步了解，教师利用范唱，能够促使学生探索和掌握基础的声乐知识，进而培养自身独立演唱的技能。教师在开展幼师专业的声乐训练时，运用范唱这一训练模式，应将实际的范唱活动与声乐的基础知识进行有机结合，从而促使学生能够自主的融入到声乐训练中，利用范唱，掌握发音方法，培养自身的发音概念，培养自身的声乐素养，增强声乐训练的实效性。能够促使学生根据自身已掌握的理论，进行范唱等实践活动，巩固自身的声乐知识，增强自身的音乐素养。例如教师在讲解《送别》这首歌曲时，教师可以利用范唱，促使学生能够利用歌唱将身体的各个部位与发音方法进行统一，从而使学生掌握不同声调的不同发音位置。教师在开展歌曲的演唱训练活动时，应要求学生声音规范，在唱到“角”“涯”“外”时，应注意高音吐字与开口音的位置，同时，还要注意高音句的气息支持，如“天之涯，地之角，知交半零落”等。教师在开展声乐的训练活动时，将范唱活动于声乐的相关知识进行结合，能够促使学生快速掌握声乐知识，增强自身的范唱技巧与音乐素养，提升课堂的实效性[2]。
（二）适当利用范唱，以讲解为主
教师开展声乐训练的主要目的，是促使学生能够准确的掌握演唱方式，顺利的开展演唱活动。因此，教师在开展声乐训练活动时，应引导学生掌握相应的理论知识，以此为基础，进行声乐训练。教师在开展幼师专业的声乐训练活动时，应适当的利用范唱，主要以讲解为主，促使学生正确理解理论知识。同时，教师应根据课堂内容，选取一些具有针对性与指向性的歌曲，开展范唱活动，促使学生准确的掌握相关的演唱技能，增强自身的音乐素养。例如，教师在开展范唱活动时，应引导学生了解发音部位，声乐训练中发音的部位是头部，头腔共鸣。声乐训练的方式是哼鸣，需要长期训练。发声气息主要是在腰腹部，以此将声音推向头部、眉心，从而实现声乐的发声。教师在利用范唱活动，讲解发声的相关知识时，应主要讲解声音的特征和技术重点，从而促使学生理解和掌握范唱的发音方法。教师在开展声乐训练时，将范唱活动与声乐知识的教学进行有机的结合，能够促使学生掌握歌唱技巧以及发音技巧，从而真正的实现声乐的学习，并增强自身的音乐素养[3]。
（三）根据不同学生的特点，完善范唱的要求
教师在开展声乐训练时，应结合不同学生的具体特点，真正做到因材施教，逐渐调整和完善范唱的内容与方法，促使学生能够理解声乐知识，增强自身的声乐素养。教师在开展幼师专业的教学活动时，应结合不同的唱法，进行相应的讲解和分析，促使学生掌握适合自身的范唱方式。例如不同学生的嗓音不同，一些学生的嗓子偏哑，声音偏粗犷，教师在针对这类学生时，应减少一些高音歌的范唱，添加一些符合这类学生演唱的低音和中音歌曲，从而增强学生的演唱效果。对于一些声音偏尖偏细的学生，教师应进行相应的引导，引导这类学生演唱高音类歌曲，从而促使其掌握适合自身的演唱方式。教师在开展声乐训练时，应根据不同学生的不同特点，制定合理的教学方案，真正的做到因材施教，促使学生掌握符合自身的声乐技巧，培养自身的音乐素养。教师可以为学生演示科学的发音技巧与动作方式，从而真正落实范唱教学，增强课堂教学的实效性。
（四）统一范唱，明确演唱原理
教师在开展声乐训练活动时，应引导学生明确演唱的原理，进行统一的范唱，从而实现科学、规范的范唱模式。教师应引导学生理解声音概念，对自身的声音的物理属性进行思考和理解。教师应引导学生掌握唱歌原理，进行正确的发音。例如在声乐的演唱中，主要分为流行唱法、民族唱法以及美声唱法。三种方式各不相同，美声是横唱法与竖唱法，民族唱法具有民族特殊，流行唱法是通俗唱法。教师在开展声乐训练时，应注意不同唱法间的差异，对唱法的原理进行分析，从而促使学生利用范唱，促使学生掌握相应的演绎技巧。教师在开展幼师专业的声乐训练时，应引导学生掌握相应的声乐理论，以此为基础，进行统一规范的范唱，从而促使学生能够提升自身的发音水平，提升自身的发音技巧，掌握相应的演唱方法，从而提升自身的演唱水平，增强声乐训练的实效性。
（五）因材施教
不同的学生具有不同的特点，应使用不同的演唱方式，因此，教师在开展声乐教学时，应了解学生的具体情况以及各唱法的特点，以此为基础，对唱法进行深入的理解和分析，真正的落实因材施教，增强声乐训练的实效性，促使学生能够掌握符合自身的发音技巧以及演唱方式。教师在开展范唱活动时，应把握好尺寸和分寸。教师应注重讲解，从而确保声乐训练顺利进行。教师应准确的了解学生的演唱情况、嗓子条件等，以此为基础，不断的优化教学方案，真正的落实因材施教。教师在开展范唱活动时，应根据学生的声音个性以及嗓音条件，对学生进行正确地指导，不可导致学生放弃自身的嗓音特点，单纯模仿教师演唱。师生的声音特质和嗓音条件还存在差异。因此，教师应根据具体的情况，为学生进行演示，促使学生掌握发声技术，充分发挥自身嗓音特点和优势，进行个性化的演唱，实现自身价值，从而提升自身的演唱技巧以及演唱水平，增强音乐素养，开展高质量的声乐训练。
三、总结
总而言之，教师对幼师专业的学生，开展声乐训练时，应根据学生的不同习惯以及声音特点，采取具有针对性的教学模式，合理的优化训练结构，开展有效的范唱活动，促使学生自主的融入到声乐知识的学习中，深入探索声乐概念，提升唱歌技巧，从而增强声乐课堂的实效性。
参考文献
[1]陈小慧.教师范唱——音乐课堂不该失去的风景[J].儿童音乐,2011(5).
[2]蒋竹.范唱在音乐课堂中的重要性[J].新课程(中旬),2011(10).
[3]张立萍.试论范唱在声乐教学中的作用[J].呼伦贝尔学院学报,2007(4).
[4]杨骞.幼师声乐教学中存在的问题与策略管窥[J].黄河之声,2017(2).
