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【摘要】在过去的声乐教学当中，教师以及学生都长期处于教师口头教授这种教学方式之下，导致学生的主观能动性无法得到充分发挥，他们更像是在鹦鹉学舌。这样的声乐教学方式虽然对学生的实际演唱能力的培养十分重视，不过，却并没有积极地对教学方式进行改进，让学生的学习方式得到完善。将认知学习理论运用在声乐教学当中，目的就是让声乐教学的理论更加丰富，从而促进声乐实际教学效果的提升，让教师的教学与学生的学习都能变得更加合理。本文对认知学习理论在声乐教学中的应用展开分析。
【关键词】认知学习理论；声乐教学；应用分析
现如今的声乐教学中并未大量的运用认知学习理论，不过，认知学习理论确实对于声乐教学实践有着很好的指导意义。将格式塔学习等理论中的一部分内容运用在声乐教学当中，并且将相关的研究转化为实际的教学，并进行科学地改进，这样就可以声乐的教与学都得到提升。
一、声乐教学与认知学习理论之间的关系
所有的学科都拥有着属于自己的教学理论，这自然也包括声乐教学。现如今的声乐教学，其理论其实涉及到了心理、教学、音乐、生理等多方面的理论，不过可以发现，其并未和学习论方面存在联系。不过，学习论是对教学中存在规律进行研究的一门学科，其能够有效的丰富声乐教学的理论内容，促使其实践教学质量与效率提升[1]。根据相关的研究可以发现，现阶段的声乐教学和认知学习理论并没有任何紧密的联系，两者都是分开独立的体系，不过，通过认知学习理论，却能够有效引导声乐教学的展开。比如说，认知学习理论当中的顿悟以及信息加工理论都非常的适合声乐教学的实践展开[2]。由此可见，将认知学习理论运用在声乐教学当中，不单单能够给提供大量的教学途径，其还促使教师不断展开关于音乐修养、心理学等方面的学习，从而提升自身的教学理论以及实践能力，让学生的认知能力得到持续提升的同时，教学的方式和内容也会得到进一步优化。
二、认知学习理论在声乐教学中的应用分析
（一）对学生展开发声技巧和情感表达的共同培养
所谓的发声技巧就是让学生有效的将作品当中蕴含的情感表达出来，其实就是利用呼吸、咬字、共鸣等一起完成的，这是声乐演唱当中所必备的构成部分。情感表达指的就是学生需要深入的了解到作品中所蕴含的思想内容，从而展开情感的艺术升华。学生若是能够同时掌握发声技巧与情感表达，就可以在保证扎实的演唱基础的同时，充分的将作品当中蕴含的情感，也就是歌唱的灵魂展现出来[3]。学生必须要拥有敏锐的观察力，深入体会到作品当中所蕴含的情感以及内涵，从而通过相关的发声技巧，将其恰到好处的表现出来。由此可见，学生必须要情感表达和发声技巧得到有机的结合，才可以掌握歌唱的整体内容。不过，在实际的声乐教学当中，教师往往十分的重视发声技巧的教学，对于学生的情感体会却有所忽略。在进行母音的训练当中，教师一般都会让学生唱“咪”“吗”，剩下的大多是强调发声的流畅以及声音的位置等[4]。单纯地教授这部分内容，很容易导致学生的发声练习变得非常呆板，他们只会一味重视发声细节，却并没有将自身的情感表达出来。尤其是对于那些刚刚学习声乐的学生而言，有时教师传授的发声技巧过多，他们反而会一头雾水。所以说，如果让学生将对的情感融入在发声的训练当中，训练的效果要远远超出单一的母音训练。教师必须要明白发声技巧只是为了更好的服务歌唱，学生在进行演唱的时候需要将自身的情感完全投入，将歌曲当中蕴含的内涵以及艺术美感充分的表现出来。因此，在进行歌曲的演唱之前，教师可以让学生利用空余的时间充分了解到歌曲的作者经历以及创作的缘由等，这不单单让学生对歌词以及旋律更加熟悉，还可以让他们全面体会到歌曲所蕴含的内涵和思想。
（二）在声乐教学中加强对学生顿悟的培养
结合顿悟理论所提出的要求，一方面需要让教师以及学生充分了解到顿悟的原理，正确认识到顿悟的过程，不仅如此，还需要结合顿悟理论，从而学会合理的学习方法。通过顿悟原理，可以发现顿悟并非是可以一蹴而就的，顿悟方往往是通过新的角度来进行情景的审视，从而深入的了解到事物蕴含的关系，所以说，能够产生顿悟，一定是展开了很长时间的深入探究，这样才能够大大的提升学习的效果[5]。因此，教师在实际的审阅教学当中关于专业技巧的传授，通常来说，学生是无法立刻掌握的，有些甚至会拖延到整个学期都无法有效解决，这不仅容易让学生产生挫败感，有部分教师也会因此出现急躁的情绪，对学生产生了很大的压迫感。根据顿悟的理论，教师需要让学生明白这属于正常现象。教师需要鼓励学生更加认真、耐心的学习，在长时间的勤奋练习，就能够做到知识和技能的顿悟。比如可以将歌曲中的大段花腔进行拆分联系，这样一点点的掌握部分技巧，再尝试完整的技能训练。根据相关的心理学研究，可以发现，顿悟的产生是基于人们的思维快速概括，这种状态出现的关键条件便是顿悟者必须要拥有非常清晰深刻的学习动机，他自身非常渴望得到问题的解决方法。因此，教师需要让学生深入了解到声乐练习的目的，并将所有的发声练习以及歌曲技巧的练习价值都对学生展开详细的解释，不能只是单纯的技巧训练[6]。除此之外，教师在发声示范的时候，还需要对其中的重要动作以及难度较高的要求进行放慢，从而让学生明白技术掌握需要的关键条件，让他们对自己的知识学习拥有着更为深刻的感知。
（三）构建主义理论在声乐教学中的实践运用
和过去的教学观念对比起来，构建主义理论认为学生才是学习过程当中的主体，教师需要从过去的教授者转化为学生的自主学习的引导者，他们扮演的是学生主动学习知识的帮助者。学生才是声乐学习当中的主动构建者，他们必须要意识到自身学习的主体地位。具体来说，学生要在心理方面认识到，自身才是知识学习和理解的构建者。现在有不少学生并没有健全的事物认知能力，他们有不少人都觉得教师拥有的丰富的经验，他们所说的一切都是对的，这样就过分忽略自身的主观能动性。学生要明白自己是声乐学习主体，不仅要接受教师的教导，而需要结合自身的特点，展开自我学习，提升自己的学习能力，不能够过分的依赖老师。在教学过程中，教师和学生是互相合作的关系。比如说关于歌曲的演唱，学生需要自主的展开分析，深入了解作品蕴含的风格以及特点，然后结合自身的经验给出独特理解。因为每个学生的性格以及经历都存在差异，对于歌曲的看法和分析都有着不同之处，歌曲的表现方式也会存在差异性。因此，学生必须在心理上认识自己的学习主体性，变化转变学习态度，自主地进行声乐练习。
三、总结
根据上文论述可以得知，认知学习理论当中有很多内容对于声乐教学拥有者非常重要的指导价值。将认知学习理论运用在声乐教学当中，不单单会促使教师教学方式的改进，还会优化学生的学习方式，让声乐教学的内容变得更加丰富，教师也能够得到大量的教学方面的启发，不仅如此，认知学习理论也从学生的角度入手，给予了不少合理、科学的学习建议。声乐教学并不是必须将所有学生都培养成为演唱家，因此，在实际的教学过程中，教师进修专业技巧教授的时候，更为关键的是让学生掌握科学的学习方法，对他们的综合素质加强培养，从而有效提升学生的学习能力，实现声乐教学的目标。
参考文献
[1]王海英,尹兆梦,王献英.多媒体学习理论视阈下插图对学生认知学习的影响机制探析[J].教育理论与实践,2018,38(23):46-48.
[2]张展.认知学习理论视角下的高校音乐教学实践研究[J].陕西教育(高教),2018(5):14-15.
[3]肖亚男,荣荣.认知学习理论对韩国语教学的几点启示[J].佳木斯职业学院学报,2018(1):291-292.
[4]张蓓.认知学习理论视角下的大学英语阅读网络教学研究[J].课程教育研究,2017(43):124-125.
[5]庞娜.认知学习理论视角下高校音乐教学[J].黄河之声,2017(13):42.
[6]姚姚.认知学习理论在声乐教学中的应用研究[D].长沙:湖南师范大学,2007.
作者:鞠荣丽 单位:华北水利水电大学
