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(一)日本社会体育专业的兴起与现状
日本高等院校体育专业的主要目标是培养各级别学校的体育老师，这种情况一直持续到上世纪80年代。从1878年到上世纪80年代，日本普通高校的体育专业院系主要承担培养教练和其他社会体育指导者的角色。因此，他们的指导方式、教学方式以及课程设置基本都是为教育实践服务的。所以，并没有特别明显的专业区分。到了上个世纪80年代，中学体育教师的需求越来越少，加上社会对于体育专业人才的需求增多和多样化，日本高等院校的体育专业学生就业发生了变化，在教育界体育专业的学生需求变得越来越少，而企业的需求人数却在增加。日本的传统体育院校的专业设置有4个：保健体育、健康体育、武道体育和社会体育。上个世纪80年代之后，新增了一些新的专业，已经增至了8个，其中一些专业还有进一步分化的趋势，这种分化在社会体育专业上显得特别突出，可以分为2个或者3个方向。
(二)美国社会体育专业的缘起和兴盛
在上个世纪70年代初期，美国社会的人口结构以及社会经济都发生了比较大的变化，兴起了健康、职业运动、体育等，这对美国高等院校的体育教育改革提供了很大的机遇与挑战。面对这些变化，美国院校根据具体状况开始进行调整，改革院校的专业课程与结构，兴起了社会体育专业。上世纪90年代以来，美国的体育院系与学科进行重组，主要是两个方面：一方面是健康与娱乐从体育学科分离了出来，建立独立院系；另一方面是对新的学科进行更名，寻求更好的发展。由于体育教师的供大于求，而健康与娱乐等方面的人才需求比较大，于是，很多院校在原有的基础上设置了一些非师范性的体育专业。
(三)英国社会体育专业的起源与现状
在英国，并没有独立的体育院校，高等院校设有体育学院。现行的英国体育教育专业发生了改变，不管是在人才的培养目标和课程设置上都有了很大的进步。在一些规模比较大的院校中，体育系一般都有四个主要的专业：体育运动与科学，体育、运动科学与管理，复合型专业和娱乐管理专业。
二、中日美英社会体育专业培养目标的比较
(一)中国社会体育专业培养目标
在中国，1998年教育部颁发的《目录》中规定，高等院校社会体育专业的培养目标是：为社会发展培养具有基本的体育理论、知识技能，在社会体育这个领域中能够从事群众性体育组织的管理和咨询或者教研活动的人才。根据培养目标要求，学生主要是对社会体育的基本理论进行学习，接受从事社会体育专业的一些基本训练，掌握群众性体育组织的管理和咨询等方面的能力。与此同时，教育部还规定，学生在进行专业知识学习的时候，还需要接受一些跟社会体育学科相关的知识和理论，掌握一些大众体育和养生、娱乐的运动技术，以及体育活动组织管理、教研等方面的技能，熟悉国家相关的法律、法规，知晓社会体育方面的学术动态。
(二)日本社会体育专业培养目标
为了更好地适应社会的需求，日本体育学院对于人才的培养目标已经不是以体育教师为主，而是为了更好地培养体育指导人员，为社会的各个行业培养体育方面人才。体育大学办学方向的改变也导致了体育专业目标的改变。在其体育大学的课程概要中说“：本校在过去的一百年的历史中，主要是培养学校体育指导者为主要的办学使命，伴随着社会经济发展的变化，需要进行课程方面的改革，要培养适应各个行业具有很好工作能力的毕业生。”日本体育院校培养目标的转变，也说明了这个国家高校体育专业教育关注的焦点也发生了转变，由学校教育转为社会服务，培养满足社会各行各业的体育运动指导人员。
(三)美国社会体育专业培养目标
美国的高等教育是属于没有中心的松散结构，各个学校根据社会的需要进行专业目标的设定。与社会体育关系比较近的专业是体育科学，还有一个学科就是体育管理。体育科学也可以叫做运动科学、运动学等，其主要的培养目标是体育部门或者俱乐部以及一些其他的体育组织中担任专家的人员，在通过了美国运动医学的专业考试之后可以担任相应的运动技术指导员，也可以从事体育方面的医疗工作。体育管理专业也是健身管理专业，主要的目标是培养一些健身俱乐部或者运动部门的管理人员。
(四)英国社会体育专业培养目标
在英国，社会体育的不断发展和职业体育的兴起，致使英国高等院校体育专业以培养教师为中心转为培养社会需要的体育人才。尤其在最近几年，一些与体育相关的行业迅速发展，体育院校已经开始重视培养社会发展的各个行业的人才。比如，曼彻斯特大学体育与娱乐中心开设的娱乐管理专业的教学目标是在学生毕业以后可以到相应的文娱、运动和艺术中心谋职，也可以从事跟娱乐相关的管理与咨询、营销工作。
三、中日美英社会体育专业课程设置的比较
(一)中国社会体育专业课程设置
在我国，各个高校的社会体育专业在进行课程设置的时候，很多都是围绕教育部规定的主干学科进行的，主要的课程为社会体育概论、体育管理学、健身学、养身学、娱乐体育理论等五门主干课程。设置分为四类：一种是公共基础课，一种是专业基础课，还有两种是任意必修课和专业必修课。中国的社会体育专业的学生一般都要具备很好的社会实践能力，所以，实践教学环节课程安排比较多，实践时间是同类体育专业中最长的。我国的院校在进行社会体育专业课程设置时，很多都是基于改革开放后经济发展的背景，坚持教育要面向现代化、世界和未来的重要指导思想，培养高素质的社会体育专业人才。
(二)日本社会体育专业课程设置
日本在经历了上世纪80年代的课程改革以后，一些著名的体育院系的课程设置有一些明显的共同特征，即进一步加大了基础教育课程和理论课程教学。这些课程主要是由社会、人文和科学等方面组成，目的是为了让学生能获取更多的基础知识。另外，日本院校在体育专业方面还相应地提升了选修课程比例，改变了传统的必修课比例过大的状况。除此之外，增加了体育运动经营与管理以及信息技术方面的课程。
(三)美国社会体育专业课程设置
美国一些高等院校，在进行社会体育专业课程设置时比较重视公共基础课程。主要涉及到人文、自然、社会等学科。主要的转变有三个：一个是由重视运动技能的掌握到生活质量的提高；第二个是运动技术教学向理论教学转变；第三个是学习指导方法转向基础科学人体学方面的学习。美国社会体育专业课程设置的另一个特点是课程比较多而且比较全面。
(四)英国社会体育专业课程设置
首先，英国社会体育专业比较重视基础课程的设置，为学生学习打下很好的基础。其次，比较重视一些娱乐和休闲等方面内容设置。第三，在课程设置时给予残疾人体育或儿童体育一定的地位。第四，重点学科开设兼顾到边缘学科。总之，英国在体育专业课程的设置充分考虑了学生的发展与社会的需求，比较重视市场规律的作用。
四、总结
综上所述，通过对中、日、英、美四个国家普通高校社会体育专业的比较，找出对我国社会体育专业发展可以借鉴的地方。我国正处在全面建设小康社会的关键时刻，对于体育人才的需求呈现出多样化的趋势，这就需要细化我国高校社会体育专业，更新目标，优化课程设置，为社会培养出合格的人才。
作者：路银芝 单位：河南经贸职业学院
