前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幼儿体育游戏设计现状调查，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：为了解当前美育视域下幼儿体育游戏设计的现状，自编调查问卷，采取随机抽样的方式，针对幼儿园一线幼儿教师发放调查问卷。结果显示，幼儿教师美育知识的学习情况不容乐观；对幼儿体育游戏具有的审美特性认识不足；幼儿教师具有一定的美育理论基础，但缺乏渗透意识。
关键词：美育；体育游戏；游戏设计
一、问题的提出
2016年颁布的《幼儿园工作规程》指出，德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合。美育应贯穿于幼儿教育的各个领域，并成为幼儿教育的重要内容。游戏本身就是审美存在的方式，而幼儿体育游戏是融体、德、美于一体的有效形式，可以促进幼儿身心的全面发展。黑格尔说过：通过体育锻炼，塑造一种和谐发展的人体，是同雕塑家的艺术创造相似的一种艺术创造。幼儿体育游戏蕴含了丰富的美育内容，是培养幼儿形体美、姿态美、健康美的主要教育途径，是发展幼儿身体之美、线条之美、力量之美的重要载体。幼儿体育游戏中的艺术精神能满足幼儿的审美需求和审美体验。为充分了解幼儿体育游戏中美育价值的体现、美育内容的挖掘、美育目标的实现情况，探究当前幼儿体育游戏设计的现状显得尤为重要。
二、研究方法
本研究围绕幼儿园体育游戏设计理念自编问卷，向幼儿园一线幼儿教师发放问卷309份，回收有效问卷300份，有效率为97.1%。最后，采用SPSS22.0对有效答卷进行数据处理和分析。
三、结果与分析
1.幼儿教师美育知识的学习情况不容乐观。根据调查结果显示，偶尔学习美育知识的教师168人，占总比例的56%；从未学习过的教师占23.7%；一直在学习美育知识的教师仅61人，占总人数的20.3%。由此可见，幼儿园教师美育知识的学习情况不容乐观，多数教师是间断性、偶尔地学习，学习的方式以自学研究为主，由于缺乏专家的引领，缺乏系统、持续、完整的美育学习计划，学习效果并不显著；23.7%的幼儿教师认为美育的学习对一线实践工作的指导意义不大，因此也并未重视美育的学习；20.3%的幼儿教师将美育学习的重点集中在艺术领域，涉及其他领域的学习不多。而不同学历层次和工龄的教师美育学习的情况不存在差异。我国教育体系中，尚未建立一套完整的、系统的、连贯的美育课程，由于美育教育的缺失和审美教育的片面化，导致美育地位边缘化和美育功能功利化。研究调查表明，76.3%的幼儿教师接受过美育教育的学习，由于缺乏专业系统的培训和指导，学习效果不够理想。在访谈中，大部分教师表示在职前教育中，没有接受过系统的美育教育，对美育的学习和认识不深刻，只停留在单纯的技能的学习或者高雅的艺术教育阶段，容易忽视美育学习对自身专业成长的价值和意义；在职后培训中，几乎没有涉及美育教育的培训。因此，加强对幼儿教师的美育教育，建立一套适宜的学前教育专业的美育课程体系显得尤为重要。2.对幼儿体育游戏具有的审美特性认识不足。幼儿教师对于幼儿体育游戏具有趣味性、教育性和健身性的特性认识较为深刻，但对幼儿体育游戏具有的审美特性认识不足，调查的结果显示，认为幼儿体育游戏具有趣味性、教育性和健身性的分别占31.6%、27.2%和26.6%，而具有审美特性的仅占14.6%。幼儿教师认为体育游戏是深受幼儿喜爱的趣味体育活动，是以发展幼儿基本动作为主的体育活动，是一种运动、游戏和教育有机结合为一体的身体练习游戏活动。但尚未意识到幼儿体育游戏中蕴含的审美特性，忽视幼儿在参与体育游戏中显示出的动作美、形体美、姿态美、协调美、健康美，忽视幼儿显露出的积极情感体验，例如：幼儿在体育游戏中快乐欢愉的情绪，自由恣意的运动，身体的协调发展、动作灵敏度、身体的力量都是能满足幼儿的审美体验。由于缺乏系统的美育教育和对幼儿体育游戏审美性的充分理解，因而多数幼儿教师尚不能充分地挖掘幼儿体育游戏中所蕴含的美育价值。调查结果显示，44%的幼儿教师认为体育游戏中具有审美的价值；48.3%的幼儿教师认为体育游戏中可能具有审美价值，仅7.7%的幼儿教师否定了体育游戏中的审美价值。在设计幼儿体育游戏时，容易忽视游戏设计的审美性原则，忽视幼儿的审美体验。3.幼儿教师具有一定的美育理论基础，但缺乏渗透意识。调查结果显示，对于幼儿体育游戏与美育之间是否存在联系，47.3%的教师认为二者之间存在紧密的内在联系，50.4%的教师认为二者之间可能存在某些联系，仅2.3%的教师认为二者之间没有联系。对于幼儿体育游戏中是否有必要渗透美育理念时，41%的教师认为在活动中非常有必要渗透美育理念，57.3%的教师则认为要根据体育游戏的内容、形式等来考虑是否渗透，仅1.7%的教师认为完全没必要进行渗透。关于幼儿体育游戏是否会制定各项美育指标，只有20%的教师表示会制定美育指标，50.3%的教师偶尔会制定美育指标，15%的教师直接表示不会制定美育指标，而14.7%的教师表示没有听过体育游戏中还有美育指标的存在。在访谈中，多数教师表明幼儿体育游戏与幼儿美育存在一定的内在联系，但缺乏渗透意识，不能根据幼儿体育游戏的内容、目标和形式渗透美育理念，制定体育游戏中的各项美育指标（环境美、运动美、精神美、技巧美等），在体育游戏设计的过程中没有渗透美育教育理念。审美体验始终蕴含在幼儿体育游戏中，成为幼儿美育诞生和发展的助推剂，影响幼儿教师美育渗透意识的因素有以下两个方面：首先是幼儿教师个人的专业理念和专业素养。幼儿教师专业理念越扎实，专业素养越高，那么教师专业知识的学习意识就越强，美育渗透意识也越强。教师通过系统的美育教育之后，就能关注到幼儿在体育游戏中感性地捕捉到身体匀称、协调的美；幼儿逐步形成正确的身体姿势，优美的姿势，灵活、准确运用自己的肢体动作；幼儿在游戏中获得的动作美和人格美。其次是幼儿园的教育理念。幼儿园在教育活动和教研活动时，是否重视美育理念与幼儿体育游戏的渗透之间也会影响幼儿教师美育的渗透意识。研究表明，教师在设计体育游戏时，会将幼儿园的特色教育理念融入游戏过程中去。
四、结语
综上所述，为改善美育视域下幼儿体育游戏设计现状，首先，从幼儿园教师层面，应加强对幼儿教师的美育教育；加深对幼儿体育游戏具有的审美特性认识；通过加强专业学习，强化美育渗透意识。其次，从幼儿园管理者层面，应重视美育教育与体育教育的统一和整合；树立“以美育人”的教育理念，重视对幼儿的审美教育；加强对幼儿教师审美教育的培训。第三，从幼儿家长层面，应改变认为幼儿美育就是特长学习的错误理念；重视游戏对幼儿发展的价值和影响；关注幼儿在游戏中的审美体验。
参考文献：
[1]朱晓颖.幼儿游戏与指导[M].北京:人民邮电出版社,2015,(2):143.
[2][德]黑格尔.历史哲学[M].王造时译.上海:上海出版社,2006,(3).
[3]王柯平.美育的游戏[M].南京:南京出版社,2007,(9):50.
[4]刘德儒,陈琦.当代教育心理学[M].北京,北京师范大学出版社,2007,(4):443.
[5]丁海东.幼儿园游戏组织与指导[M].长沙:湖南大学出版社,2015,(11):38-40.
[6]楼必生,屠美如.学前幼儿艺术综合教育研究[M].南京:南京师范大学出版社,2004,(89).
作者:梁娟 单位:湘南幼儿师范高等专科学校
