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［摘要］随着国家“一带一路”战略的推进和中国在全球经济活动中地位的变化，市场对国际商务人才的需求也出现了新的特点。民办本科院校商务英语教师作为商务英语专业人才的培养者和引导者发挥着重要作用。文章以ESP理论为基础，以珠三角地区民办本科院校商务英语教师发展状况为例进行了调查和分析，并据此探讨培养和发展复合型、应用型和创新型商务英语教师的可行之路。
［关键词］商务英语;ESP理论;教师发展
许多学者将商务英语看作是英语随着社会发展而衍生的一种社会功能变体，是专门用途英语(ESP:EnglishforSpecialPurpose)的一个重要分支，是一门涉及多门类、跨学科的交叉性学科。对商务英语教师的研究，国内外诸多学者如TomHutchinson、AlanWaters、王立非、李琳等从各个层面提出了自己的真知灼见和热切关注。一带一路发展战略和粤港澳区域经济发展对商务英语专业人才需求迫切，商务英语教师的发展任重而道远，本文从ESP理论着眼、以珠三角地区民办本科院校的商务英语教师为研究对象，探讨民办本科院校商务英语教师的发展和培养，以实现商务英语学科的区域化可持续发展和人才培养战略目标。
一、基于珠三角城市的ESP需求分析
本文结合国内外学者对ESP需求分析的分类和商务英语专业的特点，从社会需求和学生需求两方面分析珠三角城市对商务英语人才的需求。通过对智联招聘、前程无忧等求职网站对相关职位的搜索，发现珠三角城市对此类人才需求的行业覆盖广泛，涵括制造物流、贸易会展和教育咨询等行业，涉及职位主要有外贸业务员/采购员、商务英语翻译和教师等;要求专业为商务英语、电子商务和国际贸易类相关专业。在求职者专业素质方面，英语能力颇受重视，普遍要求达到CET4－6级或BEC中级或以上水平，要求具备较好的听说写译能力;在商务知识和技能上，要求掌握基本的进出口贸易流程、贸易单证、报关流程，有参展布展或商务营销经验。此外，广东省跨境电商业务的繁荣也使许多企业特别要求求职者熟悉阿里巴巴、eBay、速卖通、Amazon、Joom等外贸电子商务平台的操作。可见，珠三角城市对商务英语专业人才的行业覆盖广、需求大，英语技能要求高，商务技能则要求与时俱进。在学生需求方面，通过对本校商务英语专业的学生进行访谈，了解到学生对自身商务英语专业的认可度很高，对就业前景充满信心。大部分学生毕业后计划在珠三角城市从事与经贸相关的商务工作，他们认为英语是商务工作的工具，商务英语口语和写作能力是语言学习中必须要提高的技能，商务英语阅读和口译的能力为进阶技能;而商务专业知识方面，国际贸易相关知识和技能是工作的基础。从访谈中了解到，学生对自己的商务英语语言能力不够自信，希望能够通过实训实习将英语技能、商务技能和综合素质融会贯通，提高自身的就业竞争力。
二、民办本科商务英语教师综合素质调查研究
(一)研究问题
本研究通过文献调查、问卷调查和个体访谈的方法进行研究。调查问卷共15道题，包括对广东民办本科院校商务英语教师的教育职称、英语语言水平、商务专业知识技能、商务英语教学及商务实践经验的调查，通过问卷星生成在线问卷，利用二维码扫描并在线填写提交，然后从英语语言知识与技能、商务专业知识与技能、商务英语教学知识与技能、商务实践经验与技能、职业发展与规划五个方面分析商务英语教师所面临的挑战和发展的途径。
(二)数据收集与分析
本次问卷分别选择了广州、佛山、肇庆、东莞的四所民办本科学校的商务英语教师进行调查，回收有效问卷156份，男女比例分别为24%和76%，以中青年教师为主，主要集中在30－39岁年龄段。绝大部分教师的专业背景为英语教育或英语语言学，兼具语言和商科双学位教育背景则不足30%。硕士及以上学历的教师达到92%，商务英语教学教龄在3－6年之间者较多，基本都达到了讲师职称，但高级职称则极少。可见，民办本科商务英语专业在教师性别比例、专业背景和职称结构方面还存在失衡，要培养高素质、复合型满足社会需求的人才，首先要壮大高素质复合型的商务英语教师队伍。问卷结果显示，被调查教师的英语语言知识和技能能够胜任商务英语教学。89．6%的教师通过英语专业八级考试，约19%的教师曾参加过托福或雅思考试并有出国留学经历，教师们在教授商务英语相关课程时基本采用双语教学，在诸如商务英语写作、阅读、口语等偏语言类课程时则采用全英语教学。调查中约一半教师获得BEC中级或高级证书，只有不到30%的教师有中级经济师、国际商务单证员或其他商务类资格证书，在教授商务英语课程时，教师们反映商务专业术语和文化教学是语言文化教学上的难点，商务谈判、外贸单证、商业企划是商务专业知识教学上的难点。在多选题中，关于教师在“商务英语教学中的困难最主要来自于”哪一个因素，90%以上的教师选择了“商务专业知识”、“商务实践经验”和“已有的知识与经验无法与时俱进”这三个选项，无人选择“英语语言知识”这一项，这表明教师对自身语言水平和技能的自信度高，能胜任商务英语日常教学。有企业工作或实习经历的教师约占三分之一，反映大部分商务英语教师其实是缺少商务实践经验的，因此在一些商务专业性强、实践性强、创造性强的知识和技能教学中，会感到信心不够，面临挑战。除了自身教育背景的局限之外，现实中商业的快速发展和教师实践经验的匮乏是商务英语教学面临困难和挑战的最主要原因，所以在问卷调查中，如果学校提供进修机会，绝大部分商务英语教师在职业发展方面都更倾向于选择进企业实践实习提高商务技能。
三、商务英语教师发展策略
(一)培养跨学科、双技能的复合型教师
上述问卷调查结果反映出民办本科院校商务英语专业教师在学科跨度和技能跨度上的局限性，同时具有商科和英语双重学科背景的教师占比很少，同时具备教学技能和商务技能的双技能教师也亟待加强。要建立一支双师型、复合型的教师队伍，学校要加强管理，教师则要“内外”兼修。学校首先要根据社会需求和办学情况对商务英语专业进行清晰的学科定位，在制定商务英语专业人才培养方案时既要有与时俱进的灵活性，也要注重稳定性和延续性;探索有效机制和可行政策，为教师朝复合型发展提供制度保障，比如鼓励不同专业背景的教师进修相关课程，考取相关证书。此外，还可通过访学、讲座和培训等，向国内外专家和同行学习有益经验，从而促进教师们真正掌握双学科知识、具备双学科技能，建立双师型复合型的商务英语专业教师队伍。商务英语教师在职业发展中，也要“走出”学校，了解社会和市场的人才需求，了解行业的发展趋势，在校园之外企业之中理论联系实际地进行锻炼，与时俱进地提升自己的商务实践能力和跨文化交际能力，将自己打造成“内外”兼修的双师型、复合型商务英语教师。
(二)培养工学结合、合作教学的应用型教师
通过访谈调查，可以发现大部分商务英语专业的学生，他们选择该专业的主要动机和就业方向是希望毕业后能从事与本专业相关的工作;企业也十分重视求职者的英语语言和商务知识的实践应用能力。因此在教学过程中，工学结合、合作教学的教学模式具有良好的互补性，能够加强企业与学校、教师与教师之间的互动和协作，能够深化理论与实践的结合应用。在工学结合方面，校企合作是增强应用型师资和培养应用型人才的良好途径。学校与企业合作办班如以订单班的形式培养企业需要的人才，既创新了人才培养方式，也为学生提供了就业渠道;也可以采取建立工作室的形式，用企业真实的工作作为教学的内容和案例，企业、教师和学生共同完成，在校内就能将理论应用于实践。通过工学结合和校企合作，校内教师可以到合作企业进行实习，更新商务知识和技能，积累商务实践经验，提高商务实践能力，跟上社会、行业发展的步伐;同时可以聘请国内外企业的资深专业人士作为客座教师或兼职教师，充实和丰富商务英语专业的师资队伍。
(三)培养国际化、区域化、时代化的创新型教师
广东作为改革开放的先行者，对外经济和文化交流的程度颇深。新时期，广东省在中国—东盟战略合作、21世纪海上丝绸之路和粤港澳大湾区建设中有着独特的地理、环境和资源优势，面临着更多的经贸合作、文化和科技交流的机遇。跨文化素养和交际能力的提升是商务英语教师自我提升的重要一环，商务英语教师要相应地扩大视角、拓宽思路，丰富自己的跨文化知识，采用多样化的跨文化教学方法，以提高学生在跨文化商务交际中对文化的敏感度，调整跨文化商务交流中的价值观念与行为差异。而且随着全球化经济的发展，跨境电商的兴盛也成为商务活动的新亮点，国际贸易进口的比例增长迅速，教师应同时关注珠三角企业在应对国际化和区域化经济发展中商务活动的新需求，关注信息化新技术、商务活动新政策、人才培养新能力的变化，与时展共进步。依据国情，顺应时代，立足于广东区域化发展契机，创新型商务英语教师的发展是培养满足国际化、区域化和时代化商务英语人才的前提。
四、结语
社会对商务英语人才需求旺盛，珠三角地区民办本科院校的商务英语教师是商务英语人才的培养者和引导者。在商务英语教学中，英语语言是基础，商务专长是重点，教学方法是支撑，商务实践是关键，职业发展是保障，因此通过教师自身巩固语言知识、进行教学反思、自主科研等内生性发展和校内培训、合作教学、企业实践等外生性发展相结合的方式，民办本科院校商务英语教师的复合型、应用型、创新型发展之路值得进一步推广和深化。
参考文献:
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［2］郭桂航，李丹．商务英语教师专业素质与教师发展———基于ESP需求理论分析［J］．解放军外国语学院学报，2015(9):26－32．
［3］吴洁．面向中国———东盟自贸区的商务英语教师专业发展状况调查与研究［J］．成都师范学院学报，2014(3):84－89．
［4］束定芳，陈素燕．宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发［J］．ForeignLanguageWorld，2009(6):23－29．
作者:申丹 冯军霞 单位:广东技术师范学院天河学院
