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摘要:内容依托教学理论(Content-basedInstruction，以下简称CBI)是一种融合语言和内容的外语教学理念，主张语言教学依托于学科内容，在教给学生学科知识的同时，要促进语言能力的提高。从该理论视角出发，针对《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》中的人才培养要求，提出商务英语人才专业能力的培养路径:准确定位人才培养的能力目标;开展多层次的商务主题语言教学;坚持商务知识为核心的专业课程教学;完善教学评价体系和专业师资队伍。
关键词:CBI;商务英语;专业能力
一、商务英语专业的培养目标和面临的问题
随着经济全球化的不断深入和发展，为应对经济发展对国际商务人才的需求，2007年教育部正式批准设立商务英语专业。截至2016年，全国已有293所高校开设商务英语专业。2013年下半年，教育部高校商务英语专业教学协作组专家制定了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下称《商英国标》)。《商英国标》是商务英语本科专业准入、建设和评价的依据，对全国高校的商务英语专业建设具有重要指导意义［1］。《商英国标》明确指出，商务英语专业旨在培养学生的英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，对于商务英语专业的人才培养目标、能力要求和核心课程均做出了具体的规定。那么，如何应对商务英语专业的学科综合化、能力复合化和培养融合化的挑战呢?专业教学应该如何开展才能有效地培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力和商务实践能力呢?
二、CBI理论
CBI教学理念始于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔(St．Lambert)的“沉浸式”实验班。实验班通过目标语对儿童进行诸如数学、自然科学和历史学科的教学，主张把学生的注意力放在文章的内容上而不是形式上，最终使其获得外语运用能力的提高。CBI教学理念的可行性和良好的教学效果，使其受到了世界各地二语和外语教育者的广泛关注。学科内容是CBI教学的基础和核心，它强调学生通过学习具体的学科知识获得语言交际能力的提升。CBI主要依托二语习得理论，以学科知识为核心，强调习得环境的构建，注重可理解输入、输入的相关性和趣味性，从而使学生在学科知识的学习过程中获得语言交际能力的自然提升。丰富、足够的可理解性输入是二语习得的必要条件，是获得语言活动知识的唯一方式。通过充分的可理解信息的输入，学习者不仅可以获得相关的内容信息，而且能借助语境学习到语言知识。在理解信息基础上的语言输出的练习，有利于学生认知水平和语言水平的进一步提高。CBI理念下的教学活动、讲授内容、语言材料以及学习活动设计应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合其学习兴趣和职业发展需要。CBI理念下的教学模式极大程度上消除了语言和主题内容之间的界限，赋予了课堂课程教学更大的真实性和目的性。学生使用目的语读取、研判和输出信息的时候，最大程度地发展了语言能力。围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会，同时对于该主题也会有较充分地了解。当语言教学与学科教学相结合时，语言作为学习学科知识的媒介，便产生了最理想的外语或二语学习条件。学生使用目标语进行知识探索时，最接近母语学习的状态。关注内容可以把形式学习的焦虑感降到最低程度［2］。另外，CBI理念下的教学中，教师的角色发生了转变，不再仅传授知识和监管教学过程，更重要的是要帮助学生架构知识体系，提高专业思维能力。CBI理念将语言教学和专业知识教学结合起来，被认为是语言教学和内容教学融为一体的有效途径。有四种常见的CBI教学模式:主题模式(theme-basedapproach)、课程模式(sheltered-contentcour-ses)、辅助模式(adjunct-courses)和专题模式(lan-guageforspecialpurpose)［3］。为了理清教学模式的特点，以下从语言媒介、学习材料、教学对象、教学实施者、测试内容和教学目的六个方面对其进行对比分析(见表1)。
三、商务英语人才专业能力培养的路径
(一)准确定位商务英语人才培养的能力目标
国际商务环境中，成功的交流离不开良好的商务英语沟通能力。《商英国标》对商务英语专业人才培养提出了具体的能力要求，核心任务是培养学生的跨文化交际能力和商务实践能力。然而，跨文化交际能力是商务实践能力的前提，跨文化交际能力、商务实践能力的强弱集中反映在商务英语沟通能力上。因此，商务背景下的英语沟通能力就是商务英语专业人才培养的能力目标。这种能力又是基于商科知识与实践能力的，需要通过系统的商科和英语语言教学来实现。该目标也为商务英语教学、教学评价体系及师资队伍的建设指明了方向。
(二)围绕商务主题，开展多层次语言教学
专业基础课程学习阶段的学生，语言水平不高，商务知识也很有限。此阶段，教学重点是夯实学生的语言基础，培养其良好的语言表达和沟通能力。教学活动要围绕商务主题展开，引导学生运用目标语来学习、思考和信息输出。语言交际能力可通过学生掌握商业伦理、社会责任、营销理念等主题相关知识获得提高。因此，要坚持使用英语进行信息的传递和交流，营造良好的语言学习氛围，养成良好的英语使用习惯。要围绕不同的商务主题，设计系统的语言训练项目，引导学生思考和讨论相关的商务话题。商务话题或热点的选择要考虑学生的兴趣，要符合学生的认知和情感需要，问题的导入要注意相关性和语言的可理解性。话题可以是学科知识难点，也可以是热点新闻话题。语言训练项目的设计要有梯度，要注意满足不同语言层次学生的需求，真正调动学生学习和参与的积极性。
(三)坚持学科知识为核心的专业课程教学
专业课程学习阶段，商科知识和实践能力成为教学的重点。语言能力的训练虽不重要，但须贯穿专业课程教学的始终。专业课程教学要以学科知识为核心，进行CBI教学，在专业内容教学过程中逐步培养学生的思辨能力和交际能力［4］。教师要指导学生学习商务概念和知识，引导学生思考商务活动的内在逻辑和研究方法，最终使其掌握学科专业知识，构建系统的学科知识结构。教师要选取符合学生英语水平和专业接受能力的教材和学习材料，吸引学生深入学习并积极参与。教学活动中，课堂设计要引导学生聚焦专业知识和问题，组织学生积极参与研讨、案例分析等课堂活动，提升学生的专业思维、思辨和表达能力。这样以来，学生在教师的引导和评价中，可以把专业知识获取与语言技能训练同时保持在合适的并行轨道上。CBI专业教学就是要将学生的注意力引导在学科知识的学习、思考和内化上，让学生在分析和解决问题中用目标语完成学科知识不同形式的输出，从而最终达到商务知识的掌握、语言能力的提高这一双重目标。
(四)构建科学的教学评价体系
评价体系对学生的能力培养有重要的导向作用。CBI教学理念强调学生学习的主体作用，注重学习过程。在不同的学习阶段，评价内容要有不同侧重点。专业学习的初级阶段，虽考查商务知识，但语言知识和能力是重点。专业学习阶段，商务知识和能力应为考查的重点。语言能力和商务知识的测试应加大过程评价的比重，引导学生专注于商科知识获取和内化的过程。在构建评价体系时，应把握以下几个原则:形成性评价和终结性评价相结合;商科知识和语言能力相结合，对整体商务沟通能力进行评价;学生自评和互评相结合。
(五)完善专业师资队伍建设
建立结构合理的专业师资队伍是专业发展的首要问题，对于商务英语人才的培养起着关键性的作用。然而，商务英语专业发展仍在初级阶段，专业发展需要的师资短期内还很难满足需求。既能系统分析商务英语的语言特点和句法规律，又能用英语深入讲解商务学科理论与实践知识的复合型商务英语教师还非常短缺。事实上，商务英语教师无须成为商务全才，只须通晓商科内的某一领域，并能够熟练讲解该学科的语言现象即可。因此，商务英语专业的师资应当依靠英语教师的转型，依靠青年教师的跨专业自修，提高英语与商务复合的教学能力［5］。以英语教师转型为主的师资配备符合商务英语专业人才能力培养的需要，也有助于专业培养目标核心任务的实现。此外，邀请商科、管理学科、行业人员充实完善专业师资队伍，辅助开展专业教学实践活动，也有利于学生商务实践能力的提高，符合《商英国标》提出的要求。
四、结语
CBI教学理念为商务英语专业人才的语言和商务能力培养提供了强有力的理论支撑。要达到《商英国标》复合型国际商务人才培养的目标，CBI教学必须坚持探索学科知识的核心的语言能力提升路径，不断提升学生的语言应用和商务实践能力。同时，建设完善的评价体系和结构合理的师资队伍对专业人才的培养起着至关重要的作用。
参考文献:
［1］王立非，张斐瑞．论“商务英语专业国家标准”的学科理论基础［J］．中国外语，2015(1):13－18．
［2］蔡基刚．CBI理论框架下的分科英语教学［J］．外语教学，2011(9):35－38．
［3］戴庆宁，吕晔．CBI教学理念及其教学模式［J］．国外外语教学，2004(4):16－20．
［4］王立非，李琳．商务英语的学科内涵发展路径分析［J］．外语界，2011(6):6－14．
［5］刘法公．论商务英语专业培养目标核心任务的实现［J］．中国外语，2015(1):19－25．
作者:邱培磊 单位:郑州成功财经学院
