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摘要:创业能力的培养是当前大学大众化高等教育的重要内容，为了适应“大众创业、万众创新”的新形势，培养并提升大学生创业能力这一任务就变得紧迫而且重要。文章以商务英语专业学生为研究对象，分析商务英语专业学生在培养过程中创业能力缺失以及制约其发展的原因，提出通过个性化教育、适应性教育、特色化教育等培养路径提高学生的创业能力。
关键词:创业;个性化教育;适应性教育;特色化教育
一、引言
创业能力培养的出现可以追溯到20世纪40年代，哈佛大学商学院在1947年由迈尔斯教授开设“新创业管理学”这门课程，标志着创业教育的开始。创业教育理念是在1974年由美国学者正式提出的，1975年美国本科高校的创业项目发展到104个，到1990年全美高校基本上都开设了创业课程，课程体系基本成形。我国创业教育意识不足，20世纪末教育部提出的《面向21世纪教育振兴计划》中有了明确的表述，指出要加强对学生的创业教育，鼓励学生自主创业;党的十八大报告指出，要加大创新创业人才培养支持力度;2015年颁布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，彻底贯彻创新创业教育改革的目标和要求，提升学生自主学习能力和创业实践水平，同时国家要加大创业教育投入。人才资源优势是企业在市场竞争中能否取胜的关键，随着经济发展水平的提高，特别是产业跨界融合发展已经成为未来经济发展的主要趋势，仅仅拥有单项专业技能的求职者已经无法满足企业的需求，企业不仅注重求职者的专业知识和专业技能掌握情况，还关注求职者的综合素质和学习能力，特别是具有创业能力的一专多能的复合型人才。新时期大学人才培养的主要目标是培养知识、能力、素质统一的、具有多样专长的大学生。当前，商务英语专业学生在高校培养中仍然存在“重理论轻实践”的现象，主要表现是培养模式千篇一律，课程设置以理论知识学习为主，缺少实践课程，尤其缺少对能力与素质的培养与训练。传统的人才培养模式已经无法适应当前的形势需要，在“大众创业、万众创新”的形势下，提高学生的创业能力和素质已经成为当务之急。商务英语专业学生由于专业特点，学生对本专业以外的学科知识掌握较少，特别是创业的相关知识理论和实践很少接触。对这一课题进行深入研究，对于商务英语专业学生人才培养模式创新具有非常重要的理论和现实意义。
二、高校商务英语专业学生创业培养发展现状
高校开展创业教育不仅是鼓励大学生走出校门去创业，更主要的是通过完善学校的教学模式与教学内容来唤起大学生创业的自主意识，提高他们独立发现问题与解决问题的能力，培育学生敢于冒险、挑战自我的精神。高校商务英语专业开展创业教育时间较短，在培养目标、课程设置、师资培训与评价等方面存在以下问题:
(一)专业目标与定位模糊
目前，全国共有737所本科院校开设英语专业，多数大学开设的商务英语专业人才培养定位和目标大体相同，普遍缺少有针对性的创业教育，商务英语不应该仅仅将语言表达能力作为单一的培养目标，事实上，商务英语在专业内容上要更多地体现商务特点，在提高学生语言表达能力的同时，还应该考虑培养学生的商务谈判能力、沟通能力等技巧，由于学生教育背景、文化背景、家庭环境不同，造成学生在性格和能力上的巨大差异，在专业培养上应该考虑学生这些个性化特点，制定以加强通识教育、提高能力为主要方向的培养目标，培养具备自主创业、择业能力的人才，从而实现适应社会需求的人才培养战略。
(二)课程体系设置不完善
当前，商务英语专业的课程体系设置普遍存在“重理论学习，轻实践运用”的情况，学生的专业学习主要是在大学校园课堂中完成的，课程设置重点是加强学生的语言表达能力训练，着重提高学生的“听说读写”能力，学生通过学习可以在企业贸易、商务活动中能够利用所学专长进行各种商务活动，特别是在进行国际贸易时，能够与交易对象国家的商务人员进行相应的交流，这种交流应该建立在熟悉对方文化背景、宗教信仰、生活习惯的基础上来进行，这就要求商务英语的学习不仅是语言的学习过程，还要对学生进行国内外风俗习惯、宗教文化的教育，使学生通过学习不仅使语言表达能力提高，最主要的是提高他们的文化素质以及个人的工作能力，使他们在未来职业生涯中具备战略规划、定位、决策、执行的能力，让学生在择业、创业的过程中对自己的能力和素质充满信心。在课程体系的设置上，在不降低语言培养标准的前提下，增加商务谈判、商务礼仪、商务决策、商务沟通、市场开发等课程，使学生通过学习成为具备多样专长、能力的复合型人才。
(三)知识体系构建的结构单一
英语专业尤其是商务英语专业的毕业生在就业选择时，大多选择商贸等科研性不强的公司与企业，目前的双向选择性就业导致用人单位在招聘时更倾向于具有理工科背景的英语较好的毕业生，这样专业英语和商务英语的毕业生在找工作时就处于不利地位。“英语+专业”的培养模式正在替代传统的培养模式，但是这种改革还是远远不够的，不够明确的方向性、学生自身缺乏主观能动性使得知识体构建并没有得到根本的改善，必须分清主次，确定以创新创业为主、以理论与实践相结合为主来完成学生知识体系的构建。
(四)缺乏适应发展需要的师资力量
师资力量的发展不能适应社会发展的需求，目前，大多数高校的商务英语授课教师仍是以理论与语言教学为主，他们大多数是毕业后直接参加工作，所学专业就是英语专业，没有接受过跨学科的教育，缺乏通识教育的熏陶，知识结构与知识储备不足，创业教育对于他们也是新兴的事物。对教师的评定仍旧依靠学历与科研，这就导致教师学习新知识的动力不足，师资力量发展的方向不是偏重于学生创业能力的培养，对这一部分的教学也只能是浅尝辄止，不能够深入下去。
(五)创业教育方式单一
各个高校为了发展学习实践教育虽然做了很大的努力，例如，搭建学生创业交流平台，颁布鼓励学生创新创业的政策措施，在给予资金支持的同时，创建创业实训基地。然而这些创业平台大多流于形式，主要是由于学生创业意识不强，大多数学生没有相应的创业心理准备、知识准备、经验准备，高校开展的创业教育主要还是以课堂理论授课为主，多数学生只能依靠课堂获得创业理论知识，实践机会非常少，由于一些创业课的讲授教师自身的创业经验也很有限，不能利用自己的切身创业体验来启发、引导学生对创业知识的融会贯通，创业教育方式亟待改革。
三、商务英语专业学生创业能力培养路径选择
针对商务英语专业学生在培养过程中创业能力的缺失的原因，应该考虑从学生个体发展出发的思路，设计具有个性化教育、适应性教育、特色化教育等特点的人才培养路径。
(一)提倡个性化教育
创新创业能力培养的关键在于个性化教育。大班教学与批量标准化的“生产式”教学是限制个性化发展的症结所在。个性化教育是指个体经过后天发展所获得的适于自身发展和发掘潜力的教育途径。个性化教育的重点是尊重个性差异，也就是树立“以人为本”的教学思想与理念，把教育的重心放在学生身上，又不同于一对一教育和个别教育，根据学生自身的能力特点，寻求符合适当水平的教育途径。1.要改变传统的教育教学观念，针对每个学生个体的学习特点和优势，实施个性化的人才培养计划，设定人性化教育目标，有选择性地抛弃传统“填鸭式”的教学方法，为了学生的一切，考核不局限于考试分数，不仅将“听说读写”作为学生能力发展的中心，还要将交际能力与解决实际问题能力放在首位。2.要创新商务英语课程体系，人才定位和培养目标相统一、专业课程设置与创新创业实践有机统一。创业教育要以学生为中心，把学生目标、教学目标和社会的需求统一起来，做到有的放矢。课程体系的变革主要是加强语言表达技巧，着重提升学生自主沟通和解决实务的能力，提供丰富的结合当前社会实际的选修课程，让学生结合自己的兴趣爱好和将来的预期就业方向，能够跨学科、跨专业地学习。3.要加强创业实践课程建设。根据商务英语的专业特色和本专业学生的需求邀请校内外职业技术人员进校为学生答疑解惑。通过现代化的技术与手段，搭建校企双方的交流平台，通过学校自主申请的项目或是与政府企业合作的项目为有需求的学生提供实践机会;定期组织和开展丰富多彩的实践活动，如创新创业设计竞赛以增强学生的创新创业意识;在学校的网站上开辟创新创业专栏，随时更新创新创业专项信息，满足多方需求。
(二)加强适应性教育
人才培养的关键是能够适应社会的多样化、多层次的需求，这就是适应性教育的特点。这种理念源于工商管理的质量理念，我们引入这种理念的目的就是要培养适合社会发展需要的人才。以商务英语专业学生为例，在英语理论教学的基础上，通过跨学科的通识教育，培养和提高学生创业、就业能力，使他们能够适应社会的多元化需要，让学生在毕业后在就业市场上具有一定的竞争力，使有创业意愿的学生具备创业的基本心理素质、理论基础和一定的经验。适应性教学是学生能力培养、知识学习的最有效手段，对教学质量的形成具有积极的推动作用。它的基本思想是从学生的个体差异出发，依据每个学生的能力和学习特点的不同，动态地制定、组织与实施适合不同学生能力和水平的教学内容，根据具体的教学环境采用不同的教学策略。加强教师的培训和团队建设，大部分高校教师是在大学毕业后直接参加工作的，在个人的知识构建上，大多数仅仅停留在理论层面，缺乏相关专业的实践活动，与社会实际会有些脱节。从实践角度或者说是从培养学生创业能力的角度来讲，他们不能胜任对学生进行创业活动的指导。鼓励教师到相关企事业单位学习，通过实践活动来弥补知识构建方面的不足;聘请企业家等成功人士、优秀人才进入校园指导学生创新创业课程，将理论与实际相融合，解决在实践过程中易产生的困惑。教师要具有反思意识，不断反思、反馈个人的日常教学行为，寻找有效的教学方式。大力支持鼓励感兴趣的教师开展创新创业大赛活动，让教师通过自身对社会实践的体验和领悟去培养和引导学生学习。
(三)坚持特色化教育
高校办学需要有一个明确的办学目标，明确人才培养的需求源自于社会用人单位的要求和学生自我发展的需要，二者的标准都体现个性化与层次化，这就要求高校的办学要办出特色，形成自己的风格特点。特色教育的出发点是差异化，通过对商务英语专业学生学习需求的调查，找到学生需要满足的学习需求，将学生的社会适应能力培养、就业竞争能力培养、创业能力培养作为主要的培养方向，通过教学模式改革，例如，通过改变班额大小、教学形式来进行教学改革创新，形成特色。在初步形成办学特色方向之后，要不断加强教学管理的改革创新，通过督导、学生、同行评议的方式对教学内容、培养目标的科学性、合理性进行评价，不断改进教学管理模式，通过教学管理模式的变革，巩固和加强教学模式改革的成果，形成教学模式特色和教学管理特色并行发展的态势。为学生引入更多的延伸服务，例如，帮助学生提供校外兼职实习、工作的机会，为有出国意愿的学生免费提供留学咨询服务，引入多种方式的英语水平社会评价考试，鼓励学生参加各种评价考试，引导学生树立学习目标，增加学生的学习兴趣和动力，不断提高“人才培养、社会服务”的质量和水平。
参考文献:
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作者:曲晓慧 单位:哈尔滨学院
