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摘要：
作为一种最新的教学理论，建构主义被称为“当代教育心理学中的一场革命”。在多媒体与网络技术迅猛发展的今天，传统的商务英语教学模式已经不能适应教育、教学发展的新形势。以建构主义的核心思想为依据，探索以学生为认知主体、以培养学生应用能力为目标的商务英语教学的创新模式。
关键词：
建构主义；商务英语；教学模式
商务英语是在商务这一特定语言环境下所使用的专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，ESP），其主要特点是教学的专业化、口语化和较强的实践应用性，这就决定了本课程的教学目标、教学内容和教学方法等必须定位在对学生语言技能和商务实践能力的培养上。建构主义教学理论视学生为学习的主体和意义的建构者，在地方普通高校向应用技术型大学转变时期，建构主义思想对商务英语教学更具指导意义。本文秉承建构主义教学理念，通过剖析当前商务英语教学中存在的种种问题，力图创设一种符合应用型大学发展的商务英语教学模式。
一、建构主义及相关的理论概述
20世纪80年代末至90年代初，在教育、教学领域中占据主导地位的行为主义学习理论及教学方式已经不再适应新的教育环境，人们开始摒弃教师一言堂的填鸭式课堂教学模式，寻求新的师生角色范式。教师不再是课堂的主宰者，学生也不再是知识的被动接受者。这种教学行为就是建构主义思想的体现[1]。近年来随着教育改革的不断深入，建构主义思想已成为教学模式改革和创新的理论基础，并对当今世界各种学习与教学理念产生了深远的影响。
1.建构主义思想朔源与解读
众所周知，建构主义（constructivism）源于认知语言学理论，亦称结构主义，是一种关于人如何感知、理解和获取知识的认识论和哲学观。建构主义思想由来已久，苏格拉底（Socrates）和柏拉图（Plato）是教育领域最早的建构主义者，到二十世纪，建构主义理论日趋完善，代表人物有：布鲁纳（J．S．Bruner）、卡茨（BernardKatz）和维果斯基（Vogotsgy）。其中最有影响力的当属瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean．Piaget），他的认知理论是建构主义思想发展的重要基础。所谓“建构”是指“个体心理发生从自身与外界事物之间的接触点开始循着由外部和内部所给予的两个交互作用的方向，从一个较初级的结构逐步转变成较为复杂结构的过程。[2]”皮亚杰根据儿童智力结构的发生及发展，提出了“自我建构主义”的认知理论。他所创立的建构主义学派被称为日内瓦学派，其主要观点是：认知既不源于成熟论者所强调的主体，也不源于行为主义者所强调的客体，而是两者相互作用的结果。人类认知水平的提升既源于经验的积累，也体现了个体在认知发展过程中所发挥的主观能动作用[3]。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他提出的认知发展的阶段性理论在学术界得到广泛的关注和采纳。在皮亚杰认知发展理论的启发下，各国学者纷纷加入建构主义思想的讨论中并拓展了其理论内涵。
2.建构主义学习理论
在建构主义思想发展的实践中备受瞩目的是由它自身衍生出来的一种学习理论，即建构主义学习理论。它认为认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面[4]。作为建构主义的核心概念，图示是指将所获得的信息形象化并在大脑中形成一种模式，人类的认知基于图式的形成和变化；同化（assimilation）是指个体在接收外界刺激后将所获得的信息纳入大脑原有的图式中并融为自身一部分的过程；而当个体不能用原有图式来同化新的刺激时，便会通过调节自身的内部结构以适应特定情境的变化，这个过程就是顺应(accommodation)；在认知过程中，通过不断的自我调节，学习者将所接收的外部信息和自身已有的知识经验结合起来，从同化到顺应，由此使知识结构的发展从一个平衡状态过渡到另一个平衡状态，最终达到认知的平衡(equi-libration)。建构主义学习理论被誉为当代教育心理学的一场革命，也是各种教育教学的理论基础。皮亚杰认为儿童的认知发展是内因和外因相互作用的结果，儿童的认知结构就是在反复的同化与顺应的过程中逐步建构起来的，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到提高和发展[5].苏联著名心理学家维果斯基（Vygostsky，）从文化———历史发展的角度论述了建构主义的教育思想，并提出了“最近发展区”理论，在他看来，人的高级心理机能并非与生俱来，而是在认知世界的过程中逐渐产生并发展起来的，这种随意的心理过程受人类的文化历史所制约。而实现的具体心理机制是通过诸如符号、词和语言等各种物质工具及精神工具来实现的。[6]”布鲁纳（J．S．Bruner）强调学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，学习不是被动地形成反应，而是主动地形成认知结构；教育的主体是学生，教师应该根据学生的认知能力创设现实世界的模式，学生通过与周围人的交往和与外部世界的相互作用来获得信息，并以此解决生活中的一切问题，实现教育的目的。建构主义学习理论不同于传统的学习理论和教学思想，它更强调学生自主学习能力和实践应用能力的培养。当前地方普通高校正处在向应用技术型大学转变的特殊时期，建构主义思想和学习理论对今后商务英语办学方向的确定及教学模式的设计更具指导意义。
二、建构主义理论对商务英语教学的启发
依据建构主义思想，商务英语学习就是个体基于原有的语言机制对外界信息不断“同化”和“顺应”的自我建构过程[2]。建构主义为各类学科的教学指明了方向，也为商务英语教学模式的创新奠定了理论基础。
（一）关于知识建构的阐述
根据建构主义理论，知识的建构不是任意的或随心所欲的，而是在进行意义建构的过程中获得的；知识也不是对客观世界的绝对反映，因为随着社会的发展和人们认识程度的深入，某一阶段的科学知识或真理会发生变革或被改写。同时，大千世界在不断变化中，任何一种知识都不可能对世界纷杂的问题给予精准的或直接的解释。课本知识只是对一定时期历史经验的总结、是对特定现象的较为合理的假设或解读，而不是对整个现实世界的终极答案。商务世界日新月异，商务知识在不断的更新变化，因此，在教学中不能僵硬地把知识强行灌输给学生；更不能按主观意识去解释客观世界。
（二）关于学习和学习方法
建构主义认为学习是对知识进行处理、转换和建构的过程，而不是单纯的知识传递；学生在知识建构中具有主观能动性；知识不能完全依靠教师的传授来获得；学生也不应被动地接收信息刺激。学习者应以先前的认知结构和知识经验为基础、充分发挥自身的认知潜能、选择有利的和实用的学习资料、在教师的帮助下主动搜集并分析有关信息和资料，并把学习的内容与已知的知识结构联系起来，对信息进行加工、处理和编码，主动地、有选择性地建构意义、获得知识。因此，在商务英语学习中，学生要不断夯实原有的知识经验并以此作为新知识的增长点。同时，还要对新知识进行检验、判断和加工，并在大脑中形成图示，通过不断的同化、顺应等过程达到平衡，最终形成对问题的认识和知识意义的建构。
（三）对师生定位的思考建
构主义提倡以学生为主体，教师为主导的教学模式。这种模式改变了传统的师生角色，教师不再是课堂的权威者，而是学生学习的向导和合作伙伴；教师不能简单强硬地对学生进行知识填灌，而应充分激发学生的学习兴趣和动机，适时提出问题，组织学生去思考、讨论和交流；同时，要创设一种符合学生知识水平的模拟商务环境，引领学生亲身体验、自主学习、发现问题、解决问题；通过实验和合作交流等方式，在直觉思维训练中培养学生的创造思维能力。学生不是信息的被动接受者，而是知识意义的主动建构者。学生要自觉形成批判性的认知心理模式，学会自己去汲取信息、发现规律、纠正错误、提出问题、建构意义。总之，建构主义框架下的商务英语教学模式把学生视为教学的主体，并为学生提供了更加宽泛的学习空间，同时也要求学生具有更强的自我约束力、承担更多的自我管理的学习机会，这就是维果斯基所提出的“学生最近发展区”理论的体现。
三、建构主义学习理论倡导的商务英语教学模式
商务英语是以语言技能的传授为基础、以商务应用能力的培养为核心的新型专业，其教学目的是培养懂英语，会商务的专业人才。建构主义理论对商务英语教学模式的设计具有重要指导价值[7]。
（一）教学目标的设计
教学目标是教学过程中所开展的一切教学活动的终极目的。建构主义认为教学目标的确定不是施教者或设计者强行加给学习者的，而是从学习者的学习过程中提取出来的。作为一种实用性极强的学科，商务英语教学目标的设计必须从实用的角度出发，把培养学生的商务实践能力放在首位、以学生对知识意义的主动建构为终极目标、为地方经济发展培养能够在一般商务环境中运用语言技能进行商务操作的应用型人才。
（二）认知情景的设计
建构主义把学生对知识意义的建构视为教学的终极目标，而意义的建构离不开具体的认知情境。以建构知识为目的的认知情景能够促进学生将个人经验与学科知识相交融、激活内在的学习动机和创造性、减少知识与解决问题之间的差距、培养分析问题和解决问题的能力、有利于学习者知识迁移能力的提升。在商务英语教学设计中，为学习者创设一个真实的、富有挑战的情景模拟是非常重要的环节，因为它能使学生在学习过程中进入角色，有力于学生英语交际能力的培养。建构主义思想要求商务英语教师要尽可能在课堂上设计出一系列有利于学生进行“发现式”和“探索式”的学习环境，把以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终，让学生在实际体验中建构知识的意义[8]。商务英语情景教学可设计的模拟场景包括：国际商务谈判、签订合同、报关报检、发货收款、开立汇票和信用证议付等主要贸易流程。
（三）教学内容的设计
建构主义理论认为教学内容是教学目标的载体，只有完成必要的教学内容才能达到预期的教学目的。在商务英语教学中，理论知识是教学内容的基础，商务实践能力则是教学内容的核心。在传统的商务英语教学中，理论知识的传授是教学内容的主体，忽略了对学生实践能力的培养。建构主义认为只有在实践操作中完成真实的任务才算达到学习的目的。因此，在设计商务英语教学内容时，必须确保涵盖教学目标所定义的知识体系和结构，并将教学内容融入具体的学习环境中。例如：在设计外贸单证教学内容时，不仅要包括理论知识的讲授，更重要的是实训内容的操作。只有将理论教学和实践教学融为一体，才能培养学生处理国际贸易中涉及的各种单证的能力。
（四）教学方法的设计
建构主义认知理论倡导以学生自我建构为主体的教学模式，具体的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等。
1.支架式教学（Scaffold）
支架式教学法是以培养学生自主学习和解决问题的能力为目标的教学法。支架的本意是建筑行业中使用的脚手架，支架式教学法是一种很形象的教学方法。具体来说就是适当地、有限地为学生理解知识提供一些线索，就像建筑使用的支架，让学生依靠这些支架一点一点地攀升，逐渐建构对知识的理解，最后撤去支架，使学生成长为一个独立的学习者并进而从事更高水平的认知活动。
2.抛锚式教学(AnchoredInstruction)
抛锚式教学是由约翰•布朗斯福特提出的，目的是让学生在真实环境中体验问题，一旦问题被确定，整个教学进程就像轮船被锚固定一样。作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所强调的自主学习，其目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，而不是被动地听取经验的间接介绍和讲解。抛锚式教学主要由创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价等环节组成。
3.随机通达教学（RandomAccessInstruction）
是布鲁纳关于训练多样性思想的体现和发展，也是适合于高级学习的教学途径。具体来说就是要在不同的时间里多次学习同一内容，而每次学习都要设计不同的情境和目的，同时把概念与特定的情境联系起来并具体到一定的实例中。通过学习，学习者可以形成对概念的多角度理解和背景性经验。
四、结语
在商务英语教学中，根据建构主义的核心原则去设计教学目标、教学情境和教学内容，有利于培养学习者的自主学习能力、创新能力、交际能力和合作精神。该理论所倡导的思想特别适合于当今信息时代对创新型、合作型商务英语人才的需求。
参考文献：
[1]钱庆义.建构主义理论下商务英语教学模式创新[J].外国语文，2014，（06）：185.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（05）：75.
[3]周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式[J].兰州交通大学学报（社会科学版），2006，（02）：121.
[4]郭月琴，孙秀丽.建构主义与“以人为本”的大学英语教学[J].中国成人教育，2006，（04）：139.
作者:刘凤贤 张成栋 单位:辽东学院外国语学院
