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摘要：
技术与教育的不断融合，推动着教育理念和手段的更新。Moodle网络平台和“翻转课堂”相结合的全新的教学模式，使翻转课堂注重工作过程系统化的课堂教学形式，形成独特的课前知识准备、课中知识内化和课后知识巩固的教学设计。
关键词：
教育信息化，是时展的要求或趋势，教育信息化促进了优质教育资源普及共享，实现教育技术与教育理念的深度融合，从而推动传统教育在理念、手段、方式上不断更新发展。发挥教育信息化在教育教学改革中的支撑和引领作用，是教育部在《教育信息化十三五发展规划(2011—2020年)》中明确提出的既定目标[1]。由澳大利亚教师马丁•多格玛斯博士(MartinDougiamas)开发的免费Moodle网络平台和首创于美国科罗拉多州林地公园高中化学课的翻转课堂(Flippedclassroom)，都是作为教育信息化发展不断推陈出新的产物，吻合了教育信息化的大趋势。
一、基于Moodle平台的商务英语写作翻转课堂的可行性
1.Moodle平台和翻转课堂自身的优点
Moodle平台主要由学习管理、网站管理、课程设计三大基本模块构成的[2]。Moodle平台以建构主义为理论基础，设计了不同针对性的学习模块，如：专题讨论区、在线聊天、在线图片、视频、音频资源、在线测试、批改作业、话题投票、问卷调查等学习工具，为学生进行自主学习提供一定的条件，更能激发学生内在的学习动力，加上其具有较强的“交互性、可实现性和可操作性”[3]，充分满足学生自主学习的内在要求。而翻转课堂则打破传统课堂教学中“复习、新课、练习、巩固、提高”的教学模式，将一部分内容放到课外，通过学生自主学习来解决，从而将教学的重心切实转移到课堂交流互动、个性化的辅导上来，加强师生、生生互动，真正让“以学生为中心”的教育理念落到实处。可以说，翻转课堂，对于培养“应用型人才”的高职院校来说，解决课堂互动提供了一个有效的突破口。可以说Moodle平台和翻转课堂，为高职院校培养应用型人才，提供了有益的途径。
2.翻转课堂对商务英语写作能力的促进意义
商务英语写作，作为一门综合性较强的专门用途英语(ESP)课程，除写作本身的知识体系外，其涉及的英语语言、文化背景、商务知识、礼仪等体系也复杂，加上普遍存在的写作课时少，教学内容多的现实情况，针对性的商务英语写作训练相对不足，而Moodle平台和翻转课堂，在解决部分商务英语写作任务上具有自身显著的优势，这为课中腾出时间实现在平等友好的环境下开展对话、交流、探讨，有针对性、有重点地拓展学生的写作知识、技巧、能力等创造了机会。笔者认为，Moodle平台和翻转课堂对商务英语写作的促进意义主要有：(1)落实“以学生为主体”的高职教学改革理念。强调学生为主体的理念，是逐步打破以往教师为主导的写作教学模式，努力培养“高端应用型”高职人才的重要一环。(2)促进商务英语写作课多元化学习方式的形成。多元化，意味着学习内容、学习手段、学习过程的多样化，而多元化充分满足学生个性化的内在需要，有助于提升学生的写作兴趣。(3)促进商务英语写作课中“双主体和主客体”之间的良性互动。包括师生、生生之间，学习主体与学习内容之间的多维度互动。既促进教师在写作教学中个性化的指导能力，也促进学生主体在小组合作中知识、写作技能的自我重构能力，符合高职院校突出强调的“动手能力强”的指导思想。(4)促进商务英语写作课设定的知识目标与能力目标的协调发展。清晰给予Moodle平台和翻转课堂的功能定位，便可以充分将知识目标与能力目标有效合理地进行分配，将课外与课堂的时间有机结合起来，提高英语写作课堂的教学效率。
二、基于Moodle平台的高职院校商务英语写作翻转课堂教学设计
充分利用Moodle平台与翻转课堂，促进高职商务英语写作水平的提高，教学设计是关键。设计一个符合学生认知能力、逻辑思维的教学流程，会不同程度地促进学生认知能力的提高，提升商务英语写作课的效率。基于现代高职教育人才培养目标，本文认为基于Moodle平台的商务英语写作翻转课堂的教学设计的核心应该突出三个方面：突出学生的主体地位、强化“基于工作过程系统化”的教学过程、重点建立互动教学的反馈评价机制。
1.突出学生的主体地位
突出商务英语写作教学中学生的主体地位，这是由高职院校的人才培养目标，即：以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才[4]决定的。为保证商务英语专业的学生能在商务英语写作教学过程提高“动手能力”，就必须从教学设计的各个细节处格外关注和重视学生的主体性。尤其在“以教师为中心”转向“以学生为中心”的现代教学理念的大背景下，必须从教学手段的运用、教学过程的互动、教学内容的取舍、教学评价等方面，贯穿学生主体地位这一核心。作为信息化产物的Moodle平台和翻转课堂，有各自的信息传播方式，比如Moodle平台中很多个性化、便捷化、互动性、在线资源模块；翻转课堂提供了微视频给学生在线自主学习的机会，两者在突出学生为学习主体的功能上，显示出明显的比较优势。可以有效将二者融合起来，实现资源的共享、共建、共用，服务商务英语写作教学。
2.强化“基于工作过程系统化”的教学过程
教育部职业教育中心研究所姜大源教授认为，“职业教育强调工学结合，强调基于工作过程系统化的课程设计”，这种课程设计只对“工作过程结构、学科知识进行重构”[5]。它强调以学生为学习主体的理念，体现为：教学过程中采取教师下达任务书、提供部分学习材料，学生由较多地在教师的指导下完成工作任务，到独立地完成工作任务[6]。同理，商务英语写作也涉及大量的特定商务场景，比如：Minutes(会议纪要)。在商务英语写作教学过程中，可以充分借助Moodle平台，为翻转课堂提供基于工作过程的相关的商务微视频，同时上传商务英语写作可能用到的相关词汇文档、句型、背景知识素材供学生自主学习，而后在翻转课堂上，通过角色扮演的方式再次还原工作场景，以便将工作过程系统化的课程设计理念充分体现在教学设计过程中。这种做法既可以让学生亲身参与体会特定商务场景，又可让学生有清晰的商务场景流程印象作支撑推动写作活动，这是符合以强调实践应用型的高职人才培养目标的，是实用、必要的，作为一个核心的教学设计理念贯穿在教学中。
3.重点建立互动教学的反馈、评价机制
教学评价，是促进教与学的重要的手段，具有积极的导向、督促、激励作用。因此，建立相对规范、有效的教学评价反馈机制，对于确保商务英语写作的教学效果、写作教学水平、写作质量的培养方向、具有定量分析的意义。在诊断性评价、过程性评价、终结性评价三大评价方法中，可以根据不同的情况，选取不同的评价方法。对于高职商务英语写作评价来说，应将注重过程的过程性评价与注重结果的终结性评价有效地结合起来，通过设置相应的权重比例，对学生的学习情况作出较为公正、客观、均衡而人性化的评价。在这方面，可以利用Moodle强大的自评、他评等多元的评价设置，对学生学习效果作出终结性的评价。这种平等、及时、交互式的评价形式，会激励学生的学习积极性。同时Moodle平台还具备记录学习者的在线学习时间、学习内容、参与情况等课前自主学习情况，结合传统课堂的评价指标，诸如学生课堂参与的积极性、小组合作水平、探究精神、态度、作业质量、对翻转课堂上学生学习过程作出相对客观的过程性评价。无论是过程性评价，还是终结性评价，必须用简单、易于操作的量化标准去落实，才能发挥评价的正面促进作用。
三、基于Moodle平台商务英语写作翻转课堂教学的实施
高职院校商务英语写作翻转课堂教学的实施，是平衡兼顾线上线下，课外课内的教学安排。大体可将整个教学过程分为课前知识准备、课中知识内化和课后知识巩固三大部分。
1.课前知识准备
具体流程：[教师]：上传必备自主学习资料(写作目标、背景介绍、写作词汇、句型、写作范文、写作微视频、写作任务)→Moodle平台←[学生]：选择相应模块进行自主学习、参加小组讨论、完成写作任务、提交写作作业、在线互动交流、获取相应反馈。核心安排：(1)上传的文档资料，包括图片，不能简单地罗列，而要有层次地、按照一定的逻辑顺序设置，比如：按照词、句、句法、写作技巧等顺序展开，同时配备相应的自主配套练习，供学生在自主学习的基础上检测所学内容。(2)写作微视频，不能仅以PPT简单地呈现写作理论，而应尽可能地提供基于工作过程的写作商务场景视频或相关在线资料。比如：图片，让学生在掌握素材的基础，对特定的商务流程有一个感性认知，积累相关的写作素材。(3)在评价反馈方面，要对学生的自主学习过程作出一个可量化的评价机制。比如，提交作业、给别人作业评价、主动提出问题、与写作有关资料、主动参与讨论等各得多少分，以此激励学生参与写作的交流，提高写作积极性和写作水平。
2.课中知识内化
具体流程：[教师]：词汇测试、句型翻译、理论回顾、作业点评→翻转课堂←[学生]：分组抢答、翻译实践、互点互评。核心安排：(1)进行词汇测试时，为了突出学生为主体的教学安排，可以由分组的各个小组按顺序轮流来出题，其他组来抢答，当然词汇训练的形式可以多样化。比如：答对者，还要进行词汇造句，说出其同义词、其他词性的单词等，进行词汇拓展训练。(2)进行句型翻译练习，可由教师根据“基于工作过程系统化”的思路来出题，由各小组来抢答。目的就是为了使学生在训练过程中，潜移默化地了解一些商务场景流程及常用句型，为写作训练积累相应的素材。(3)理论回顾时，可以采取各小组口头汇报的形式，并请其他各小组打分。(4)写作点评时，可以由每个小组，将各自的作文成果，发到QQ群上，按1组评2组，2组评3组等的顺序点评，点评的范围应具体、可操作，以让学生有章可循，比如：从词、句、语法、内容几个角度去评价，最后由教师统一点评。(5)在课中评价反馈方面，建立一套可量化的表，用于对课中学生的表现作出客观公正的评价。具体应包括两大类：即兴抢答表现分和固定汇报表现分。表现分表格应当包括：小组表现分和个人表现分，以体现整体与个体的具体表现。量化表格的具体设置，可以根据商务英语写作课每周具体的开课次数来决定，或按周或月来设计。
3.课后知识巩固
具体流程：[教师]：上传相关资料到Moodle平台供学生学习交流，包括：病句、好句罗列，高分、低分作文分享，配套巩固练习；在线交流互动→Moodle平台←[学生]：学习分享句子高分作文、完成配套练习、交流互动。核心安排：(1)病句、好句罗列。主要是将学生写作中出现的好、坏句整理出来供学生学习、理解与反思。(2)高分、低分作文分享。主要是将写得好与差的文章供学生在线比较与借鉴。同时也可以在必要时，请学生给出相应的评价，突出学生为主体的教学设计。(3)配套巩固练习。主要是与写作有关的词、短语、句子的练习，以巩固拓展学生的语言技能。内容的设计仍然是基于工作过程系统化的思路进行。
四、结语
综上所述，基于建构主义的Moodle网络平台和作为新的教学模式的翻转课堂，能够为传统的商务英语写作带来不同的思路和启示，在提高学生写作能力上具备很多优势，比如：多元化的及时评价、平等友好的在线交流等。总之，只要扬长避短，不断挖掘信息化条件下提高高职院校商务英语写作水平的新途径，总是有益于写作教学探索的。
作者：周祥 单位：广东工程职业技术学院人文艺术学院
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[EB/OL].(2013-03-01).
[2]赵桐.基于Moodle平台的高中语文写作教学设计与实施[D].沈阳:沈阳师范大学硕士论文,2013.
[3]佘秋莲.基于Moodle平台的大学英语交互式写作教学模式的应用研究[J].湖南科技学院学报,2013(7).
[4]孙?,蔡学军,孙宏伟.高职院校人才培养目标定位研究与实践[J].计算机教育,2006(10).
[5]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].新课程研究,2012(11).
[6]张虹.培养应用型人才,课程改革是关键——兼论工作过程系统化课程[J].北京联合大学学报:人文社会科学版,2008(6).
