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摘要：
随着互联网技术的发展以及多媒体教学方式的广泛应用，慕课这一新兴的在线课程开发模式受到广大师生的追捧。慕课教学以网络化学习、连通主义理论为基础，按照循序渐进的教学方式，将学生从初级学者培养成高级人才。一直以来，口语教学都是高职商务英语教学的难点与重点，新形势下，加强慕课在高职商务英语口语训练中的应用分析，具有重要指导意义。基于此，该文在参阅大量相关研究文献的基础上，结合笔者教育实践工作经验及自身见解，对慕课在高职商务英语口语练习中的应用展开探讨。
关键词：
高职；商务英语；口语练习；慕课
慕课是大规模网络开放课程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的简称。这一教学模式兴起于西方国家，借助于信息技术和通信技术的快速发展，以自身无可替代的优势在全球范围内广泛开展，这种崭新的教学新模式对传统高等教育产生了巨大冲击[1]。因此，本文对慕课的概念、优势及其在高职商务英语口语训练中的应用进行分析，对于全面提升高职商务英语口语教学质量是非常有帮助和有意义的。
1慕课概念与优势
慕课是近年来新型的在线课程开发模式，该教学模式是基于传统学习管理、资源系统、开放网络资源等于一体的综合课程开发模式[2]。慕课具有人性化、开放性、大规模、丰富性等特点。具体来说，慕课并没有限制学生学习人数，也没有对学习者身份进行限制，与传统定额班级授课制不同，一门慕课c能容纳十几万人。例如，美国斯坦福大学开设的《人工智能导论》这一门课程，全世界约160000人注册学习。这是传统教学模式所不能比拟的。慕课这种开放式的教学模式，从诞生时刻起就因开放特性受到社会各界广泛关注[3]。全球范围内的学习者，只要条件许可就能免费学习优秀课程。慕课课程资源对包含农民、工人、老人、主妇等在内的所有人开放，人们可以自由地选择学习课程。慕课教学的内容非常完善，教学视频、练习题、测试题、讨论以及考核等内容均比较完善。学习人员可结合慕课资料，清晰地认识学习目标、内容、知识点以及作业安排[4]。学习者可结合自身情况以及视频资料，因人而异地安排学习时间，选择学习课程。
2慕课时代对商务英语口语教学的影响
随着信息化时代的到来，慕课给我国传统教育改革带来了巨大冲击与挑战。在强势文化冲击以及全球优质教育资源面前，我国大学必须加快改革步伐，提高教学质量，否则，很有可能沦为一流大学的辅导教室和实验室。慕课时代对商务英语口语教学的影响如下。1)教学形式慕课对商务英语口语教学的教学形式提出了一定要求。迄今为止，高等教育教学改革已告一段落，教育教学模式已取得一定创新。例如，传统授受制、满堂灌的教学模式已逐渐转变成以学生为主的教学模式[5]。但是，从整体上来说，教学模式改革与传统教学模式尚无根本性变革，还需进行深入探究。部分高校由于受到教学设备、教学场所、师资力量等限制，商务英语口语课程只能采用大班或中班授课模式，甚至，大班授课模式会有120人左右。在这种模式下，严重影响口语教学质量的提升以及学生英语口语练习。众所周知，口语能力提升的唯一法宝就是多说多听，而有限的课堂资源和众多的班级人数大大压制了学生练习口语的时间和效率。而慕课教学视频资源通常在10-20分，这种教学模式更符合人们的学习规律。在开放的学习周期内，学生能自由地学习、做作业、讨论。学生更可以观看慕课中的发音、断句和跟读，来提高自己的口语水平。2)教师教学能力慕课时代是优质教学资源共享的时代，几乎所有的优秀课程都能通过网络形式分享给每一位学习人员。若一门课程甚至一所高校，优势、特色不明显，很容易被其他优秀院校所替代[6]。对于商务英语口语教学来说，几乎所有的高校都开设了这一课程，慕课教学形式的出现，给高职商务英语口语教师教学能力提出了巨大挑战。学生们可以自由、随时随地地学习一流高校教师的授课，这对教师授课技巧、知识素养、口语技能提出了更高要求。3)教学方法一直以来，我国高职商务英语口语教学在课程内容、教学质量以及评价方式等方面备受质疑。在慕课教学迅猛发展的今天，高职商务英语口语教学更是遇到前所未有的机遇与挑战。慕课可以为学生们及时提供名校名师的课程资源，学生也可以结合自身情况及时调整学习计划，若学生自主学习能力较强，还能选修自己感兴趣的课程，参与网络讨论、定期完成作业，及时分享自己的学习经验[7]。在慕课学习模式指导下，不仅能提高学生的人文素养与知识素养，还能全面提升自己的英语语言水平。
3慕课在高职商务英语口语训练中的应用策略
3.1慕课丰富的课程资源激发学生学习的主观能动性
相比于传统的商务英语口语教学，慕课课程教育最大的优势在于有着广泛的多媒体资源。例如在学习“介绍一款产品”相关的课程时，可以通过观看10~20分钟的介绍产品的视频小短片，让学生通过电脑或者手机提前预习学习内容，并直观地了解如何去介绍一款产品，以及在商务英语中介绍一款产品的基本步骤。或者在学习自我介绍职称职位的课程时，让学生通过慕课的视频资源，快速地掌握知识要点并进行模仿，自己提炼出自我介绍的基本要点，进行口语叙述。相比于传统的课堂教学模式，慕课丰富的媒体资源能够快速地吸引学生的注意力，在10~20分钟的时间里能够集中注意力。慕课教学+课堂面授相结合的形式更能提升学习效果，强化口语教学课堂学习的目的性。
3.2结合慕课，及时发现并针对性的纠正英语口语发音
英语口语发音是商务英语口语教学的重点。然而，在英语口语发音这个问题上，很多学生的薄弱环节不一样，例如大部分学生在发双元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方发音发的不好，也有部分学生分不清/ɪ/和/iː/还有/uː/和/ʊ/这些音的区别，那么在商务英语口语交流时，就会存在很大的问题。可以在慕课系统中加入机器语音评分的口语小游戏，由学生跟读，机器评分，在学生读错的音标的单词上显示不同的颜色，提醒学生读的这个地方有问题。通过机器评分，能够让每个学生精准地发现自己的薄弱点，并通过多次的训练达到正确的发音水平。同时还可以引入“视频配音”的环节，通过经典的电视剧或者演讲视频等小的视频片段，让学生给视频配音，并让学生分组比赛，由老师带领学生进行评比，更加激发出学生口语表达的热情。教师还可以引导学生模仿视频演讲或者组织口语辩论，录下演讲和辩论的过程，再通过慕课视频回顾对比，发现口语发音中存在的差距并及时纠正。
3.3慕课资源提升复习效果
在日常的商务英语口语教学中，学生往往课后很少做口语复习，有的学生有晨读的习惯，但是学生自己很难发现读音以及连读技巧等方面存在的问题，而慕课资源是不受时间地点限制的，只要学生想学，就可以点开慕课资源，复习学习过的知识点以及发音技巧。在英语口语交流中，大部分都是存在连读、略读的情况的，而相当一部分学生掌握不好连读、略读技巧，例如音的同化：1）辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dʒ]：Wouldyou...?2）辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]：Can’tyou...？3）辅音[s]与[j]相邻时,被同化为[∫]：Missyou还有“辅音+元音”型连读，“辅音+半元音”型连读，“元音+元音”型连读，“r/re+元音”型连读等情况…。还有略音的情况、略音和连读同时出现的情况、清辅音的浊化等。只有掌握好每一个知识点才能说出地道和流利的英语。学生在课后跟着视频反复地听、读、录音，才能不断地进步。相比于学生凭着自己的印象读、看笔记复习，这种慕课模式更加事半功倍。
3.4课程评价创新
在传统商务英语口语教学中，笔试仍然是测量学生口语能的主要方式。有的是在期末要求学生进行一次口语展示，用来评价学生的英语口语成绩。相对而言，这种评价体系较为片面，不能完整地体现出学生的口语水平。而引入MOOC教学的评分系统，通过网络平台大数据的显示，来分析每个学生个体在商务英语口语学习中的详细情况，例如平均每周花在口语训练上的时间，英语口语日常跟读机器评分的平均分等，再结合课堂的表现情况，能够从多个维度对学生进行综合评价。同时学生也能将课程问题及时反馈给教师，进而有助于教师在教学中不断反思和改进，形成良好的互动态势。
4小结
综上所述，本文以慕课的概念与优势、慕课时代对商务英语口语教学的影响为切入点，从课堂教学模式、课堂教学环节、教学内容以及课程评价方面，详细论述了慕课时代高职商务英语口语训练策略，多角度入手，旨在全面提升高职学生的英语口语水平。
作者：茅和华 单位：沙洲职业工学院经济管理系
参考文献：
[1]王欣.“慕课”理念下高职院校商务英语教学策略研究[J].海外英语,2016(2):46-47.
[2]吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育,2015(21):170-173.
[3]张凤君.高职英语慕课（MOOCs）嵌入式立体教学模式探索[J].湖北函授大学学报,2016,29(1):127-128.
[4]盛芸.试析利用多媒体促进高校英语教学最优化[J].才智,2016(12):108.
[5]王瑾辉.将慕课应用于商务英语专业教学的SWOT分析[J].海外英语,2015(11):90-92.
[6]肖可.“慕课”理念下高职院校商务英语的教学策略分析[J].校园英语,2016(16):80-81.
[7]刘巍.高校外语多元识读教学探索[J].忻州师范学院学报,2015,31(1):103-106.
